淺議如何提高課堂提問的有效性

林敏

課堂提問是一種有效的教學組織形式，是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生解決問題檢驗學生學習效果的有效手段。有效的課堂提問對激發學生的學習動機，開拓學生的學習思路，培養學生分析、解決問題的能力及創新精神，提高課堂教學的有效性都有積極的作用。然而，在實際教學中我們經常發現：課堂提問具有較大的隨意性，不能很好地把握提問時機，缺乏對生成性問題的預設，從而導致課堂提問低效的現象時常出現。那么如何提高小學數學課堂提問的有效性呢？

一、把握課堂提問的時機

一節課中準確把握好提問的時機非常重要，若能在恰當的時機提問，就能夠起到非常好的效果，既能調動學生情緒、活躍課堂氣氛，又能保證思維質量、提高教學效果。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在教學中，要注意把握課堂提問的時機：一是在學生有所知、有所感，意欲表達交流時提問;二是在學生有所疑、有所惑，意欲發問質疑時提問;三是在學生情緒需激發需調節，意欲表達傾訴時提問;四是在促進學生自我認知、自我評價信心倍增時提問。教師若能準確把握好以上提問的時機，課堂提問的有效性將會大大提高。

二、注意課堂提問的梯度

學生的起點在哪里，學生的需要是什么，學生的困惑點在哪里，學生疑難點在哪里，教師教學的方向就要指向哪里，這就是我們課堂教學的目標和方向。準確把握學生認知起點，根據學生在課堂中暴露的疑難點，直擊問題，開展精準教學。教學中要根據學生實際設計好課堂提問的梯度，讓全體學生都能參與到課堂教學中來，從而使不同的人得到不同的發展。一個班有四五十個學生，每個人有每個人的個性，通過課堂教學使學生都學會和會學可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細致地了解和掌握班上每個學生，提問要面向全體，使每一個學生都能思考、會思考。教師在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，多設置一些不同層次的提問，對學困生應多問“是什么”之類的問題，以增強學困生的自信心，提高他們的學習積極性;對大多數學生應多問“為什么”之類的問題，以提高他們的理解能力和語言表述能力;對學習程度較好的學生應多問“有什么不同意見”之類的問題，以提高他們的分析能力與概括能力。要使課堂提問產生積極的、良好的效果，教師必須面向全體學生設計一些難度適宜的問題，使不同層面的學生獲得成就感，激發學生的學習興趣，以此提高課堂提問的有效性。

三、留給學生思考的時間

教學中很多教師在提問過后缺乏等待，擔心學生思考的時間過長影響教學目標的順利完成，給點時間就急于提示或草草地把答案告訴給學生。教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入多元的思考狀態。學生是學習的主人，教師的提問必須要給學生提供自主學習的空間，也必須給學生留有充足的時間進行充分的思考，盡量讓學生通過自己探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機的融合起來，使知識和能力和諧發展。如果教師提問后能給學生充足的思考時間，那么課堂將出現許多有意義的變化：學生的應答興趣會加大，隨意回答的情況會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也會明顯增強。

四、處理好預設問題與生成問題

教學中教師預設的問題和教學過程中生成的問題，對學生的發展都具有積極的作用。預設問題的設計，既要考慮對教學活動的引領作用，又要考慮到能否引發學生的積極思考，從而促進課堂的有效生成。同時還要注意預設問題會誘發生成問題的出現，這些生成問題會因學習主體的特點、思維方式及個體差異而難以預料。針對課堂呈現出的豐富、多變和復雜的生成問題，教師應當首先不拘泥于課前的預設，應該靈活調整、整合乃至放棄預設的問題，機智生成新的問題方案，伺機而動，隨機應變。這就需要教師在設計問題時，充分考慮到學生可能生成的新問題多做預設，只有這樣才能使課堂教學更加精彩，這既是教師教學經驗的體現，也是教師教學機智的顯現。由此可見，課堂預設的問題和生成的問題是相互影響、相互啟發、相輔相成的矛盾統一體，恰當處理好兩者的關系，并善于抓住課堂中的生成問題，啟發引導學生做深入的思考和交流，能有效促進課堂生成問題對加深知識理解的積極作用，真正發揮課堂提問的有效性。

課堂提問是一門藝術，課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問表現出更多的獨特性和靈活性。教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問，巧妙使用課堂提問，才能更好地發揮課堂提問的靈活性與有效性。只有讓學生在教師的引導下，自主、獨立地提出問題、探究問題、解決問題，才能切實地體現課堂提問的有效性。