優(yōu)質(zhì)課堂的四種特質(zhì)

課堂其實由四個要素構(gòu)成：教學內(nèi)容、教師、學生和教學環(huán)境，其中教學環(huán)境又包括教室與教學設(shè)備等小環(huán)境和社會與時代等大環(huán)境。對于教師而言，教材、生源、環(huán)境等都是客觀條件，而新課程改革背景下教師要改變的其實是自己對教材、教師、學生和教學環(huán)境等要素之間組合關(guān)系的思考。這些關(guān)系綜合體現(xiàn)為教學效果、學習效果或師生的課堂表現(xiàn)等。

那么，優(yōu)質(zhì)高效課堂應該有哪些表現(xiàn)呢？筆者認為，應具有以下四個方面的特質(zhì)。

促思考、求改變

課堂不能僅僅是熱鬧、內(nèi)容豐富、形式多樣，而是要“促思考、求改變”。就是要看在課堂上，學生的認知思維和情感水平有沒有發(fā)生變化。包括學生的學科知識體系、對社會現(xiàn)實的體認、思維品質(zhì)、對自我和他人的情感等，有沒有因為教師的介入、因為課堂教學的有效活動而發(fā)生改變和提升。好的課堂，其表現(xiàn)一定是學生的思維或情感發(fā)生了改變。

我聽過一堂很有“語文味”、讓學生情感起伏認知提升的《記承天寺夜游》，執(zhí)教教師設(shè)計的主問題是讓學生通過朗讀尋找課文中的“一點之美”。

在教師引導下，有的學生找到了月色描寫之美，有的學生體會到“閑人”一詞的復雜感情，有的學生分析出“亦未寢”中郁郁寡歡之情，有的學生理解了作者微妙的情感變化……在主問題的引領(lǐng)下，語言文字的細節(jié)之美被學生認知；從“賞美”入手，學生品味到蘊藏在文中的人生之“味”。然后，教師引導學生進行課文結(jié)構(gòu)分析。學生再讀文本，深入揣摩，在教師的點評分析后，慢慢領(lǐng)會這篇課文的“多變”。它既可以分成兩個部分：從“元豐六年十月十二日夜”至“蓋竹柏影也”為敘事，最后三句是抒情，文章敘議相結(jié)合。也可以分為三個部分：從表達方式上可以分為“記敘——描寫——抒情議論”三部分。還可以分為四個部分：事情的起因是“起”，發(fā)展是“承”，一個特寫鏡頭是“轉(zhuǎn)”，“合”用抒情議論托起全文，收束全文。

認知思維是有層次的：第一層是直覺行動思維，思維與對物體的感知相聯(lián)系，思維在行動中進行，不能在行動前進行；第二層是具體形象思維，思維依賴于事物的具體形象或表象，以及它們彼此的聯(lián)系來進行，還不能認識事物的內(nèi)在本質(zhì)；第三層是抽象概括思維，兒童開始利用概念、判斷、推理等思維形式，對事物的內(nèi)在本質(zhì)特征和聯(lián)系進行認識；第四層是辯證邏輯思維，思維是從多方面、多角度進行。

這堂語文課從直覺行動思維起始，通過朗讀，從美的直觀感受切入，逐漸引導學生建立文本內(nèi)容之間以及文本內(nèi)容與人生之間的聯(lián)系，從表達方式到行文邏輯越來越深入地理解文本組織架構(gòu)，最后又以文本的“多變”啟迪學生的辯證邏輯思維。

更重要的是，課堂上認知思維和情感水平的提升應該建立在學科素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)之上。這堂語文課始終緊扣語文教學主線，從朗讀、賞美和課文結(jié)構(gòu)分析入手，設(shè)計看似簡單，卻是別出心裁的思維能力訓練。其實，其他學科的認知思維和情感水平提升又何嘗不應如此呢？

體現(xiàn)新型教學關(guān)系

建立以學生發(fā)展為本的新型教學關(guān)系——其實在義務教育課程標準頒布之初，這個方向就已經(jīng)明確，但縱觀20年來的課堂教學改革，尚未很好地契合國家課程標準對課堂教學方式的期待。

