立足學段特點推進高中與大學思政課一體化有效銜接

劉振宇

編者按：

2019年3月18日，教育部召開中小學思政課教師座談研討會，習近平總書記在會議中指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”新時代賦予了思政課新的使命，新時代思政課教師應該有所作為，大中小學校都要把思政課建設擺在改革發展更加突出的位置。哈爾濱市第十三中學超前思考、快速啟動，自同年3月28日，與哈爾濱工程大學、哈爾濱南崗區教育局聯手召開題為“大高聯手探索思政課發展新方向”座談會以來，依托學校原有豐富的政治教學活動資源，與大學在聯合共備、專項研討、教學觀摩、理論進修、同課共研、說課等方面展開深度合作，探索政治課發展新方向，開展實踐與理論方面的研究，以取得更豐碩的成果。

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，指出“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培”，要在大中小學“循序漸進、螺旋上升”地開設思政課，為大中小學思政課一體化銜接提供了理論和實踐的根本遵循，為不同學段的思政課“鑄魂育人”提供了方向指引。高校思想政治理論課是高中政治課的延續，同時也是深化鑄魂育人、立德樹人工程強的有力保障，是高校思想政治理論課的應然選擇，高中與高校銜接處于大中小學銜接體系的頂層，處理好這兩個學段思政課之間的“起承轉合”，有利于推進思政課改革創新、提升思想政治教育的實效性。

一、高中與大學學段思政課特點

1.高中階段。中學階段作為“拔節”的成長階段，是學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要積累階段。中學生的思想較為活躍多樣，思維在青澀中日益成熟，對待社會現象、問題和矛盾有了基本的價值判斷。中學階段思政課的主要任務是架構“邏輯鏈”，堅持價值引領、提升政治素養。此學段處于中間階段，思想政治課要引導學生認真學習歷史，并引導學生明辨是非。高中階段作為承上啟下的階段具有比較特殊的定位，高中畢業后，學生既可以直接步入社會就業，也可以進入高校進一步深造，處在義務教學與高等教育之間，高中階段的思想政治課起到了非常重要的作用。

2.大學階段。大學階段是學生“孕穗”的成熟階段，是知行合一、理論聯系實際的攻堅階段，也是思政課教育成效的初顯階段。大學是人生成長成才的關鍵時期，需要充分搭建知識體系，塑造價值體系，培育情感體系，厚植中國特色社會主義理論，消解不良因素影響，確保小學階段精心播種的幼苗經過中學階段的澆水施肥、修枝剪葉后在大學階段能夠茁壯成長、開花結果。正因為如此，大學階段的思政課愈顯特殊，全學段落實立德樹人根本任務的效果和質量將在大學這一階段接受檢驗。

思政課在大學階段要對應“問題鏈”，彰顯學理力量。大學階段的思政課教學不是純粹的知識傳授，要注重做到政治性與學理性相統一。此學段思想政治理論課重在啟發學生 “明理”“行道”“鑄信念”。

相比于高中思想政治課，高校思想政治理論課更注重理論，更加強調理論的深入探索，強調高階性。此階段的思想政治課的挑戰度與創新性相對凸顯。高校思想政治理論課不僅要引導學生知其然還要知其所以然，從課堂的知識入手，提升學生分析問題、解決問題的能力。同時教會學生理性分析和看待復雜的社會現象的能力，幫助學生樹立遠大的理想信念。

二、高中與大學學段思政課有效銜接中的問題

無論是大學階段的思政課，還是中學階段的政治課，都有著共同的目標——培養合格的社會主義建設者和接班人。雖然目前大中小學思政課一體化建設工作已有所發展，但是仍有很多方面需要改進，特別是在學段之間客觀存在教學過程的分割問題。例如，目前仍然存在教學內容重復、教學評價協同不暢等問題。

1.大學與高中思政課相同、相似主題教學內容存在重復的問題。目前的教學中我們發現，在高中與大學思政課中有一些教學主題存在重復的現象，例如愛國主義、集體主義、“四個自信”、遵紀守法等。目前我國的教材已經基本解決了同一教學內容在不同學段的進階教學問題，但是在實際教學中，同一教學內容在不同學段仍存在簡單重復的情況。這樣的現象表明目前思政課教學并沒有體現出同一教學主題的階段性和層次性。按照培養社會主義建設者和接班人的根本目標，思政課教育內容應該是統一、一致、協調和相互銜接的，但是由于在教材體系建設、課程體系設置、課程內容優化方面客觀存在的學段性特征，導致內容方面存在重復、斷層、倒置等問題。因此，如何在保持教學內容內在統一性和外在銜接性的基礎上，凸顯階段性內容的合理性、科學性和可行性，切實做到符合學段特點、遵循教學規律、體現銜接貫通，是一個需要持續系統深入研究的復雜性課題。

2.存在不同學段思政課教師之間溝通不暢的問題。習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。” 我們認識到，若想實現大學和高校思政課的有效銜接，這兩個學段的教師之間加強聯系、互通有無是非常必要的。不同學段的思政課教師都要拓寬視野，增強學術及教學能力，形成有制度保證的常態化的交流互動機制。

