淺析氣象繼續教育在氣象業務中的協作
——以氣象移動校準培訓為例

劉 俊，李曉蘭，文 剛，范雯杰，邊澤強

（1.中國氣象局氣象干部培訓學院四川分院，四川 成都610072；2.中國氣象局氣象干部培訓學院，北京100081；3.國家氣象計量站，北京100081）

中國氣象局黨組書記、局長劉雅鳴在傳達學習習近平總書記在中共中央政治局常務委員會會議上關于防汛救災工作中指出，從黨中央、國務院防汛救災決策部署大局出發，牢固樹立全國“一盤棋”理念，進一步提升整體意識，全力以赴、統籌做好全國防汛救災氣象服務。要通盤考慮、綜合研判南北方天氣氣候趨勢與防汛需求，上下聯動、左右聯合，提升決策氣象服務質量。為了提升氣象服務水平，中國氣象局黨組、觀測司、氣象探測中心等做了大量工作。中國氣象局氣象干部培訓學院及各分院為了適應業務發展，謀劃承辦了與氣象業務相適應的多期培訓班。為了響應號召，提升整體聯動水平，本文以四川分院舉辦的兩期氣象移動校準維修培訓班為例，提出氣象業務“產學研用管”協同發展機制[1]，希望能促進氣象事業蓬勃健康發展。

1 氣象繼續教育協同機制存在的問題

通過多方共同努力，氣象部門跟企業、高校、研究所等協同發展，已經取得一定成就。但對氣象教育培訓主要是與其他部門合作，承辦并完成培訓任務，氣象繼續教育對產學研用協同發展的把握還不夠。

1.1 單向授課的師資隊伍

現以兩期氣象移動校準維修培訓班為例。對于兩期培訓班的授課教師，四川分院都是海納百川，多方尋求權威教師的幫助。既有來自中國氣象局氣象探測中心的專家、成都信息工程大學從事氣象計量檢定研究和教學的權威教授，又有來自四川省局和雅安市局長期從事氣象計量檢定工作的一線業務專家，還有來自天津氣象儀器廠的氣象計量檢定設備售后工程師。

師資團隊理論知識淵博，業務能力出眾，為培訓教學取得顯著成效奠定了堅實的基礎。授課師資隊伍如圖1所示。但是，在氣象教育培訓中，四川分院主要從授課內容、授課形勢、授課重難點等方面與兼職教師有效溝通，四川分院是單向請老師為培訓班授課。

在培訓班辦班過程中，四川分院也會收到很多值得探討的問題，我們并沒有向請來的兼職教師作書面反饋。兼職教師是此領域的專家，不反饋，教師獲得基層的信息減少，不利于氣象計量業務蓬勃發展。

圖1 氣象移動校準培訓班授課教師

1.2 氣象繼續教育人才培養反饋機制單一

在干部學院和分院的統籌安排下，培訓班結束后，班主任從培訓班的基本情況、培訓班的特點分析、培訓效果評估、培訓的收獲和體會、學員組織管理、教學工作和后勤保障等方面反饋的意見和建議，做總結匯報，如圖2所示。

培訓僅僅是向干部學院提交培訓總結。培訓班“兩個帶來”等交流研討中，搜集到的很多有用問題，很少向相關管理部門、職能處室、科研機構、相關高校、儀器廠家等反饋，屬于閉門造車，不利于氣象移動校準業務培訓的健康蓬勃發展。

1.3 氣象繼續教育人才培養協同度不高

氣象繼續教育人才培養，除了培養氣象人才，還應該更好更快地促進氣象業務發展。氣象部門跟企業、高校、研究所協同發展，已經取得一定成就。現有的氣象繼續教育人才培養模式，主要是完成培訓任務，在培訓辦班過程中獲得的一些有用資源，沒有發揮最大價值，與其他部門協同發展的把握還不夠高。主要表現為：①產品設計前期、中期，專職教師參與協同度不高；②產品設計后期，在新設備需要推廣時，人事司或相關職能司將培訓任務劃撥給氣象培訓部門，由培訓部門協調多方教師，組辦培訓班，專職教師目前很少參與新業務授課；③在培訓辦班過程中，為了圓滿完成培訓任務，干部學院和分院獲得相關管理部門、職能處室、科研機構、相關高校、儀器廠家等大力支持，雖然在培訓班中獲得一些接地氣的問題和建議，但氣象教育培訓的專職老師較少協助其他部門。

圖2 傳統的單一反饋方式

2 氣象繼續教育在氣象業務中的協作機制

氣象繼續教育與氣象管理部門、職能處室、科研機構、相關高校、儀器廠家等有一定合作，但協同合作程度不夠，本文針對氣象繼續教育與其他部門協同較少，提出“產學研用管”協同發展[2-3]，特別提出氣象繼續教育除了完成培訓任務，應該最大程度發揮培訓中獲得的資源，促進氣象業務健康蓬勃發展。

2.1 構建產學研用管協作機制

產學研用管協同發展，是科研、教育培訓、生產廠家、用戶、管理部門不同社會分工在功能與資源優勢上的協同與集成化[4-6]。產學研用管是一個動態的、交互的系統，需要科研機構與企業和市場間進行頻繁的多維互動，不斷將用戶需求和產業化方向反饋到研究端，才能不斷推進產學研用體系的深度融合發展[7-8]。管理層在協同機制中起到決策領導作用，決定著氣象業務發展趨向。

