新農科背景下農業工程學科教學改革方向與措施

荊艷艷 張志萍 路朝陽 趙淑蘅 蔣丹萍

（河南農業大學，河南 鄭州 450002）

隨著我國農業產業結構調整和組織生產方式變革的進行， 對培養農業現代化建設人才提出了新要求，也促使高等院校進行農林教育教學創新改革。 新農科建設是在適應全球變化和農業現代化發展需要的前提下，以融合發展、多元發展和協同發展為核心策略，利用生物技術、信息技術、工程技術等現代科技手段建設適應農業經濟發展的新專業或改造升級現有涉農專業，實現涉農專業人才供給側改革[1]。 在新農科背景下， 為培養農業工程領域新興戰略性產業人才， 全面推動涉農專業教育教學創新改革與發展，提高創新性和應用型農林人才培養，提出了農業工程學科建設改革方向與改革措施，以開展農業工程相關專業優化改革的攻堅實踐研究，培養符合現代農業產業發展的急需人才。

1 基于新農科的農業工程學科建設改革方向

以立德樹人為根本，以強農、興農為己任，瞄準農林產業發展動向，在保持特色與優勢的同時，將一流專業、一流學科與一流大學建設與人才培養改革相結合，探索出新農科背景下農業工程學科建設改革方向。

1.1 建立特色優勢專業集群

重新定位農業工程學科專業發展，凝練以產業重大需求為導向，能夠充分發揮區域優勢和專業特色的專業方向，構建農林特色優勢專業集群，進行專業優化攻堅，達到專業融合發展、多元發展和協同發展。

1.2 實現知識體系更新和深度融合

瞄準農業現代化發展和產業結構調整重大需要，優化課程設置，并采用生物技術、信息網絡技術、工程技術等手段，拓展專業知識面，做到“夯實基礎、突出特色、拓寬眼界、探索前沿”，實現專業知識體系更新和交叉學科知識的深度融合。

1.3 探索實踐教學協同進行新路徑

以一流人才培養為目標，強化實踐教學，建立區域優勢實踐教學基地[2]，探索特色優勢專業集群內，實踐教學高質量協同進行的實施新路徑，實現實踐教學優質自然資源和教育資源共享，達到培育卓越農林人才的目標。

2 基于專業集群和“微文化”的教學內容改革措施

2.1 建立特色優勢專業集群，優化融合多學科交叉教學內容

注重學科知識體系的交叉與融合，建立了特色優勢專業集群，避免因專業不同而形成孤立化、碎片化的知識界限，最大限度地實現農科知識體系內在邏輯強化，達到不同單位、不同學科內優勢教學資源共享，在加強相關子學科之間內在聯系的基礎上，提高多學科知識的融合和交叉學科的發展。 與省內外科研院校合作，建立了河南省農林廢棄物資源化產業技術創新戰略聯盟，聘請校內外信息工程、農業機械和動力工程領域教師參與教學工作，以期在特色優勢專業集群內，構建農業工程交叉知識生產機制，實現傳統農科知識的轉型升級。

2.2 搭建“微文化”教學平臺，突出成果導向教學理念

“微文化”是信息技術和互聯網高速發展的產物，能以碎片化的信息完成對某個事件的解釋和傳播[3]。在新農科建設中，加強“微文化”研究及運用，以科研成果為導向，綜合利用QQ 群、微信、釘釘、學習通、智慧云平臺等開展“微文化”進課堂，進校園活動。 利用微課、微視頻、音頻或者圖片欣賞等活動，加快先進農業知識的傳播，拓展課程教學渠道和方式，提高教育教學信息化進程。

3 信息化與項目驅動教學方法改革措施

3.1 基于線上教學優勢，重構混合式教學線下課堂

新冠肺炎疫情期間，線上教學充分顯示了在教學方法上的及時性、靈活性、不依賴場所等優勢[4]，但線上教學沒有充分利用網絡授課在互動設計、效果反饋和科學評價等方面的優勢，只是把線上教學當作課堂教學的翻版，導致教學效果并不理想[5]。 為此，農業工程學科鼓勵教師充分利用線上教學優勢和信息化技術手段，采用是線上和線下教學目標分工與互補的方式，開展線上線下混合式教學，利用線上課程資源特點對線下課堂教學進行重構，實現線上學習和線下課堂的良性循環。

3.2 以一流專業為載體，建設一流精品課程

基于國家級一流專業農業建筑環境與能源工程建設契機， 以建設一流課程和培養一流人才為導向，農業工程領域已建成了工程熱力學、傳熱學、熱工基礎、節能技術、熱力發電廠等省級和校級一流課程。 課程教學過程中，充分把握通教理念，積極推進通識教育改革，將黨性教育和思政教育融入每門課程，強調農業工程學科課程思政教學的重要性、創新性和開拓性，建設和完善具有農林特色的通識思政教育核心課程體系。 同時以一流課程建設為引領，樹立課程建設新標桿，積極推進課堂教學方法改革，鼓勵開展研究式、探索式、興趣導向型教學方式，努力實現一流精品課程專業全覆蓋。

3.3 項目驅動課程教學法，達到學與教的滲透融合

強化本科和研究生教學的銜接，采用科研項目驅動專業課教學改革法[6]，提高農林人才創新能力和實踐能力培養。 以“可再生能源發電技術”課程為范本，將其劃分為風力發電、太陽能發電、生物質能發電、農村生活垃圾發電四個模塊，在每個模塊下，設置一個創新訓練項目，學生完成理論課程教學內容后，根據自己所選的項目進行創新實驗研究， 實現寓教于研，使學生培養過程與教師教學科研過程緊密銜接。

4 新農科實踐教學改革措施

4.1 優化重整教學資源，加強實訓基地建設

以美麗鄉村建設和生態農業良性循環運行為目標，進行傳統農科實踐教學內容的改造重組[7]，將農村能源、農業機械、農產品加工和農產品物流專業部分課程進行整合，打通內容相近的公共基礎課程，集中利用教學名師、先進教學儀器和設備等資源，跨學院、跨學科建設綜合性實踐教學平臺。 加強校內外實踐教學基地建設，完善教學綜合服務功能，積極推進與政府、科研院所以及企業的合作， 給學生提供優質的實習實訓平臺，實現專業資源優化配置和優質教學資源共享，充分發揮實驗室和實踐基地的人才孵化培育功能。

4.2 完善實踐教學監控體系，推動專業虛擬仿真實訓課程應用

提高實踐教學內容難度， 加大實踐教學督導力量，開展實踐教學聽課環節，完善健全實踐教學考核評價體系，并利用網絡資源的便利性，加強實踐教學管理的信息化建設，逐步實現網絡化管理。 同時基于已建立的虛擬仿真實驗中心，發揮虛擬仿真實訓知識集成性、模塊系統性、功能延伸性與情境真實性等特征[8]，開展厭氧發酵、生物制氫、風力發電、太陽能供熱等可再生能源制備與應用的實訓課程，拒絕實踐教學中“水課”進課堂。