地方性高校環境設計專業快速表現課程教改思考

華 予 李 鑫

（淮陰工學院設計藝術學院，江蘇 淮安 223000）

0 引言

環境設計專業從根源上來說從屬于大建筑學，是設計人居生活環境的一門綜合實踐性學科，在當今社會發展中占有不可替代的一席之位。 多年前環境設計專業名稱為環境藝術設計，更強調藝術的概念，著名設計理論家多伯說：“環境設計作為一種藝術，它比建筑更巨大，比規劃更廣泛，比工程更富有情感。 這是一種愛管閑事的藝術，無所不包的藝術，早已被傳統所矚目的藝術[1]。 ”后根據教育部統一部署更名為環境設計專業。20 世紀80 年代以來，我國多所高校陸續創辦了該專業，至今40 多年，探索并建立了相應的人才培養體系，也培養了一批又一批的專業人才，成為行業的中流砥柱。

在曾經的高等院校擴招浪潮下，許多地方性高校也相繼建立了環境設計專業。 但如何準確定位其自身特點、審慎制訂人才培養方案、精準考量課程教學內容與手段，都是需要理性思考的問題。 在當前國際國內形勢面臨前所未有的變革與機遇的背景下，地方性高校對于專業的建設也應適時做出調整，以應對瞬息萬變的社會需求。 課程建設是專業建設的基本單元，筆者在此就任教的環境設計快速表現課程的教學改革談一談自身的想法，以期拋磚引玉，為相關高校的環境設計專業課程建設提供些許思路。

1 課程現狀

筆者任教專業的快速表現課程是一門學科必修課，開設對象是本科一年級學生。 環境設計從業者的設計表現能力，一為徒手繪圖，一為計算機制圖，快速表現課程的定位即是培養學生的徒手繪圖能力。 教學目標是期望通過本課程的學習，學生能基本掌握空間圖稿快速表現基本技法和學習方法， 能初步運用鉛筆、鋼筆、針管筆、馬克筆、彩色鉛筆等工具進行手繪線稿和著色圖畫的快速表現，引導學生將已有的繪畫知識運用到該課程學習及其他相關課程的學習中，為今后的專業學習打下良好的設計表現基礎。

課程教學共48 課時，內容主要包括五個單元。 快速表現概述單元1 課時，向學生介紹快速表現的基本學習內容及學習側重點，解釋電腦時代學習徒手表現的專業意義，讓學生初步認識到徒手表現對專業學習及未來工作的意義；工具材料單元8 課時，主要向學生介紹繪制環境設計圖常用的材料與工具，大致包括紙張、尺規、鉛筆、鋼筆、針管筆、馬克筆、彩色鉛筆等。針對學生較為陌生的針管筆、馬克筆和彩色鉛筆三種工具，重點介紹與演示其特性和用法，穿插做相應的訓練；平面圖與透視圖徒手表現單元8 課時，向學生傳授環境設計方案平面圖繪制規范，效果圖透視基本原理，透視學中的常用名詞，空間透視圖的分類及特征。 訓練學生掌握平面圖與透視圖相結合的徒手練習方法，了解平面圖與透視圖相結合練習的專業學習意義；在此基礎上進入分類技法訓練單元12 課時，此單元將鋼筆、針管筆、鉛筆歸為墨線表現技能部分，將馬克筆、彩色鉛筆歸為上色表現技能部分，重點訓練和強化學生的墨線圖稿繪制和上色表現技能，是課程的重點內容；最后是空間快速表現綜合單元19 課時，此單元要求學生了解空間平面圖快速表現要義，掌握空間效果圖快速表現中的透視技巧， 熟悉常見材質表現、空間光影的表現、室內外綠化表現、陳設物及裝飾小品的表現以及人物表現。 在學習和訓練中嘗試不同的繪圖風格，找到適合自己的表現形式和技巧。 課程教學方法主要包括課堂上的概念與知識點講授、繪圖技巧的示范、作品臨摹、寫生與創作、課外的相關繪圖訓練。 考核方式主要是參考平時的訓練成果以及課堂表現進行綜合評判。 學生在一學期的學習后基本能夠掌握環境設計徒手表現圖的常用技巧， 能夠進行室內、景觀和建筑三類方案圖和效果圖的繪制。 但是在目前的教學中筆者也發現了一些問題，包括教學內容與教學方式兩者，需要做進一步的探討與思考。

