技能大賽與高職校教學模式改革融合存在的突出問題與對策

王海軍 芮藝 孫朋

摘要：職業技能大賽是各院校展示辦學水準的大舞臺，也是學校之間、校企之間緊密聯系和深入合作的交流平臺。從徐州生物工程職業技術學院基于技能大賽為視角的獸醫類專業建設和教學模式改革的實踐出發，就存在的突出問題進行了探析，并提出了有效策略，以促進職業教育整體水平的提高。

關鍵詞：技能大賽;教學模式;問題;對策。

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1007-273X（2021）03-0040-04

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，而職業技能大賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動，是檢閱職業教育改革及辦學成果的平臺[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出，“高等教育有高考，職業教育有大賽”，我國要辦好職業技能大賽[2]。教育部在《全國職業院校技能大賽章程》（教職成函〔2018〕4號）中也指出，大賽是職業院校教育教學活動的一種重要形式和有效延伸，是提升技術技能人才培養質量的重要抓手[3]。

國務院前副總理劉延東就曾指出，“職業院校技能大賽為展現職業教育成就，深化職業教育教學改革，促進人才培養與產業發展緊密結合，擴大職業教育吸引力產生了積極影響”[4] 。技能大賽也逐漸成為職校師生圓夢的大舞臺，更是推動了學校教學模式的改革，促成了一批特色鮮明、辦學水平較高的職教名校。

早在2009年，徐州生物工程職業技術學院就提出了“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的辦學理念，積極參加省市及國家級教育主管部門組織的或行業牽頭舉辦的各項技能比賽，取得了優異成績。通過技能大賽賽項明確了徐州生物工程職業技術學院獸醫類專業方向的辦學定位，修訂了基于產教結合背景下的人才培養體系，對專業人才培養方案、教學模式及課程體系改革等方面進行了積極探索和實踐。但目前也存在著為比賽而參賽、重成績、輕改革，技能大賽與教學模式融合過程中存在深度不夠等問題，其在人才培養模式、課程改革與教學實踐中的引領作用還不夠顯著。我們面臨著如何將學生技能素質全面提升，如何提高雙師型教師素質及數量，如何將技能大賽與產教研的融合深入推進等一系列問題。現對技能大賽與教學模式改革融合存在的問題進行探析，結合各項技能比賽指導及專業教學實踐經歷，提出了促進二者深度融合的對策。

1 技能大賽與教學模式改革融合存在的突出問題

習近平總書記早在2014年全國職業教育工作會議召開之際，就教育模式做出了重要指示，他強調要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系[5]。而技能大賽是一項由教育主管部門、企業、行業、學校等四方廣泛參與的綜合性專業技能競技和交流的活動，能集中展示職業教育教學及改革發展成果，檢驗產教融合、校企合作及工學結合模式教育的實際效果。技能大賽對引領職業院校的專業建設和課程改革、促進人才培養模式的創新方面發揮了積極作用，但與教學模式改革融合過程中也暴露出一些問題。

1.1 一些技能大賽難以在教學實踐中覆蓋到所有學生，“賽教分離”，推進教學模式改革的作用有限

例如，高職院校畜牧獸醫專業目前舉辦的賽事項目有：新城疫抗體檢測，雞的剖檢及采樣鏡檢，動物防疫技能大賽，小動物外科手術，骨科手術等，這些項目特別是手術類比賽項目的集訓需要用到很多實驗動物，費用較高。許多學校參加比賽以追求好的成績為目標，集中校內現有資源盡量滿足集訓需要;有些項目還需要購置由比賽贊助商指定的設備材料才能對應比賽標準和規程，參加比賽增加了參賽院校經費的投入;同時，新購置的設備材料數量少，不能滿足實踐教學需要。如此，技能大賽可能使個別學生獲得一些榮譽，但對人才培養總體目標而言只能算是“一枝獨秀”，并沒有形成“滿園春色”。所以，當技能大賽難以在教學實踐中覆蓋到全部的學生時，可謂“賽教分離”了，其推進教學模式改革的作用就非常有限了。

1.2 專業實踐教學與技能大賽時機不契合，因比賽而參賽的功利性色彩較濃

技能大賽能起到 “以賽促學、以賽促教、以賽促改”的作用，是展示職業院校技能培養水平的重要窗口。但縱觀現有的人才培養方案和課程標準，很多學校在教學實施中并沒有針對技能大賽的規劃，造成專業實踐教學與技能大賽在時間上不能對接。例如，全國大學生動物防疫技能比賽每年下半年舉行，比賽有理論也有實操。但對于獸醫類專科二年級學生，一些專業課程如傳染病、寄生蟲病、內科病的學習才開始或者還沒開課，理論知識不成體系，三年級學生又要去參加畢業頂崗實習，無法參賽。因此，學校只有讓參賽學生停課，通過密集訓練使他們快速掌握競賽技能，但這樣也會造成“快餐式進食”，不利于其知識的消化吸收。有些參加技能大賽并獲獎的學生在畢業前的考試中成績并不理想，這說明參賽經歷并未助其掌握系統的專業知識。

