寶哥和他的語文“三寶”

張石磊

寶哥，乃楊修寶老師也。

初識寶哥是2010年10月21日上午，在哈爾濱市長嶺湖舉辦的“‘國培計劃（2010）——黑龍江省中小學骨干教師置換脫產(chǎn)培訓班”上，聆聽了他的講座《專題日記教學的探索與實踐》。從此，我記住了他的名字。

再見寶哥是2019年10月13日下午，在哈爾濱北大荒國際飯店舉辦的“‘國培計劃（2018）——黑龍江省中小學專兼職教研員能力提升培訓班”上，他作了題為《朗讀基本技巧與朗讀教學設(shè)計》的講座。從此，我成了他的“鐵粉”。

2020年的寒假，宅在家里，欣聞他的大作《重構(gòu)語文 學用新課堂》一書付梓，遂上網(wǎng)速購，用心拜讀。這是一本在教學實踐研究的田野里寫就、帶著泥土芬芳的書。走進她，就如同走進了語文教學的春天，如飲甘露、如沐春風、如獲至寶……

大寶：語文教學，是一位親密“戀人”

相信很多人像我一樣，參加工作二十多年了，牽著語文教學的“手”走過春秋和冬夏，早已沒有了什么新鮮感和內(nèi)心的萌動，就像左手摸右手一樣。而寶哥對于語文教學，卻始終保持著初戀般的熱情。正如他自己所說：“既然離不開語文教學，那就深深地愛上‘她吧，你一定能得到幸福的回報。”他是這樣說的，也是這樣做的。

“專題日記”是他的代表作，也是成名作。他從1995年開始研究，從專題日記“寫什么”到專題日記“怎么寫”，再到專題日記的“操作系統(tǒng)”;從專題日記的基本理念到專題日記的基本原則，再到專題日記的操作策略。二十幾年的時間，從理論到實踐，從實踐到反思，他如癡如醉、一以貫之，總結(jié)出了一套行之有效的習作方法。

“成長故事”板塊，他講述了自己參加“七彩語文杯”第二屆全國小學語文教師素養(yǎng)大賽前前后后的故事。半年的準備時間，他每天晨讀兩篇小學教材中的課文，并認真研究朗讀技巧方面的內(nèi)容;每天寫一小時的粉筆字，每周找趙家財老師學寫一次粉筆字;每天晚上練琴、練聲1～2個小時;每周到公濱小學上兩節(jié)語文課;每天看書、背誦，學習相關(guān)的理論知識。那段時間，他工作中研究比賽，生活中準備比賽，睡夢中參加比賽，心甘情愿、樂在其中。試想：寶哥如若沒有對語文教學這般瘋狂地癡戀，怎會有日后“七彩杯”上的華麗綻放？

讀著，讀著，我忽然有這樣一種感覺，愛是相互的。愛上語文吧，給她一個擁抱，她定會給你整個春天！

二寶：語文教學，是一種文化傳承

這本書共收錄10節(jié)教學實錄，構(gòu)思精巧，簡約大氣;11篇教學設(shè)計，立意新穎，引人深思。

其中《狐假虎威》這篇教學設(shè)計引發(fā)了我的思考。寶哥設(shè)計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)：辨識成語故事、了解基本特點;讀好成語故事、抓住關(guān)鍵詞語;講好成語故事，理解成語意思;運用成語故事，知曉學習價值。按照我的認知，這節(jié)課已經(jīng)很完美了，思路清楚，層次清晰，注重朗讀，學用結(jié)合，體現(xiàn)文體特點。但寶哥又加了一個環(huán)節(jié)“追溯成語故事，了解歷史文化”。他引導學生了解成語故事的由來，出示《戰(zhàn)國策·楚策一》，并將《狐假虎威》一文的文言文與譯文進行對比，引導學生閱讀。讀至此，我的心中畫上一個大大的問號，這是什么用意呢？是不是有畫蛇添足之嫌呢？可又一想，不能呀，依寶哥的治學態(tài)度，絕不會出現(xiàn)這樣的問題。我苦苦思忖著……

繼續(xù)往下讀，在讀到《賣木雕的少年》這篇教學實錄時，學生提出了一個問題：“為什么‘我這個中國人不能把木雕帶回國，他會感到遺憾呢？”寶哥是這樣做的：適時出示中非友好往來的圖片，播放背景音樂，深情講述中非人民源遠流長的偉大友誼。學生聽后，潸然淚下，他們被這種偉大的友情深深打動了。

此時，我豁然開朗。回想自己的語文課還僅僅停留在怎樣引導學生學習語言文字表達上，看來這是淺表化的教學，這樣的語文課是無源之水呀！寶哥的教學課例告訴我：語文教學還有一個重要使命，那就是傳承中華民族的文化與思想、精神與智慧，語文教學的過程應(yīng)該是傳播文化、理解文化、學習文化的過程。只有牢牢抓住“文化”的基因，培養(yǎng)學生強烈的民族意識和民族情感，并把中華民族的這種精神注入到學生的血脈之中，這樣的語文課才會有生命的活力。

小寶：語文教學，是一部立體“音響”

朗讀教學是閱讀教學的基本手段，又是語文教學的重要組成部分。在平時的教學中，我自認為還比較注重朗讀教學，抓住語言文字的外殼，理解課文內(nèi)容，內(nèi)化情感，外化聲音，加強技巧指導，傳情達意。但不論什么類型的文章，總是這一種方法一用到底，難免有些單調(diào)，效果并不理想。

讀了“始于朗讀 成于朗讀”這篇文章后，我對朗讀教學的策略有了更多的了解和認識。寶哥結(jié)合具體的課例，針對不同的課型，歸納總結(jié)了“文通字順通暢讀”“設(shè)計問題理解讀”“領(lǐng)會感情體驗讀”“傳情達意表演讀”“理解內(nèi)化積累讀”“調(diào)換詞語對比讀”“推進情感復沓讀”“以評促讀評導讀”“奠定基調(diào)引導讀”“開闊視界拓展讀”十種朗讀方法。比如，執(zhí)教《全神貫注》一文，為了感受羅丹工作的“全神貫注”“專心致志”，就使用了“傳情達意表演讀”這種朗讀方法。通過再造想象、創(chuàng)造想象，把頭腦中平時積累的表象挑出來，重新組合成文章中所描寫的一幅幅生動的畫面。執(zhí)教《搭石》一課，為了幫助學生體會“協(xié)調(diào)有序”的畫面美，采用“推進情感復沓讀”的朗讀方法，達到加強語勢，抒發(fā)情感的目的。

這樣說來，結(jié)合不同的文體、文章及特點，選擇不同的朗讀方法，我們的語文課就會變成立體的“音響”，炫人耳目，扣人心扉。而帶給學生的又何止是視聽的盛宴，一定還有思維的培養(yǎng)、語言的發(fā)展、情感的熏陶……

掩卷沉思，縷縷書香沁人心脾。閱讀寶哥和他的《重構(gòu)語文 學用新課堂》一書，猶如行走在語文教學的課堂中。其實，其中又何止“三寶”呢？那里簡直是“珠光寶氣”。

編輯/趙卓然