從局部到整體：STEM+撬動學校課程變革

祝慶 王雪華

為推進上海市城鄉義務教育一體化和優質均衡發展，上海市閔行區紀王學校與史坦默國際科學教育研究中心（以下簡稱“中心”）合作開展城鄉學校互助成長項目，以項目為契機，以STEM+特色課程的開發和建設為載體，旨在培養學生核心素養，提升教師創新教育理念，促進學校課程的整體變革與內涵式發展。

紀王學校是一所九年一貫制學校，原小學部已有100多年的辦學歷史。作為一所農村學校，學生基本來自本地農村家庭。由于城鎮合并，原紀王鎮、諸翟鎮、華漕鎮合并統稱為華漕鎮。同時，由于學校處于大虹橋開發地域，面臨不斷加速的城市化進程，學校需要引導學生思考“我是誰”和“我要成為誰”。紀王鎮雖然會消失，但我們希望紀王農耕文化之根能夠以新的方式留存下來。

STEM+教育是現代國際創新教育新興的實踐范式，通過對實際問題的項目化、主題化的學習，打破學科邊界，實現學生實踐能力和創新素養的提升。學校處于“華漕鎮國際化教育生態區”，周邊國際學校的STEM創新實驗室資源為學校提供了豐富的實踐體驗。基于上述背景，學校開始探索與實踐留存紀王農耕文化特色的“一米農園”創新課程項目。

架構本土特色的創新課程研發體系

“一米農園”創新課程設計采用分步推進的策略——第一步先確定核心知識，第二步將其轉化為驅動性問題，第三步設計高階認知策略，第四步開展學習實踐并整合相關技術，第五步明確最終的成果形式和公開方式，第六步設計過程性評價和總結性評價，提升學生問題意識和解決問題的能力。其中，二年級融合自然學科中《種子的萌發》、語文學科中《植物媽媽有辦法》等課程知識，以“種子飛行器”為主題，通過“鳳仙火箭”“種子旋轉飛行器”“蒲公英降落傘”“種子鎧甲”等四個項目，探究種子的傳播方式及原理，并進行仿生工程設計。三年級融合美術學科中關于線條的教學知識，以“仿生花紋設計師”為主題，借助信息技術的應用，設計了“自然萬花筒”“叢林隱身衣”“草花時尚設計師”“仿生花紋排水磚”四個項目，學生探索自然的奧秘及其在產品設計中的應用。四年級融合自然學科中的生物與非生物、微觀世界、生態系統與棲息地、食物與能量等知識，在“一米農園”的大主題下，通過“探秘微觀世界”“探究土壤分層”“觀察植物運動”“設計一米農園”四個項目，讓學生在過程中將探究內容與實際操作相結合。五年級的教學設計中融入了計算思維和算法啟蒙，在“互聯網花園”的大主題下，通過“向日葵能量陣”“花朵仿生太空光伏板”“植物計算機”“智能互聯花園”四個小項目，引導學生體驗植物學、數學與計算機科學碰撞交融的樂趣。

綜合實踐活動課程是從小學一年級到高中三年級一以貫之的一門必修課程。紀王學校在二、三、四、五各年級開設“一米農園”創新課程，針對學生特點和教師特長，由各備課組確定年級組必修內容、選修內容和自主探究內容，同時嘗試將綜合實踐活動課程與學科進行整合，結合學科內容和學生主題活動，著力培養學生的科創能力和探究能力，逐步培養學生的規則意識和關鍵技能;在六、七年級則利用區創新實驗室課程，進一步豐富學生創新體驗，做好中小學創新課程的對接與融通，通過項目化學習和研究，進一步提升學生的創新素養。

從創新課程到全領域課程的變革實踐

從STEM+的課程實踐出發，學校不斷促進課程的多樣化，豐富學生的實踐性學習經歷，促進學生意義的自主建構，完成了從創新課程到全領域課程的變革，實現了各類課程的教育增值功能。