2 當前的需求與改革

2.1 專業培養層面

在當前國際經濟形勢低迷的情況下，我國對于新冠肺炎疫情的有效防控使我們的經濟建設還在穩步發展中，人們對于生活環境的品質要求依然是越來越高。 當下的房地產開發、城市公園建設、美麗鄉村建設、 生態旅游項目開發等一系列項目依舊如火如荼。從一線大城市到普通的縣城，上述項目的設計和建設都隨處可見，二三線城市對于環境設計專業的人才需求量依舊龐大，所以，地方性高校的環境設計專業要應對此種狀況，是應該做出思考和調整的。 首先，作為地方性本科高校的環境設計專業，培養人才的目標是順應區域和地方市場對于人才的具體需求，培養人才的定位是要能夠勝任房地產家裝、 一般規模的公裝、小型場地景觀設計以及部分建筑設計和施工工作。 同時要注意與專科院校培養人才做出區分，在培養學生動手實踐能力的同時不能忽視專業理論的傳授，最終使人才培養能夠和區域市場有機對接，避免脫節。 再者，要考慮到地方性院校的學科背景、師資力量、科研積累以及招生層次方面都與知名院校有著相當的差距， 在具體課程教學內容和方式上都要有相應的調整，不能盲目全盤照搬名校[2]。

筆者講授的快速表現課程設置在本科一年級，是一門典型的專業基礎課，是在學生掌握素描色彩技能的基礎上，將其對于造型和色彩的把握拓展到與環境設計相符的圖面快速表現形式中來，在后續專業學習中起著穿針引線的重要作用。 當前在教學內容和方法上，主要有幾點問題需要改進。 首先，在課程單元安排中，沒有突出環境設計的專業特點。 當前環境設計專業依據開設院校的學科背景不同，主要分為建筑學導向型、藝術學導向型和農林學導向型。 其教授與訓練學生的側重點分別在于建筑設計、室內設計和景觀設計。 淮陰工學院設計藝術學院的環境設計專業如果緊扣地方服務性這一關鍵，則側重點應在于藝術性的室內設計和景觀設計。 這就要求快速表現課程的教學目的應是重點服務于后續室內設計與景觀設計工作。 在課程章節設定上， 應該有目的突出室內設計平面圖、室內效果圖、景觀設計平面圖、景觀設計效果圖與鳥瞰圖的講授與訓練，增加教學課時，加強教學深度，同時針對常見的室內家具小品、景觀構筑物小品設計草圖表現進行補充講授與強化訓練，以應對日后的學習與工作。

其次，筆者在教學過程中發現學生在繪制各類平面圖時會出現比例失調、不考究尺寸的情況。 這個問題主要是因為沒有把繪畫與繪圖這兩個概念明確區分開來。 繪畫從更深意義上來說是一種情緒的表達，是風格的體現，在繪畫過程中作畫者可以根據自身需要對客觀事物進行主觀的二次加工，即不完全依照現實來作畫。 而環境設計的繪圖是一種嚴謹的工作，雖然具備了繪畫的屬性，但最重要的是對設計客體的準確反映，不能有過多的主觀意向存在于圖畫中。 所以在環境設計中，圖和畫是被區分開的概念。 這一點在教學過程中應該被時刻強調。

再次， 學生普遍對于新工具的使用難以精熟，主要體現在馬克筆和彩色鉛筆的上色方面，多數作畫效果不盡如人意，這與教學方法有著極大的關聯。 相比于水彩和水粉，馬克筆是一種新型上色工具，一色一支筆，不需要進行調色，但上色后難以覆蓋或修改，需要作畫者下筆時極其肯定。 這對于習慣了用水粉顏料作畫的學生來說是有相當難度的。 學生往往對馬克筆的色號挑選不準確， 在上色之后發現色調不協調，又苦于無法修改，致使整幅圖效果大打折扣，在后續的作畫過程中心理更加緊張，無法操控馬克筆繪制出干練和準確的筆觸，導致整幅圖的徹底失敗。 針對這種情況，應該從兩方面進行解決。 其一是馬克筆筆觸的控制練習，其中又分為規則塊面筆觸與不規則塊面筆觸。 大部分馬克筆的筆端是方形，即導致繪圖的筆觸是方形線條，可以教授學生在上色時沿著規則塊面的邊緣進行排線，均勻控制用筆力度，按照固定方向將塊面顏色填滿。 如有漸變效果，則先上淺色，后上深色，這樣畫面較為整潔。 此種排線方法可以抽出來做專項訓練。 如果是不規則塊面，則用馬克筆進行弧線排列，盡量做到與不規則塊面的邊緣平行，在上色前可以先在草稿紙上進行演練，以選出最合適的排線角度。 在上色過程中還要注意筆觸寬窄的變化，要做到有主有次，寬筆觸多，窄筆觸少，這樣畫面會比較生動活潑，富于變化。 其二是馬克筆色號搭配的前期準備。要求學生將手中所有馬克筆按照色系進行分類，選出室內設計與景觀設計的常用色系，包括冷灰、暖灰、正紅、紫紅、黃色、天藍、水藍、黃綠、翠綠、墨綠、藍綠幾大色系， 在色系內把顏色按照由淺至深排列整理好，將常用的搭配記錄在冊，畫圖時直接取用，簡單方便不會出錯，同時還能加快畫圖的速度。 而彩鉛的運用也是有其自身特點和要求的，一般會要求學生使用水溶性彩鉛，此類彩鉛色彩較為柔和，繪圖時手感良好，但是水溶性彩鉛的用筆方式也較素描繪圖不同，一般也要多種顏色的混合進行使用，常常與馬克筆上色進行結合，作為馬克筆的補充，在顏色變化較為突兀的區域用毛筆蘸水進行濕潤，彩鉛顏色即可與周邊柔和銜接。