我們倡導的新型教學關(guān)系要求課堂以學生學習為主。首先，需要教師進行角色轉(zhuǎn)變，從課堂的絕對權(quán)威轉(zhuǎn)變成教學的設(shè)計者、引導者、促進者，把學習主動權(quán)還給學生，而教師應把教學重心放在教學設(shè)計、活動組織、過程監(jiān)控、答疑解惑和學習評價上。

同時，新型教學關(guān)系的建立需要在課堂上把教與學的過程打開。教師要通過設(shè)計臺階、搭建階梯一步一步展開教學過程，在學生思維生成的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學生建立學科思維。比如語文學科，文章的言說一定要建立在邏輯思維之上，言論也一定要有理有據(jù)；數(shù)學學科，要在師生思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉、運用模型，在不斷“化歸”中把新問題轉(zhuǎn)化為舊問題來解決。

把過程打開的課堂可以有討論、探究、展示等豐富的表現(xiàn)形式，但在這些形式背后實際上都是“有體驗的學習”“有對話的學習”，這樣的學習才是真正有意義的。

現(xiàn)代教學論認為，教學活動不僅僅是一種對象性活動（認識活動和實踐活動），教與學的關(guān)系也不僅僅是一種對象性關(guān)系（“主體—客體”或“我—它”關(guān)系），而且也是一種意義活動（精神性交往活動）和意義關(guān)系（“主體—主體”或“我—你”關(guān)系）。由此可見，建立在意義關(guān)系之上的教學活動主要不是一種知識授受過程，而是一種人與人之間平等的精神交流，通過理解和“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。

需要指出的是，強調(diào)教與學之間是一種“我”和“你”的對話關(guān)系，并不意味著教與學之間不存在教育關(guān)系。教師在意義關(guān)系之上組織以學生發(fā)展為本的新型課堂，落腳點不是輕巧了，而是更難了。課堂教學需要學生親身經(jīng)歷學習過程，在師生互動中獲得最具學科本質(zhì)、最具價值的基本活動經(jīng)驗。著名教育家陶行知做了這樣一個比喻：“我們要有自己的經(jīng)驗做‘根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做‘枝，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識方能成為我們知識有機體的一個部分。”

作為教師，要想真正讓課堂教學“以學生發(fā)展為本”，既要重視知識形成過程，又要重視發(fā)掘蘊藏在知識背后的重要思想方法，不失時機地巧妙進行學科思維滲透，還要在教學過程中建立和堅持民主性原則，促進師生之間平等的對話與交流。

真正讓小組學習共同體實現(xiàn)討論交流

為了給學生帶來思想、言語活動的體驗，課堂組織方式需要發(fā)生相應變化。其中，“小組合作學習”是一種值得提倡的方式。每個學生都是個性鮮明的生命體，他們有著不同的生活經(jīng)歷、學業(yè)水平，在教學過程中，通過小組合作學習，這種因?qū)W生差異性而形成的思維交流碰撞往往可以生成許多新穎、個性的情思，讓課堂“意外”迭出，搖曳生姿。

小組合作學習必須真正實現(xiàn)討論交流，讓學生的思維與學理共進、情懷與智慧共生，然后不斷衍生“意外”和“陌生”，實現(xiàn)師生對話雙邊互動。

真正的對話是平等、自由、公正地進行交流和溝通，雙方都尊重對方的觀點、人格和價值觀，并且能夠說出自己內(nèi)心最真實的想法，從而讓不同的想法在一起碰撞。對話的目的并不是要達成一致，而是更好地理解和珍視差異，因為觀點的不同正說明問題的復雜性，說明對話的必要和可能。而課堂教學情境中的對話，是蘊含教育性的相互傾聽和演說，不僅表現(xiàn)為交流與探討、提問與回答，還可以表現(xiàn)為獨白與傾聽、欣賞與評價。

課堂小組討論的問題要精心設(shè)計，可以是在教學重點、難點處設(shè)計的具有一定探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在學習中遇到困難時主動提出的問題。問題本身應具有討論價值，最好可以促進學生的合作學習。

課堂的精彩，不能表現(xiàn)為總是幾位學生與教師對話，而要關(guān)注全體學生的收獲。課堂上的小組合作學習需要教師“在場”。

一是于無向處指向。在學生沒有方向的時候教師應該給出方向。小組合作學習研究的目標是什么、研究的路徑是否正確，教師應該給予點撥。

二是于無法處教法。當小組合作學習陷入困境時，教師要適時給出解決問題的方法。

三是于無疑處生疑。讓學生提出問題是討論與交流不可或缺的第一步，學生限于知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷可能一時半會兒提不出問題，并非真的沒有問題，教師要善于啟發(fā)和引導。

