“寫漫畫”讓語文課堂別有天地

崔英麗

富裕縣實驗小學是“全國兒童漫畫教學創作基地”。十余年前，學校借助新課改之機將兒童漫畫開發為學生必修的校本課程，讓兒童漫畫走進小學課堂，成為學生成長的精神食糧。為了進一步拓展語文課程資源，挖掘兒童漫畫的多元育人功能，教師們將“兒童漫畫與語文學科教學整合”作為研究課題不斷探索，先后開發了漫畫劇、漫畫日記和漫畫作文等項目，讓學生吮吸兒童漫畫夸張詼諧的藝術營養，愉快地參與說漫畫、寫漫畫、演漫畫等語文實踐活動，從中體會“愛、關懷與責任”，進而提升語文綜合素養。

《小學語文課程標準》指出：寫作教學應引導學生關注現實、熱愛生活、傳遞正能量，讓學生樂于表達真情實感，樂于想象創新。兒童漫畫是生活的縮影，恰巧以其獨特的魅力喚醒了學生“想說”的沖動和“想寫”的欲望，受到學生的歡迎

“課堂練筆”中的“寫漫畫”

現行語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，具有單元目標明確、主題突出、讀寫同步推進的編排體系，為實施“讀寫結合”教學，落實小學語文核心素養做好了頂層設計。

如在教學三年級上冊《去年的樹》一課時，教師設計了雙主題教學，使學生掌握文學知識，提高語文能力，獲得精神成長。其中的語文要素主題為：通過對話展開故事情節，語言樸實無華，用白描的手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼;人文主題為：體會小鳥與大樹間真摯的友情及環保的重要性，激發學生對動物、對大自然的喜愛之情。

課堂上，教師與學生一起品讀了主體課文《去年的樹》和拓展文章《小鳥和守林老人》，在感受到誠摯友情的基礎上，細細體會作者運用白描的手法，通過對話體現角色心理的寫作方法。這時，出示本校欣悅同學在《兒童漫畫》刊物上公開發表的《春天在哪里》這幅漫畫，鼓勵學生進行課堂小練筆，鞏固知識，學以致用。仁者見仁，智者見智，欣賞同一幅漫畫，不同的人會有不同的觀點與看法。

在教學中，教師鼓勵學生運用白描的手法，通過對話來表現心理變化過程，語言表達的感染力和表現力越強越好，努力實現語言美、思想美和意境美的和諧統一。

在教學四年級下冊《貓》這篇課文時，課后安排了小練筆，讓學生結合文中對于貓的特點的生動描寫，寫一寫自己喜歡的小動物。為了激發學生的寫作興趣，讓學生將小動物的特點寫得生動形象，教師可以出示多幅由學生結合小動物特點而創作的有趣漫畫，學生們興致勃勃地欣賞著：有小貓與老鼠斗智斗勇的場面;有小豬決心減肥的搞笑經歷;有小狗盡職盡責看家護院的情景;還有小烏龜慢吞吞做事的有趣畫面……一石激起千層浪，學生們被這些有趣的漫畫深深吸引，激起了表達的欲望。學生結合生活中對這些小動物的了解，紛紛動筆，用生動形象的語言，描寫了自己喜歡的小動物的突出特點。有的學生還加入了具體的事例進行描述，還在文字下面配上了有趣的圖畫，可謂是精彩紛呈，童趣滿滿。

從學生的課堂小練筆作品中，不難發現，學生在愉快的教學情境中，輕松掌握了用具體事例表現動物特點的寫作方法，字里行間真實、具體地表達出了對小動物的喜愛之情，培養了學生留心生活，認真觀察小動物的興趣，為日后作文教學做了有效鋪墊。

小學語文教材中的文章都是經典佳作，具有極強的可讀性和仿寫性。教師抓住“讀寫結合”點巧妙設計，借助漫畫強烈的諷刺性、幽默性和教育性打動學生的心弦，激發學生課堂小練筆的主動性和積極性，在習作實踐中借鑒作者的寫法，學以致用。

“漫畫作文”中的“寫漫畫”

寫作是小學生學習中的難題，也是許多語文教師教學的痛點。小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據這一心理特點可知，漫畫更容易叩開兒童形象思維的大門，成為學生寫作的源泉。組織學生仔細觀察漫畫，從畫面故事入手，誘發學生想象，讓漫畫架起通向優秀作文的橋梁，調動學生寫作的興趣和內驅力，學生會情不自禁地將畫面形象變成有神態、有語言、有動作、有心理的活生生的人。“漫畫作文”就這樣誕生了。

