打造有溫度、有特色的線上教學模式
——以計算機基礎課程為例

2021-06-22 03:22:54劉燕

電腦與電信 2021年4期

劉燕

（新鄉醫學院醫學工程學院，河南新鄉 453003）

1 引言

開展線上教學是教育部應對新冠疫情防控要求下所帶來的教學新舉措，盡管國內大規模的疫情已經結束，但線上教學在“后疫情”時代將持續發揮其不可替代的作用。因此，探索高效的線上教學模式是我們必須面對、積極解決的問題。本文以有溫度、有特色為主題，從線上資源、直播手段、學生管理、評價手段等方面精心設計教學環節，對線上教學制定了詳細的實施方案。經過一個學期的教學實踐，構建出有溫度、有特色的線上教學模式，為打造高效的線上課堂探索出一條有效的實施路徑，同時也為其他課程的教學工作提供一定的借鑒與參考。

2 廣聚眾智，以數據為驅動，支撐線上教學的落地

與線下教學模式相比，線上教學模式沒有教師、學生面對面地交流，更加考驗教師對課程內容的把控及學情分析的深度，要求學生有更高的自覺性和主動性，同時對線上資源的質量和平臺的友好性提出了更高的要求。以我校計算機基礎課程線上教學為例，通過數據驅動，實現線上教學的有效落地。

（1）平臺測試、技術學習，群策群力，找到適合的教學手段

計算機基礎微課程建設項目于2016立項，2017年完成建設，2018年初在超星泛雅學習平臺上線，2019年開始推行翻轉課堂教學模式。在線上資源方面已積累了比較全面的各種教學素材，除了提供近200個微課視頻外，針對每個單元建立了相應的題庫，實現了隨機抽題、線上測試的功能。同時，實現了軟件下載、調查問卷、課程評價、在線答疑等功能[2]。

線上教學的教師主要面臨的問題是線上直播平臺的選擇和操作方法的學習。疫情期間，各個網絡教學工具和平臺都提供了優質的教學服務，但大多數平臺對直播人數控制在500人以內。通過對各個平臺直播功能的測試，最終選擇釘釘的多群直播功能。同時，通過學校培訓、個人自學、小組討論相結合的方法，以最快的速度掌握了直播的基本方法和技能。

（2）開展學情分析，摸底學生學習需求

因計算機基礎課程面向的是大一各專業學生，學生來自全國各地，而各省的中小學信息技術教學要求存在較大差別，導致學生計算機知識水平存在較大的差異。同時，計算機基礎課程實驗內容較多，學生來自不同的家庭，實驗條件也各有不同，無法保證統一的實驗教學條件。針對計算機基礎課程學生人數多、基礎差異大、實驗條件不一的情況，開課前通過學習通平臺對所有學生進行了問卷調查，有接近2000人參與了答題。我們主要從線上學習經歷、學習硬件條件、主要面臨的困難三個方面進行了調查。通過課前調查問卷，掌握的學生的基本學習條件，很好地支撐了教學具體實施細節的制定與完善。

（3）挖掘課程思政元素，做到“停課不停育”

線上教學實施不只是落實“停課不停學”“停課不停教”的教學任務，更重要的是要做到“停課不停育”。尤其是在抗疫期間，面對全新的網上學習、全民隔離的居家生活，學生的價值引領與心理疏導更應借助課程思政貫穿于教學的全過程。

課程組每位老師深入學習領會習近平總書記關于新冠肺炎防控工作的重要講話、重要指示，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，針對所負責的具體章節深入挖掘專業知識中的思政元素[3]，列出每個章節所蘊含的思政元素，力圖做到潤物無聲，如鹽入味，不僅向學生傳遞科學嚴謹的治學態度，更讓他們無形中銘記肩上的使命與擔當，亦能感受到在災難面前令人震撼的中國力量。

3 扎實有效、精彩紛呈，打造有溫度、有特色的線上教學

通過前期全面、細致的調研和準備工作，計算機基礎課程組對每個單元從教學內容、重難點、教學手段、實驗項目、思政案例、評價手段等方面制定了詳細的實施方案。為了讓學生能夠盡快適應線上教學模式，還錄制了課程導學視頻，從教學內容、學習方法、評價手段等方面對課程進行了詳細的介紹，引導學生盡快適應這種全新的學習方式。

計算機基礎線上教學的實施借鑒了以往翻轉課堂的教學經驗和模式，采用線上自學+直播答疑的混合式教學模式。“課前”，通過集體備課、主講教師說課，細化教學內容，書寫課程導學上傳學習通平臺；通過學習通的通知功能，提醒并指導學生按照課程導學完成線上自學，進行課前自測，并通過課程論壇提出疑難點。“課中”，提前二十分鐘開啟簽到，直播課一般分為四個環節：線上學習反饋、知識點精煉、課堂測試、實驗作業及下周學習任務布置，直播過程中，適時發起討論話題，通過互動面板、申請連麥等功能與學生保持實時互動。“課后”及時征求學生的意見，了解學生對學習感受，針對反映比較集中的問題進行及時反饋和整改，對學生學習中遇到的困難進行建議和引導。