3.思政課一體化建設過程的復雜性導致了實際操作困難。思政課程不同于一般課程，其教學過程貫穿學生成長始終，涵蓋學生人生全程，其教學效果不僅體現在課堂上、書本內和考試中，更體現在學生思想上、行為上和日常生活中，是一個反射弧特別長、輻射度特別廣、影響力特別深的特殊教學過程。因此，教育對象的成長發展、教育對象的心理狀態、教育對象的基本素質和知識基礎，都會對教育教學過程產生不同的影響;教學方法的選擇和運用、教學載體的創新和整合、教學環境的變化和發展，也會對教育教學過程產生不同程度的影響;不同學段的聯通互動程度、不同學段的教學運行效果、不同學段的相互配合程度，更會對學生的學習和成長產生深刻持久的影響，由此形成思政課教學過程的復雜性，導致了實際操作中銜接困難。

三、推進大學與高中思想政治理論課銜接的思考

1.要做好大學與高中思政課相同、相似主題的教學銜接。例如在課程體系的設置上應該加強以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的思政課課程群建設，目前我省高校已在此方面作為試點走在了前列。同時也要區分不同學段的側重點，高中階段可以圍繞習近平總書記重要講話精神有針對性的選擇授課主題。大學階段則要進階教學，圍繞習近平總書記關于教育的重要論述、“四史”、道德法律、形勢與政策等主題內容設計教學模塊和具體內容。為使此項工作開展得更加順利，必須將教材編寫放到重要位置上。同時要注重不同學段之間思政課教師的教學溝通，以做到通盤把握，大學思政課教師在與高中思政課教師溝通后也方便后續工作，將重復的內容刪除或升華，避免思政課教學內容的簡單重復，從而更好地實現大學與高中思政課教學內容的無縫鏈接、教材建設的無縫對接。

同時，可以設計思政課教研活動聯動載體，圍繞同一教學主題開展大學中學同上一堂思政課的活動。例如在對東北抗聯精神、鐵人精神、大慶精神、北大荒精神的學習和解讀中做出全省大中學生同上一堂思政課的嘗試。

2.推動大學與高中思政課教師的集體備課工作。如前文所提及，不同學段之間思政課教師之間需加強溝通交流。集體備課則可以很好解決這個問題。既可以請大學老師走進中學課堂實地調研，也可以請中學教師走進高校溝通研討，這對于協同不同學段之間教師的教學內容會起到幫助。現代信息化社會為教師提供了更多廣闊的交流互動渠道，不同學段教師可以通過微信、QQ、騰訊會議等APP開展溝通交流。同時也可以建立微信公眾號互相了解彼此的具體教學情況，最大限度地實現教學資源共享。

3.大學與高中學段要制定有助于思政課有效銜接的規章制度。有效銜接工作的推進需要相關制度的輔助支撐，高中與大學相關管理人員需要加強此項工作的重視程度，制定有效銜接的制度保障，例如相關領導參與集體備課、請相關專家督導有效銜接的建設工作、提出整改意見等從而形成一個聯動機制。努力打造縱向貫通大學、高中的思政課教師理論學習、交流研討、觀摩課程、培訓訪學的一體化體制機制，探索橫向貫穿各學段思政課教師與其他學科專業課程教師互動交流、教學競技、方法借鑒的合理化載體模式，形成齊心協力上好思政課的立體化交流大平臺。

4.堅持強基固本，打鐵還需自身硬。實際工作中要不斷提升思政課教師隊伍建設水平。加強新時代思政課教師隊伍建設，就要適應一體化建設要求，思政課教師要做到政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正。思政課教師責任重大，要承擔起這樣一個價值引領的神圣職責，就需要從自身入手，提升自己的專業核心能力，做到“在馬言馬、在馬學馬、在馬懂馬、在馬信馬”。思政課教師必須努力做到“學思用貫通，知信行合一”，切實增強思政課教師課堂教學釋疑解惑的能力，切實增強學生思政課學習的獲得感。

新時代加強高中與大學階段思政課有效銜接，既是由這兩個學段的特殊性決定的，也是出于提高思政課教學效果的需要。雖然不同學段學生的特征不同，但是把“立德樹人”作為檢驗學校一切工作的根本標準是相同的，培養社會主義建設者和接班人的使命是相同的。這就給做好大學與高中思政課銜接工作指明了方向，不論處于哪個學段，都要遵循學生的具體特點，把握主旋律、抓好主線，將社會主義核心價值觀教育落到實處。體現縱貫“守好一段渠，種好責任田”的整體水平和成效，使思政課內容高度聚焦、一體推進。

辦好中國的事情關鍵在黨。堅持黨對思政課建設的全面領導，建設好協同育人工作機制，既要突出學校在思政課建設中的主體地位，又要大力推動各級單位齊抓共管，各部門各司其職，全社會協同合作。大力建設全黨、全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。

■ 編輯/李? ? 莉