實施跨學科綜合實踐活動，實現“學科課程+”。學校關注學生學科核心素養和創新實踐能力的培養，以主題式學習和項目化學習的方式，深入挖掘學科的育人價值。首先，在自然學科、綜合理科組開展了“實踐性作業”的項目研究。通過生活實驗、創新制作等手段，關注每個學科的活動設計和實施，連通學生的生活世界和知識世界，嘗試突破學科的教學邊界。其次，在語文學科、綜合文科組開展“主題研學”的項目研究，結合中學生綜合社會實踐的要求，通過實地參觀、任務單學習等手段，將學校教育和校外教育有機整合，關注學生的實踐體驗與行動反思。

開展融合學科德育的校園活動，實現“德育活動+”。學校關注學生校園生活的多維度開發與系統重構。一是關注學科德育，將德育與學科內容相融合，梳理德育內容，將學科活動融入校園生活。例如，通過春季“感恩”主題活動，將自然、勞技、政治等學科活動融入校園生活，以制作自然筆記、社會熱點TED演講等方式，拓展學科活動的深度和廣度，形成具有年段特征和學科特點的系列化活動。二是融通校園生活，開展各年段“品秋季”跨學科綜合實踐活動。學校通過教研組、年級組分段分層推進，實現了跨學科多元融通，實現了現實生活和書本世界的有效融合，學校教育、家庭教育、社會教育的有效融合。這對管理者、教師和學生都是一種新的嘗試與變革，讓學生于情景交融中潛心思考與實踐，提升跨界學習的能力，建構起整體性的解決問題的思維能力。

開展基于校本特色的中西文化交流，實現“實踐活動+”。民族的才是世界的，立足紀王傳統農耕文化特色的創新課程，不僅為學生提供了更多的平臺與實踐體驗，更是學校特質的獨特表達，增強了學生對本土文化的自信。作為“華漕國際化教育生態區”成員，學校與英國和新加坡的學校結對，基于STEM+綜合創新能力的校本實踐，在分課程與綜合課程、單元包學習與實踐操作活動、學校課程學習與社區教育實踐活動等多維度進行交流與合作。通過融通社區、家庭，連通學生的經驗世界和現實世界，智能引領學校教育個性化，助推學生的個性化成長。

跨界合作下，項目化課程的創新與反思

合作創新化。中心作為上海市教委長周期實證教育研究基地，其社會智庫的身份讓合作項目的資源更為廣泛，機制更為靈活，運行更為高效。中心強大的專家資源和內容資源庫向學校開放，開闊了教師的教育視野，加速了學校研究進程的推進，是專業機構與學校深入合作的創新實踐。

視野全球化。我們借助西方STEM教育經驗，開展的紀王“一米農園”創新課程，從真實世界的問題出發，結合校本特色、中國特色，在項目學習的過程中，自然而然地整合了各學科內容，讓項目更具生命力。

課程項目化。紀王“一米農園”創新課程以課題或項目為載體，在主題內容的選擇上按年級遞進，與學科話題保持高度的一致性，使學生自然地產生探究的興趣。

評價績效化。學校在課程管理上引入項目化推進的策略，通過“限定項目”和“自主項目”方式，激勵教師自主開發主題單元，對教師在課程設計開發中的優秀成果（教學設計、專題總結、各類活動檔案等）根據數量、質量情況給予專項考核獎。此舉凝聚教師智慧，打破了參與者固化的組織結構，拓展了教育教學的無限可能。

“城鄉互助”項目如一點光亮，照亮了學校對于現代化教育教學變革的整體構想。從STEM+課程出發，到校本化創新課程的實踐，STEM+教育理念已浸潤在學校課程的全領域，既滿足了國際社區背景下對學校發展的新要求，也助推了學校課程的整體變革和內涵式發展。

（作者祝慶單位：上海市閔行區紀王學校;王雪華單位：上海市史坦默國際科學教育研究中心）

責任編輯：王夢茜