最后，教師自身應做到對于課程相關作圖技法的全面領會與掌握。 部分任課教師在教授此門課程時，自身的畫圖能力還不過關，或是對新材料新工具的掌握不夠全面，單純講授理論知識，要求學生臨摹成品范例，而極少做實際示范，這樣是無法獲得良好的教學效果的。 任課教師應對室內設計涉及的建筑平面圖、室內效果圖，對景觀設計涉及的規劃圖、方案平面圖、效果圖與鳥瞰圖等諸多類型圖紙的表現要點應知盡知，清楚在畫圖需要留意的重點。 還要嫻熟地運用各類構圖技巧，熟知建筑透視原理，這樣才能加強學生透視關系表達，提升學生空間想象力，使學生能熟練地從二維平面轉向三維空間表達[3]。 并且要掌握線稿與上色的技法難點， 同時對不斷出現的新材料、新工具保持靈敏的嗅覺，以此種狀態進入快速表現課程的講授中來。

2.2 考研升學層面

地方性院校畢業生除了直接就業之外，選擇考研升學的比例也不在少數。 環境設計專業學生考研的去向一般包含環境設計、建筑設計、景觀設計三大專業方向。 此三類碩士研究生入學專業考試部分都包含專業實踐，即快題設計。 當前有諸多學生在三年級復習準備階段報名參加校外的手繪培訓機構進行快題設計的學習和強化，諸如早期的廬山手繪訓練營和現今較為知名的東道手繪班，這就暴露出學校自身課堂教學的不足之處。 快題設計其實就是快速表現的進階，考試要求考生按照給定條件在3～6 小時內設計項目方案，進而快速繪制出平面圖、立面圖、剖面圖及效果圖，輔之以版面設計和設計說明。 筆者認為可以嘗試在快速表現課程中嵌入快題設計的模塊，此模塊分為建筑、室內、景觀三大方向。 同時對校外手繪培訓機構的教學方法和內容進行借鑒，針對研究生入學考試的特點，總結出應試各個環節的常用模式，即應試套路。包括版面設計模式、 室內公共空間平面方案模式、室內效果圖模式、景觀公園廣場模式、景觀鳥瞰圖效果圖模式，空間分析圖模式等。 例如，景觀快題中，植物的平面表現和透視表現，就可以歸納為幾種常見的繪制模式，依據植物枝葉造型的不同，采用不同的筆法進行線稿繪制，固定好幾種馬克筆的色號，按順序進行上色，包括筆觸效果也按套路進行固定，此種方法學生易于接受和快速掌握。 以此訓練學生大量臨摹練習，進而對各個模式內容按照實際試題要求進行分解和重組，從而完成要求。 同時對相關熱門高校歷年的環境設計專業研究生考試試題進行搜集與研究，以真題對學生進行訓練，貼近實際，增加學生在快題設計考試中的應試成功率。

2.3 課程思政層面

2021 年是我黨的百年誕辰慶祝之年，全國教育大會精神和《教育部全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神實施方案》（教黨[2016]58 號）要求把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[4]。 當下各所高校都在積極推進課程思政建設， 快速表現課程在思政角度，也有相應的改革空間。

首先， 快速表現課程是一門偏重于技能的課程，大量的練習是掌握技能的唯一途徑。 在課堂中訓練，在課后訓練，畫得不滿意則重新開始，一遍一遍重復練習。 這就要求學生具有不畏失敗、不畏困苦的努力精神，具有自主學習、精益求精的工匠精神。 在課程教學中培養學生做到追求真理、崇尚理想、生命不息、奮斗不止，培養學生熱愛學習、善于學習、學以致用，進而不斷豐富自己、改造自己。

其次，在繪圖工具與基本技法環節之后進入繪圖的綜合表現單元，即臨摹和寫生階段，可以選擇紅色資源，諸如國內知名紅色建筑、紅色景點作為臨摹和寫生的對象，還可以引導學生對此類圖像場景進行積極加工創作， 在磨煉專業技能的同時體驗紅色情懷，在畫圖中接受紅色教育。

3 結語

總而言之， 除了對課程內容結構的調整和完善，對教師能力的不斷提升，對不同繪畫風格技法的深入研究，對材料工具的合理把握以及對思政元素的巧妙融入，快速表現課程的教學應該還有很多待探索的優化空間， 課程改革伴隨著教書育人工作是沒有止境的，期待各位同行們提供更多的專業思路。