四是于無力處給力。當學生能力不足以解決問題的時候，教師應該給學生提供資源、工具、腳手架，讓學生借助這些資源去解決問題。例如不斷追問學生，讓學生一個臺階接著一個臺階往上走，思維逐層展開、逐步深入，思維能力逐漸提升，這樣課堂的效益就十分明顯。

讓學生成為最重要的學習資源之一

曾經(jīng)有很長一段時間，我在判斷一節(jié)“好”課時，常常優(yōu)先關(guān)注教學內(nèi)容挖得深、教師語言精彩、板書設(shè)計巧妙、課件做得精美等。總之在我的關(guān)注點中，占主導地位的是教師的表現(xiàn)，而非學生的成長。但實際上，教學內(nèi)容挖得深，有時源于教師自己對問題的新理解，或許已經(jīng)超越了學生的發(fā)展區(qū)；教師的流暢表達其實是課堂的線，學生即使表述得不盡善盡美，卻是真正的學習所得，這才是課堂的價值；而那些吸引眼球的課件和板書并不是學習真實發(fā)生的標識。因此，從某種角度來說，很多時候我們對課堂教學的某些觀感和評價，與學生實際獲得感并非正向相關(guān)。

學習中的學生是教育和教學活動中最重要的主體，學生學習的過程其實是非常重要的教育教學資源。學生的潛力、潛能是巨大的，但在當下的課堂教學中，學生這個資源常常被忽略。我們強調(diào)學生作為學習資源，尤其要把學生的問題和錯誤當作重要的學習資源，注重方法的指導和思維能力的提升。

作為教師是否有過這樣的教學體驗？課堂由學生的問題展開，在學生的自我答疑中，他們的思維被激活；教師順勢總結(jié)、點撥，漸漸發(fā)現(xiàn)課堂的生成在學生的思考與表達中實現(xiàn)，他們的問題也激活了教師的思維——好的課堂是師生共同成長的。

教師有沒有常常在課堂上感受到“驚喜”？原以為學生不可能想到的方法，他們出乎意料地給出了更多奇思妙想；本來是有些枯燥的理論性質(zhì)的課，學生卻善于聯(lián)系生活，對學習充滿好奇和樂趣，甚至感染著教師。要相信學生，更加關(guān)注“學生的學”。優(yōu)質(zhì)的課堂教學應該站在“學生發(fā)展”的角度來設(shè)計，力爭通過方法指導給學生更多的機會和時間，讓他們自己理解和消化，讓他們自主經(jīng)歷解決問題的過程，讓他們靜靜地、慢慢地按照規(guī)律成長，讓他們真實地發(fā)展。

真正優(yōu)質(zhì)有效的課堂必將把課堂還給學生，讓教學從封閉走向開放，從預設(shè)走向生成，從關(guān)注問題的答案走向關(guān)注學生的學習需要，從關(guān)注知識的教學走向關(guān)注能力的培養(yǎng)。唯有如此，學生的自主學習才會在課堂上真正發(fā)生。

需要強調(diào)的是，課堂應是尋求教與學合一的過程，兩者相互滲透，不可分割。要實現(xiàn)有效優(yōu)質(zhì)的教學，離不開教師的教，也離不開學生的學，不要偏向一邊忘了另一邊。關(guān)注“教師的教”，會強化主導作用、明晰目標，讓課堂更加高效；關(guān)注“學生的學”，會更加突出主體，促進學生發(fā)展，讓教學更加有效。

加強智育，不僅要讓學生學習和掌握各學科知識和能力，還要學會獨立思考、主動探究、珍惜時光、追求真理、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造；加強美育，不僅要重視音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)知識和技能的傳授，更要堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)……所有教育理想的實現(xiàn)，最主要的陣地就是課堂。一定要讓課堂激發(fā)出活力、散發(fā)出魅力，給予教師更多的課堂指導，讓更多的課堂優(yōu)質(zhì)高效。

（來源：《人民教育》 謝學寧/文）