小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略分析

陳姝

小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個(gè)階段對(duì)學(xué)生未來語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展十分重要。小學(xué)階段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)是學(xué)生接受古詩(shī)詞文化熏陶的起點(diǎn)，學(xué)生在這個(gè)階段將形成一定的古詩(shī)詞理解能力和鑒賞能力，為未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的奧妙。在此，筆者就古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略談?wù)勛疽姡Ｍ饛V大教師的思考和探討。

一、 充分認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞教學(xué)的重要性

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的奧妙，幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，以往的“填鴨式”教學(xué)模式并不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，學(xué)生有必要提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課堂中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，應(yīng)給學(xué)生指明正確的方向，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)及時(shí)提供幫助。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變自己的課堂形象，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，多注意學(xué)生的課堂情緒，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)生迷茫時(shí)加以引導(dǎo)。以古詩(shī)詞《早春呈水部張十八員外》的教學(xué)為例。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以板書、口授和學(xué)生的背誦為主，教學(xué)效果往往不佳。實(shí)際上，教師可以讓學(xué)生先理解這首古詩(shī)的主旨及背景，學(xué)習(xí)它的修辭手法，尋找它蘊(yùn)含的各種意象，并思考這些意象的作用。在學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了一定的理解后，再引導(dǎo)學(xué)生深入思考這首詩(shī)的前兩句“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”蘊(yùn)含的自然道理，并且描述詩(shī)詞呈現(xiàn)的畫面：長(zhǎng)安街上淅淅瀝瀝的小雨潤(rùn)滑如酥，在遠(yuǎn)處看的時(shí)候草色是連成一片的，而湊近來看，卻顯得稀稀疏疏。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，并對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法

（一）將理解和背誦相結(jié)合

處于小學(xué)階段的學(xué)生思維較為活躍，因此在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不僅僅停留在機(jī)械化的記憶上，而是以理解為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)把重心放在死板的背誦上，導(dǎo)致學(xué)生忽略理解的重要性，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)中將理解和背誦相結(jié)合，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

例如，在教學(xué)《村居》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以采取這樣的課堂導(dǎo)入方式：“同學(xué)們，接下來我們要一起學(xué)習(xí)的古詩(shī)是高鼎筆下的《村居》，顧名思義，這首古詩(shī)是描繪村莊風(fēng)景的，讓我們一起看看這是怎樣的風(fēng)景吧。”隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀古詩(shī)，并提出問題。最后，教師再根據(jù)問題進(jìn)行解答，用淺顯易懂的語(yǔ)言為學(xué)生描述這首古詩(shī)描繪的畫面：“《村居》描繪了一幅春天里小朋友在村莊的草地上放風(fēng)箏的畫面。在古詩(shī)中，人物和美麗的春色融合在一起，處處洋溢著輕松快樂的氛圍。”在學(xué)生理解古詩(shī)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，自然會(huì)事半功倍。

（二）巧用聯(lián)想法

古詩(shī)詞的語(yǔ)言十分精練，簡(jiǎn)單的幾句就能描繪出豐富的畫面，表達(dá)深沉的意境，極有思想深度。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過聯(lián)想的方式，讓學(xué)生遐想古詩(shī)詞描繪的畫面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《惠崇春江晚景》時(shí)，首先可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“接下來我們要學(xué)習(xí)的古詩(shī)描繪了一幅美麗的春江晚景圖，圖里有滿河灘的蔞蒿，有抽芽的蘆筍，也有逆流而上的河豚，讓我們一起聯(lián)想一下吧。”接下來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展：“惠崇是北宋有名的僧人，《春江晚景》是他的兩幅畫作，而本文的作者蘇軾所題的畫作正是其中的《鴨戲圖》。大家從‘春江水暖鴨先知這一句便可以看出。”這樣一來，學(xué)生就能在充分理解古詩(shī)詞創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上感受它的意境。

總之，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生提高古詩(shī)詞賞析能力。古詩(shī)詞教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過程，教師只有不斷探索有效的教學(xué)方式，才能獲得一定的教學(xué)成效。◆（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)羅湖中心小學(xué)）