1.3 教師系列的技能大賽少，指導教師自身素質很難保證，被趕鴨子上架或出于功利性需要做參賽指導

目前，職業院校教師系列的技能大賽很少，筆者所在的團隊成員參加了2010、2011年的江蘇省高職院校動物外科手術教師組比賽，但2013年以后該項賽事就取消了，這樣“以賽促教”的作用沒有得到延續，也不利于 “雙師型”隊伍建設。同時，動物工程學院近些年引進的教師大多剛碩士或博士畢業，他們的理論知識較為扎實，但和行業、企業的接觸較少，動手操作能力也不強。他們在沒有豐富實踐經歷的情況下去擔任技能大賽的指導教師，有被趕鴨子上架的感覺，所以未能取得理想的成績。當前，各高職院校將技能大賽指導及獲獎情況列為評聘職稱的必要條件之一，是加分大項。教師們為了評上職稱，就搶著當技能大賽指導教師，可能造成該上的教師沒上，不該上的卻上了，這種非正常選拔教練的方式很不利于后續的工作安排，也不利于同事間和諧相處。被領導“欽點”的指導教師，就邊學習邊指導，在訓練周期長、學生基礎好、大賽獎項設置人性化的前提下也能拿個獎回來交差。但這些教師大部分精力要消耗在集訓指導上，在日常教學方面的投入就可能敷衍了事，直接影響了所授課的教學質量，“以賽促學”的作用就很難體現了。

2 高職院校推進技能大賽與教學模式改革融合的有效對策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出：職業教育要把提高質量作為重點，明確了開展職業技能競賽是提高人才培養質量的重要手段之一。“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，習總書記對職業技術教育的指示為我們促改、促教和促學明確了方向。高職院校應該通過技能大賽推進教學模式改革，展示辦學成果，展示優秀師生的風采。現結合徐州生物工程職業技術學院獸醫類專業的教改實踐，提出促進技能大賽與教學模式改革進一步融合的有效對策。

2.1 根據賽事項目涉及到的知識模塊，修訂專業人才培養方案，調整課程設置，修訂課程標準

高職院校通過組織師生參加各項技能大賽，充分研究賽項知識和技能點，要知道教什么、怎么教、教到什么程度。理清思路，才能精準把握相關專業人才培養的要求，明確教改、課改的方向。徐州生物工程職業技術學院動物工程學院通過“現代學徒制試點班”“企業冠名班”的形式，加強了與企業合作，通過調研，了解行業發展態勢及職業素質要求，及時調整人才培養方案和課程體系，修訂課程標準，切實做到了學校育人目標和企業、行業用人單位執業需求的緊密對接。

目前，獸醫類專業有動物醫學、寵物臨床診療技術，每1～2年要修訂人才培養方案或課程標準，應對就業需求科學育人。在修訂人才培養方案時，我們考慮了目前獸醫類專業可參加的賽事項目有小動物醫師技能、小動物骨科、大學生動物防疫技能比賽，這些賽事都是團體賽，通過比賽來考察參賽選手職業道德、專業理論和實踐技能水平、環境適應及現場應變能力、團體合作精神等綜合素質。所以，動物工程學院及時調整和修改人才培養方案，在培養目標與規格、課程體系設置及學時安排、教學資源使用及保障條件、評價及考核方法等諸方面向技能大賽賽事高標準、嚴要求看齊。

最近，徐州生物工程職業技術學院提出了“治人文、精技術”的辦學理念，在課程設置方面做了更明確的指導。例如，我們教學團隊在對職業崗位的知識、能力、素質分析的基礎上，按照獸醫類專業相應崗位工作任務和國家對高等職業教育的現行要求，結合學生實際，推行學分制改革，除國家規定的思政課程、軍事課程及體育課程外，將其他課程按照高素質技術技能人才（社會人員、高素質勞動者）培養的一般規律，并結合發展的崗位工作內容，對相關知識、技能和素質要求進行梳理，將課程體系劃分為公共基礎課程、專業課程、實踐技能課程等3大模塊。教學實施過程中，認真落實學校提出的低年級見習、高年級跟崗實習和畢業班頂崗實習的三階段安排，夯實學生的專業技能，為獸醫臨床培養更多的優質“工匠”。

2.2 透過技能大賽的“窗口”，瞄準就業需要，大力推進教學改革

各項技能大賽規程、賽項內容一般都是由教育主管部門會同高水平示范院校、行業和企業的知名專家共同制定的，能緊跟行業發展最新動態，緊密對接最高技術標準。就業單位崗位設置及執業要求通過技能大賽的平臺廣而告之，后者引領教改、課改的作用凸顯無疑。因此，高職院校在對大賽進行深度解析的基礎上，只要集中優勢資源積極備戰，一定能在和全國各兄弟院校同臺競技的過程中展示辦學特色，學習他人經驗，補齊人才培養的短板。