在“漫畫作文”課堂上，恰當引入師生原創的漫畫作品，引領學生參與欣賞、評析、交流活動，將家鄉優秀的傳統文化、地域文化很好地融入作文教學中，激發學生的寫作欲望和對“漫畫作文”的喜愛之情，收獲了一種提高學生作文水平及語文綜合能力的新方法。首先引導學生結合題目，了解漫畫的主要內容，讀懂畫家要表達的藝術語言;其次聯系現實生活，找出畫面意義與現實生活的直接關系，隱含的意義就是畫面精髓和習作主旨;最后結合內容寫出內心的感受、看法，闡明觀點，使自己從中受到教育。堅持走這個捷徑，提高學生的寫作能力。

在五年級的一節漫畫作文課上，教師布置了這樣一個題目：選取任意一個視角來展現家庭生活的美好與溫馨。先以一幅漫畫為例，組織學生觀察漫畫——討論漫畫——小組交流——全班互動，之后展示四幅“家庭生活”主題漫畫，讓學生從中選擇一幅喜歡的作品，按照范例教學程序獨立完成一篇習作。

班上一個文靜的女孩小崢，她的漫畫作文《散步》新奇獨特。內容由三格漫畫展開：第一格是作者四、五歲時在路燈下翩翩起舞，爸爸媽媽在旁邊含笑等候，路人扭頭微笑并談論;第二格是作者一家三口手挽手走在丁香樹旁，那時她和媽媽一樣高了;第三格是多年以后父母盡顯老態，女兒和爸爸一起攙扶媽媽前行，依然有說有笑。三格漫畫跨越幾十年，展現了孩子的成長與父母的老去，小作者為此深情“告白”，圖文輝映，流年的易逝與小家庭的溫馨讓讀者悲欣交集……每一節漫畫作文課，學生們都互相學習借鑒、取長補短、共同進步，圖文并茂、妙趣橫生的好作文在班里隨處可見。

“漫畫日記”中的“寫漫畫”

學習應該是“自學、討論、練習”簡單的三部曲。為使課后練習更有效，教師要在鞏固掌握語文學科知識基礎上，重視學生自主學習意識、探究能力和創新能力的培養，豐富作業類型，精心選擇與學生基礎相適應的重在遷移運用的練習，將生活教育、生命教育、生存教育融入語文學習之中。漫畫日記就是日常學生實踐作業之一，漫畫日記彌補了學生對習作命題失去興趣、作品索然無味的缺點，更鮮活、更實際、更接地氣，深受學生歡迎。

在學習了四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課后，教師布置了記“旅游見聞主題漫畫日記”這項作業。學生們紛紛將美妙的漫畫配上精煉的文字，字畫完美結合，記錄了自己愉快旅途中的點點滴滴，樂此不疲。學校還根據時事教育專題，鼓勵學生記“抗擊疫情漫畫日記”“網絡安全漫畫日記”“禁毒教育漫畫日記”等等，長此以往，消除了學生對日記、對習作的恐懼感和抵觸感，鍛煉了文筆和意志力。學生們堅持把每天最有意義的事情用“漫畫日記”的形式記錄下來，每篇“漫畫日記”都是一個耐人尋味的故事，保存珍貴的記憶，不斷反省自身，提升自我。

一個能用漫畫畫出自己生活空間，用筆寫出自己生活體驗的學生，一定有著聰慧的頭腦、幽默的性格、豁達的胸懷。“漫畫日記”打開了學生的習作思路，讓學生的習作視野更廣闊，習作內容更加豐富多彩，堅持記“漫畫日記”對于提高學生的生活情趣和習作水平益處多多。

作文教學中，漫畫與文字表達相得益彰、相輔相成;語文學習中，鼓舞進步與成功喜悅交織疊加、相映生輝。學生們發現了自我，超越了自我，變“厭學”為“樂學”，他們創作的熱情感染著、激勵著身邊的每一個人。兒童漫畫為學生提供了豐富的習作體驗載體，提供了取之不盡的習作素材。藍天、大地、飛鳥、游魚……都是畫面的主人;記敘、議論、抒情、描寫……都是發聲的助手。學生們寫作文的興趣更濃了，作文水平也隨之不斷提高。

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規劃2018年度備案課題“兒童漫畫教育走進小學語文學科教學的實踐研究”（JJC1318019）

編輯/王 ? ?波