淺談小學班主任的管理工作

劉鳳春

一個好行為習慣要注意從小就開始塑造，從小就培養起來的好的行為習慣對孩子未來的學習和生活都有不可忽視的積極意義。小學是學生們正式進入學習生活的起步期，在這個重要時期對學生進行科學有效的管理可以極大地促進孩子們優秀的學習和生活習慣的形成，而優秀的學習和生活習慣需要老師的辛勤教育以及培養。班主任作為班級的核心人物，擔負著組織、引導、協調和溝通等重要職責，要時刻關注學生的學習狀況和身體以及心理健康狀況，及時發現學生之間存在的問題，并進行溝通協調解決問題，以免引起不必要的矛盾和沖突，引導學生互幫互助，團結一心，營造和諧的班級氣氛。小學班主任應該真誠地關心愛護學生，鼓勵學生向自己傾訴煩惱，耐心幫助學生解決困擾，對學生實行人性化管理，關心愛護學生的身心健康狀況，教育引導學生積極向上，建立良好的師生關系。

實行人性化管理

由于小學是學生正式步入學習生涯的初始階段，部分學生可能會不適應緊張的學習生活，加上部分學生天性活潑好動，幼稚園的學生大部分時間都是在玩耍，學習節奏相對的輕松緩慢，學生剛從幼稚園畢業就要進入小學緊張的學習中，可能會難以適應。而傳統的班主任則總是傾向于采用一系列嚴格的規章制度來約束學生，總是板著臉露出一副兇面孔，使學生害怕班主任。但是這樣的管理效率并不高，學生們見到老師時表面上乖巧聽話，但是班主任不在時可能就是另一種情形，學生有什么困擾也不會或不敢跟班主任交流溝通，那么班主任無法真正認識他們心中的想法。而且老師這樣的態度可能會讓小學生覺得對待比自己年齡小或者晚輩就要一幅兇神惡煞的樣子，會給學生帶來很不好的影響。相反，如果班主任實行人性化管理，用一種親和態度和學生進行交流溝通，高度重視學生的學習和身體心理健康情況，一旦有了問題就立馬協調并解決，真誠地關心愛護學生，讓學生感覺到愛與溫暖，這樣一方面，學生就會和班主任成為朋友，當學生有煩心事或問題時也會積極地與班主任進行溝通，可以及時幫助學生解決問題。另一方面，學生能夠感受到被真誠地關愛，學生也會用同種方法對待別人，這樣也可以幫助營造良好的班級氛圍，也可以加速學生養成懂得感恩的良好習慣。相比于傳統嚴肅的管理方法，采取人性化管理能夠更加有效地達到管理目的，建立更好的師生情誼。

因材施教，不放棄每一個學生

傳統的教育情形下，我們總是認為學生的成績之所以會有優秀、中等和差的區別，主要是因為學生的天賦不同，聰明的孩子往往更容易取得優秀的成績，而那些笨學生則只能得到一個很差的成績，然而事實并不是這樣的。這些年以來很多教育學家針對學生的成績與天賦之間的關系進行了大量實驗，實驗結果表明，學生的學習成績與其天賦和智力并沒有太大的關系，且小學的學習內容較為簡單，與智力關系不大，而與班主任對學生的管理方式和學生的學習環境密切相關。例如全世界聞名的大發明家愛迪生在上小學的時候老師曾罵他“白癡”，還說他永遠都不能成不了材，但是后來愛迪生發明了燈泡，為世界做出了不可估量的貢獻。美國著名教育學家布魯諾也用他的實驗表明，小學生的成績與智力高低關系不大，而與老師的教育方法和學習環境密切相關，用他的管理方法，百分之八十的學生的學習成績都得到了顯著的提升。因此，班主任在管理班級時，不應該僅僅因為學習成績對學生進行劃分，不能因為學生成績差就對學生態度不好，相反應該更加注重學習成績差的學生，因為很可能他么是因為沒有適應現在的學習方法和學習環境，班主任應該幫助學生盡快適應。學生與學生之間是有差異的，學生的性格存在著明顯的差異，他們的長處都不盡相同，班主任在進行管理時應該根據每個學生的不同性格和長處制定不同的學習方案，幫助學生有效提高學習成績，而不應該放棄學習成績差的學生。傳統觀念下學習成績好的學生往往更容易得到班主任的關注，因此他們的成績會越來越好，而那些差生則不受班主任的重視，所以他們的學習成績就會越來越差。學生的特長愛好都不盡相同，只要班主任耐心地觀察并認真引導，學生就能夠取得更好的學習成績，對待學習成績差的同學班主任不可以棄之不管不顧，要給予充分的鼓勵以及肯定，他們也一定會越來越棒。

綜上所述，小學班主任一定要摒棄傳統觀念中不好的部分，要真誠地關心愛護學生，不放棄班里的每一個學生，積極引導和教育學生健康成長，用言語教導學生并用實際行動做好學生的典范。同時班主任還要樹立學生良好的集體責任意識，將班級作為自己的家，愛護它，為班級爭光添彩。定期向家長反映學生的學習狀況，以促進學生更好地發展。