為提升學生的學習效果和學習深度，打造有溫度、有特色的計算機基礎線上課程，課程組做到了線上有資源、直播有溫度、過程有評估。

（1）堅持立德樹人，開展課程思政

在線上教學中，努力做到準確把握新時代教育改革發展脈搏，與“思政課程”同向同行。在使學生掌握利用計算機解決實際問題和培養樹立計算思維習慣的同時，將課程思政貫穿于課程教學全過程，實現知識傳授、能力培養和價值塑造的三位一體目標。通過講名人故事、揚傳統文化、議熱點問題、探哲學思維，實現思政元素“如春在花、如鹽化水”與課程內容有機融合。

例如，“超級計算機”一講中，通過“天河一號”研發部部長孟祥飛的介紹引出我國超級計算機的卓越成就，增強對祖國的自豪感和歸屬感，通過芯片危機，強調自主研發、知識產權的重要性；計算機網絡一節中，引用央視“大國重器之贏在互聯”，讓學生銘記肩上的使命與擔當，引導他們將所學知識服務于國家需要和民族振興；解析大數據在疫情防控、復工復產過程中所起的作用，同時，也向學生展現中國速度、體現中國效率，使學生感受到了無堅不摧的中國力量和逆行而上的中國精神；拍攝校園春色插入課件首頁，傳遞溫暖與力量，鼓勵學生堅定信念、同心協力、戰勝疫情，相約校園；Photoshop 實驗作業中，要求學生制作疫情宣傳海報，引導他們科學理性地認識疫情，增強戰“疫”信心，加深學生對于家國情懷、責任擔當的認識。

（2）深刻理解計算思維內涵，突出醫學特色

在當前國內各高校的計算機基礎課程教學過程中，培養學生計算思維能力已經達成了共識，各個學校越來越注重以培養學生的計算思維能力為核心目標[4]。計算機基礎課程的教學任務從過去的重視素質培養和工具應用，逐步轉向信息素養和計算思維能力的綜合培養提升。課程注重從醫學的相關應用的角度出發，將計算機教學和醫學人才的培養相結合，在實際教學過程中引導學生增強對抽象算法和統計的相關知識的理解，培養學生的計算思維能力。在內容選擇上，新增了計算機在醫學領域應用的相關內容。例如，講授醫療衛生信息系統、遠程醫療、電子病歷、臨床決策支持系統等，使學生了解當前醫療信息化現狀，提高對信息化工作環境的適應能力；講授智能信息處理技術、數據倉庫與數據挖掘技術，使學生掌握醫療信息處理的智能技術，有利于深度利用醫療數據，進行深層次的疾病過程和機理研究。

（3）學習有引導，過程有監督，打造有溫度的線上課程

為引導學生盡快適應線上教學環節，開課前錄制了課程導學視頻，指導學生了解線上資源、熟悉學習流程。針對不同設備條件的學生給予不同的學習建議，針對網絡條件不足的學生，提供云盤緩存下載。

直播課前要求學生完成線上自學和線上自測，為了保證學生高質量地完成線上自學，每個單元都給出相應的學習任務單，通過思維導圖的方式，列出知識要點（如圖1）。

圖1 第一章思維導圖

每個單元的課前自測允許學生重復測試三次（隨機抽題、每次不重復，單元測試取最高分），闖關式的學習可以激發學生的學習興趣，引導學生提高自學能力。同時，通過直播課簽到數據、線上自學數據和單元測試成績分析，及時發現學習行為滯后的學生，發出提醒信息，盡量保證線上學習“一個都不少”。

直播課上，盡可能提高學生的主體性，增加師生互動環節，通過課堂連麥、文字互動、隨機選人、有獎問答等環節，活躍課程氛圍，提升學生的參與度和專注度。

每兩周對簽到和直播數據進行整理，發現學習參與度低的學生及時給予提醒。

（4）完善課程教學成效評測方式，科學“增負”

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值，是保證高校本科人才培養質量的重要手段[5]。根據《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提出的“要完善過程性考核和結果性考核有機結合的學業考評制度”，計算機基礎課程的評價方式取消原有的“一考定成績”，推行形成性評價方案（如圖2），將學生的線上學習情況、課堂參與情況、解決問題能力、計算思維能力等納入學習評價體系，加大學生學習投入，科學“增負”，更科學、客觀地衡量學生學習效果。

圖2 課程評價方案

4 傳授知識、傳遞力量，線上教學初見成效

特殊時期的線上教學對教師是新的講課模式，對學生是新的學習方式。本次線上教學體驗，不僅向學生傳遞了課程知識與技能，更讓他們體驗到了科學嚴謹的治學態度，不畏艱難、鍥而不舍的敬業精神，銘記時代所賦予的使命與擔當。同時，本次線上教學模式的探索也加快推進了師生邁向信息化、多元化的進程。通過線上教學，教師充分發揮課堂“主渠道”作用，將課堂與思政相結合，將德育與智育相結合，賦予思政課程時代廣度與厚度，賦予專業課程價值引領重任；通過線上教學，學生一定程度上學會了自主學習、創新學習、挑戰學習，以適應未來知識更新、技術迭代、能力發展的終身學習需求。

5 結語