基于小組合作模式的小學寫作教學方法

甘肅省莊浪縣南坪鎮中心小學 唐博玲

在小學語文課堂教學中，作文始終是教學難點，如何做好對學生的作文啟蒙，實現對他們的有效教育，已經成為考驗教師教育能力的關鍵。考慮到小學生有限的思維能力，想要提升他們的作文學習效果，運用小組合作學習模式進行授課很有必要，本文以此為切入點展開討論。

一、運用小組合作，進行寫作素材分析

從小學生的思維水平來看，他們之所以在作文學習中會遇到困難，很大程度上是因為他們無法依靠自己的思維能力去完成對作文內容的分析和理解。在這種教育前提下，我選擇以小組合作學習模式為基礎學習方法，讓學生有機會通過與同學之間的交流來產生思維互動，并在這一過程中提升對作文內容的認知和理解。例如，在《記一次游戲》的作文課上，為了讓學生更好地找到作文的核心內容和中心思想，我就為學生布置了小組合作學習任務，并讓他們對本課內容進行分析。為了提升小組之間的合作互動學習熱情，我還專門為學生提供了用于欣賞和分析的范文，并布置了“你覺得如何寫好一次以游戲為基礎的作文？”“你認為該作文中不可或缺的要素有哪些？”等互動學習任務，以確保學生可以更為準確地完成寫作關鍵要素分析，為他們的寫作進步助力。

因為小組合作學習模式主要是以學生之間的合作探究為基礎學習模式，所以教師在課堂教學中要盡量避免對學生進行指導，因為那樣只會干擾他們的思維狀態。但我們要做好對學生合作學習狀態的觀察，以便于了解他們的學習效果，為之后的教學指導收集素材。

二、開展小組合作，實施組內寫作互評

在小學語文作文教學中，小組合作學習模式的有效應用能讓學生在相互交流和討論的過程中更好地完成作文內容的分析，找到寫作的方向，這對學生的寫作能力進步具有非常關鍵的作用。

在實際工作中，為了進一步提升學生之間的互動學習效果，我會要求各小組在完成組內討論后，以自己的主題思想和方向進行課堂練筆，并實現合作小組內部的練筆內容互評，由此做到通過互評來發現自己的不足，進一步完善自己的作文內容，強化學生的學習效果。例如，在《把一個人的特點寫具體》的作文課上，我要求學生以我作為寫作對象進行作文的創作。在學生完成寫作方向分析，并進行作文大綱和練筆的寫作之后，各小組就開展了組內互評。我發現在互評過程中，各小組中語文基礎較好、寫作能力較強的學生都能擔當重任，對作文水平較弱的學生進行互動指導，幫助他們從作文的整體規劃、結構特征甚至是遣詞造句等方面進行改變，這不僅提升了該學生作文的質量，同時也讓水平較弱的學生發現了自己與同伴之間的差距，從而向他們學習優秀的寫作思維、寫作技巧等，這為學生的作文水平進步帶來了重要助力。

三、依據小組合作，開展寫作經驗交流

在小組合作作文教學中，教師必須在各小組完成探究學習之后，組織他們進行寫作經驗交流，以確保各小組之間可以完成思想交互，促進全班同學寫作能力的提升與進步?？紤]到作文內容的特殊性，寫作經驗交流可以作為關鍵，分為“寫作前的思想交流”和“寫作后的賞析評價”兩個方面。仍以《把一個人的特點寫具體》一課為例，“寫作前的思想交流”需要各小組根據他們的分析結果，說出本小組對人物描寫的基本思想，并以教師為對象進行分析。在這一過程中，各小組除了可以闡述本小組的觀點之外，還可以在其他小組闡述時提出不同的觀點，由此實現相互之間的互動交流，讓學生可以在這一過程中碰撞出思維的火花，進一步提升他們在作文架構、寫作方向等方面的水平?！皩懽骱蟮馁p析評價”需要在各小組完成作文之后予以開展，在該環節中，各小組選擇一篇作文作為賞析文章。之后，全班學生在教師的帶領下完成各小組作文的賞析，并在這一過程中實現舉一反三，提升自己的寫作水平。在此基礎上，我會讓全班同學進行投票，選出他們認為最優秀的一篇作文，并對該作文小組進行表揚，在鼓勵該小組的同時，實現對其他小組的激勵，為他們的寫作學習動力和熱情激發助力。

小組合作學習模式作為以學生為基礎的教學模式，將其應用到小學語文作文教學環節中，不僅可以增強學生的邏輯思維能力，提高他們對作文的理解和學習能力，同時還能提升他們的作文情感體驗，這對學生健全的情感發育帶來了重要助力。為了保證學生在小組合作模式中更好地完成作文知識學習，教師一定要做好對他們引導，讓學生有機會真正感受和體會到作文的魅力，從而真正意義上實現小學語文作文教育的理想目標。