例如，徐州生物工程職業技術學院動物工程學院在2009年首次參加全國高職院校動物外科比賽，沒有現成的比賽規則和評分標準，教練組仔細研究，認真探索，不斷修正。功夫不負有心人，我們最終獲得了二等獎的較好成績。此后，我們每一年都組隊參加技能大賽，屢屢獲獎，逐步建立了校、市、省、全國四級大賽訓練體系。能經常獲獎證明了我們的實力，參加競賽的自信心有了。成績排名還沒能到第一梯隊，說明我們和優秀院校的差距還比較大，因此教學改革的方向感有了。通過歷次大賽，我們不斷總結經驗，汲取教訓，加快了課程改革的進度。

再如，動物工程學院在原來僅有的畜牧獸醫專業的基礎上，及時將師資分流定向，制定人才培養方案，科學設置課程體系，成功申報了動物醫學、寵物臨床診療技術兩個專業，招生和就業形勢非常好，這就是“以賽促改”的最好例證。既要有利于參賽，也要保證學生系統掌握專業知識。

2.3 以點帶面，通過技能大賽引領教風、學風建設，提高育人質量

職業技能大賽可以是同一個專業、一個院系、一所學校的比賽，也可以是省市級、國家級乃至世界級比賽，雖然級別不同，但都不可能是全員參與。比如說，某一項賽事，能通過選撥代表學校去參加更高級別比賽的師生畢竟是個位數。因此，有些人認為技能比賽是少數師生“揚名得利”的舞臺，無法覆蓋到所有學生。但是，如果我們以技能大賽優秀指導教師為班底，組建以老帶新的教練團隊，在學校內多舉辦技能大賽，讓老教師幫助年輕教師成長，則既可以確保更多教師參與到比賽的指導中來，也能督促他們與時俱進，加強知識學習和業務進修，不斷提高自身能力，以更好地給學生“傳道授業解惑”。同時，學校可以讓參賽的學生帶動低年級學生以興趣小組的方式進行交互式學習和技能傳授，通過“傳幫帶”，讓更多的學生了解技能大賽，積極參與競爭，變“要我學”成“我要學”，學習的主動性得到提高。還有，我們可以將大賽集訓和比賽的過程錄播，建立教學資源與廣大師生共享，這樣的話，我們可以將技能大賽這個反映學校教學水平的一個“點”，覆蓋到絕大多數師生這個“面”，切實引領教風和學風建設，提高學校育人質量。

2.4 通過技能大賽，加強學校之間及校企的聯系和合作，提高職業教育的整體水平

技能大賽搭建了省市及全國各院校之間交流和相互學習的平臺，有利于院校之間緊密聯系，開展校際間的合作。有的學校從第一屆技能大賽舉辦以來，每一屆都沒落下，參賽經歷多，經驗豐富。那么新參加的學校可通過領導或指導教師利用比賽前后的間隙主動和對方建立聯系，尋求技術上的指導和資料的共享。這種合作可以是派教師到對方學校“求經”，由對方派大賽指導經驗豐富的教師當師傅，二者結成幫扶對子，制定學習計劃，由派出學校支付一定的費用。這種學習時間可以集中在某一學期當中，也可以是在暑假，雙方學校要有相應政策支持，制定考核方案，保證這種學習不流于形式。除此之外，還可以聘請他們到學校講課，示范比賽項目的操作步驟，讓大賽指導教師全面了解知識考核重點和操作技術要點，“走捷徑”的方式可以提高大賽集訓效果，也更有利于學校在技能大賽中取得好的成績。

另外，高水平的技能大賽一般都有行業、企業的精英參與，他們了解行業發展最新動態，掌握最新的生產工藝、操作標準和要求，作為大賽的評委直接參與了比賽規程和評分標準的制定。如果在技能大賽之前邀請他們到學校進行專題講座或聘請其當學校的外聘教師，幫助師生了解大賽最新信息，可以更為有效地備戰技能大賽，提高比賽成績。同時，學校還可以吸收他們對專業人才培養方案的修訂意見和建議，完善人才培養規格，提高育人質量。

當前，職業院校要堅定“面向市場、服務發展、促進就業”的辦學方針，持續深化校企合作，吸納企業設備和技術人才進校園，把學校建成企業崗前培訓和團建的陣地。還可以派出教師參加企業實踐鍛煉，全程指導學生實習，通過校內實訓加校外實習的“雙訓”模式，達到互惠互利，共育人才的美好局面。

參考文獻：

[1] 侯曉靜.現代職業教育體系高職班主任工作探究[J].天津職業院校聯合學報，2016（5）：124-128.

[2] 顧明遠.學習和解讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》[J].高等教育研究，2010，31（7）：1-6.

[3] 中華人民共和國教育部.教育部等37部門關于印發《全國職業院校技能大賽章程》的通知[EB、/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcs ite/A07/zcs_yxds/s3069/201803/t20180329_331775.html，2018-03 -22.

[4] 張傳師，雍 康，李鵬超.構建三級技能大賽體系，促進畜牧獸醫類專業群人才培養質量提升——以重慶三峽職業學院為例[J].當代畜牧，2018（30）：40-42.

[5] 王 婕，黃冬梅，雷順安.依托技能大賽平臺促進產教深度融合的研究與實踐[J].教育教學論壇，2018，4（14）：235-236.