氣象繼續教育培訓部門，在產學研用管協作機制中，可以從如下幾方面入手：①產品設計前期、中期，專職教師參與協同各部門制訂功能規格需求書等。例如本文提到的氣象移動校準需要用到的各種儀器，在培訓辦班過程中搜集到的問題，可以作為功能規格需求書、產品開發、技術方案、技術研發等方面的參考。②產品設計后期，需要產品考核或實驗，全國推廣應用。人事司或相關職能司將培訓任務劃撥給氣象培訓部門，專職教師可以協助其他部門錄制推廣課件等。③在培訓辦班過程中，為了圓滿完成培訓任務，干部學院和分院獲得相關管理部門、職能處室、科研機構、相關高校、儀器廠家等大力支持。同時，培訓部門在培訓班中獲得一些接地氣的問題和建議，氣象教育培訓部門應該及時反饋給授課教師和其他部門，讓培訓獲得的資源最大價值化。

2.2 氣象培訓部門在協作中的橋梁紐帶作用

在氣象培訓中，通過各種研討和交流，班主任可以實時獲得學員在工作中的動態，即第一時間了解用戶體驗、需求及問題，氣象繼續教育培訓機構應該收納整理有用問題，主動向科研、生產廠家、用戶、管理部門等反饋有用信息，做好氣象業務的橋梁紐帶作用。現以氣象移動校準培訓班“兩個帶來”為例。

第3期和第4期共計54名學員，就“兩個帶來”作了交流研討，即帶來一個工作中亟待解決的具體問題，帶來一個特色經驗或典型案例。“兩個帶來”研討會氣氛濃烈，共搜集培訓學員反饋的34個問題，反饋問題中涉及管理（如標準、方法沒有與設備同步更新）、儀器設備（如天津雨、壓、濕等新設備聯網問題）、地理（如偏遠地區，標準可能顛壞）、培訓（如設備老舊不一、無實習手冊）等，各類問題反饋百分比如圖3所示。

圖3 氣象移動校準培訓班“兩個帶來”反饋問題百分比

培訓不是閉門造車，學員反饋的問題客觀真實，良好的溝通交流將會促進氣象計量業務蓬勃健康發展，若能將這些問題及時反饋給生產廠家、用戶、管理部門等，產學研用管各部門將互利共贏，共促發展。若交流研討的問題不及時反饋到業務管理部門或干部學院相關部門，交流研討的意義將大打折扣。培訓、交流研討獲得的有用信息應該及時反饋，如圖4所示。

各部門獲得培訓第一手資料后，管理部門將制訂更加符合設備發展的標準和方法，因地制宜地制訂質量考核標準；科研單位和生產廠家在設備預研初期，設計產品時將會考慮更加周全；氣象繼續教育的學習者，也是業務用戶，在培訓中獲的知識將更多，用戶體驗度更好。通過反饋，培訓獲得資源最大價值化，氣象繼續教育在氣象業務中的起到橋梁紐帶作用，可以促進氣象業務朝氣蓬勃發展。

圖4 培訓及研討搜集到的有用信息應反饋機制

2.3 堅持氣象繼續教育的科學協作機制

單絲不成線，獨木不成林。堅持科學發展觀，堅定不移地推進氣象現代化，離不開產學研用管多方的協同并進[9-10]。氣象繼續教育希望能為氣象業務貢獻自己的力量，沒有科學管理，就不能充分發揮氣象現代化的總體效益。產學研用管聯盟在整合資源、協同共贏中，需要注意如下幾點：①充分發揮各部門優勢，攜手打通渠道、搭建平臺，以氣象業務為主體，務實推進重點領域合作，努力實現產學研用管聯手、優勢互補、協調發展。②管理協調層（觀測司、人事司等職能部門）在發展中，應建立運轉流暢、高效的技術創新管理體系。應引導多方力量在校企合作、產教融合、協同創新、資源共享等方面進一步發揮優勢特色，推動教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接，促進氣象事業提質增效。③產學研用管聯盟聚焦氣象業務改革攻堅、創新驅動、氣象重點產業、現代服務業等方面，堅持政府管理層主導、企業主體、市場運作，建立政府管理、部門、企業多層次戰略合作關系，推動合作各部門邁上新臺階。

3 結語

氣象繼續教育希望在自己的教學領域，為氣象業務貢獻自己的綿薄之力。當前，中國氣象產學研用管創新體系的深度融合發展，既面臨市場人才和科技等方面的諸多機遇，也面臨技術攻關等方面的挑戰，因此，科研、教育培訓、生產廠家、用戶、管理部門等各主體應充分發揮自身的作用，建立產學研用管體系下各類主體間運轉流暢、高效的技術運用機制，同時注重加強產學研用管體系融合發展的國際互動。牢固樹立協同意識，強化協同組織領導，健全協同工作體系。唯有齊心協力、眾志成城，才能實現互利共贏，切實推動社會主義氣象事業在新時代轉型背景下的穩定健康發展。