論醫藥院校化學實驗室的合理利用
——以廣東醫科大學為例

陳銘祥 陳嘉曦 解玉玲 戴 忠 尹 婷

（廣東醫科大學藥學院，廣東 東莞 523808）

化學是醫學類專業、 藥學類專業的重要基礎課程，是一門以實驗為基礎、實踐性很強的專業學科。 化學實驗是化學教學體系的重要組成部分，化學實驗室是醫藥院?；瘜W教學的重要基地，是培養學生實驗操作動手能力，科研創新能力的重要場所，是培養醫藥技術人才的重要平臺。 化學實驗室的資源優化配置、合理利用保證教學質量和教學水平的提高，保證各項化學實驗教學工作的運轉順暢，保證化學實驗教學秩序的正常開展。

目前，很多醫藥院校化學實驗室的管理建設或多或少都存在一些問題，如管理理念落后，管理手段技術性不明顯，管理制度有待完善，各化學實驗室之間不能實驗資源共享、各自為政，教學實驗室不夠開放，處于管理封閉狀態，管理人員基本上沒有機會與其他院校的專家學者交流；課程體系構建不夠科學，各化學課程與對應的實驗室配置安排不夠合理；儀器設備重復購置，使用率較低，管理人員少，人手緊缺，以至于分配給每個管理技術人員的任務都很多， 任務繁重，同時工作量不夠均衡，以至經常引起實驗室之間、實驗技術人員之間、教師與教輔之間的矛盾，不利于和諧穩定。

針對以上的問題， 根據多年的實驗室管理經驗，并與相關人員進行充分的學習、討論與調研，以我校的化學實驗室為例，提出以下關于化學實驗室資源優化配置、合理利用的建議。

1 整合化學實驗教學資源、建設現代化的化學實驗教學平臺

合理規劃好實驗室，加大對化學實驗教學相關儀器和設備的投入，更新現代化教學設備、豐富更新實驗教學內容、滿足學生掌握化學實驗操作以及緊跟時代發展的化學實驗技能， 增強化學實驗室的教學活力，是建設現代化化學實驗教學平臺的根本需求和目的[1]。 很多時候，限于經費，如何利用好現有的實驗室資源，如何使資源再開發、循環利用，是實驗室管理者一直思考的值得探討的問題。 我校在建設化學實驗室過程中，優化資源配置，共享實驗室資源，共享實驗教學項目，不同實驗室于不同時間共享同一化學儀器設備，提高資源利用率，形成獨立于教研室的化學實驗教學體系，建立以分析化學實驗室、無機化學實驗室、有機化學實驗室、物理化學實驗室、醫用基礎化學實驗室、公共儀器實驗室為主體的化學教學實驗室。 另外，還有教師科研實驗室、學生創新實驗室等開放性實驗室，同時公共儀器實驗室向所有化學教學實驗室和科研實驗開放，實行預約制度，在不同時段供不同實驗室開放，實驗資源共享。 教師科研實驗室和學生創新實驗室實行動態管理模式，鼓勵老師和學生帶著課題、項目和經費進入開放性實驗室，由老師和學生自主申請， 學院組織專家根據老師和學生的課題、項目、經費等具體申報情況進行審核，擇優批準，定期進行績效考核，形成良性競爭。 對于一些不經常做實驗的老師或課題項目沒有實質性進展的，應取消其使用開放性實驗室的資格，重新給予一些優秀的科研能力強的其他老師使用。

2 以課程為基礎劃分化學實驗室、調整和更新實驗項目

我校的化學教學實驗室共有六個實驗，每個實驗是可容納72 個學生做實驗。 根據學時和教學班的數量以及每學年兩個學期來統籌劃分實驗室，我校是醫藥院校，以醫學類和藥學類專業為主，招生數量和教學班數量也較其他專業多，尤其是醫學類和藥學類專業都要學的有機化學，一兩個實驗室很難滿足兩三千學生教學需求，故安排四個實驗室，另外兩個實驗室安排分析化學實驗， 滿足藥學類專業和醫學檢驗、衛生檢驗專業的教學需求，這兩門化學實驗統一安排在上半年教學。 在實驗項目的安排上，有機化學實驗共八個實驗項目每個實驗3 個學時共24 個學時， 四個實驗室可分兩輪安排實驗，每個實驗每輪安排一個實驗，性質相近或使用儀器相同的實驗項目分兩輪在同一個實驗室進行，一個實驗室可在同時段滿足兩個教學班上課（一個實驗室可容納72 個學生做實驗，一個標準教學班有36 個學生），這樣四個實驗室在同一輪實驗中可準備安排四個不同的實驗項目，在同一時段可滿足八個教學班上有機化學實驗課，八個教學班做完一個實驗可在第二個時段依次輪流做下一個實驗室的實驗項目，依次類推，直到同時段上課的八個教學班做完四個實驗室的所有實驗項目為止，第一輪的實驗項目結束然后再準備下一輪的四個實驗項目，八個教學班依次輪流做完為止。 分析化學實驗安排另外兩個實驗室，分析化學實驗共7 個實驗項目，每個項目為3 學時，共21 個學時，第一個實驗項目是玻璃儀器和電子分析天平的學習， 兩個實驗室同時準備，其余六個實驗項目涉及或多或少的試劑配置，可每個實驗室安排不同的實驗項目，性質類似或使用試劑相同的實驗項目安排在同一個實驗室不同時段準備，按照有機化學實驗的實驗準備模式，同一時段同時滿足四個教學班上課，通過依次輪流的方式做完第一輪的實驗項目再準備下一輪的實驗項目。 基礎化學實驗安排三個實驗室、無機化學實驗安排兩個實驗室，物理化學實驗由于面對的學生專業僅有藥學專業的學生可只安排一個實驗室，這三門化學實驗課安排在另一個學期進行。 基礎化學和無機化學的實驗準備模式與有機化學和分析化學實驗的準備一樣，不再論述。 物理化學實驗可以考慮同一時段準備兩個不同的實驗項目，兩個教學班同一時段做不同的化學實驗，分兩個時段做完同時準備的兩個實驗項目，再到下一輪準備兩個實驗項目，依次類推，直至做完所有實驗項目為止。 這樣安排不同實驗項目在不用的實驗室，或同一實驗室安排不同實驗項目， 可充分利用實驗室資源，循環使用，既節約了實驗儀器和試劑的用量，又能大大減少實驗技術人員的準備工作量，減少由于工作量繁重而引起各方面的矛盾，實驗室得到和諧穩定的發展，又能優化實驗室的資源配置。

3 加強實驗隊伍管理體制的建設

實驗技術人員是實驗室的直接管理者，同時也是實驗項目準備的主要負責人，實驗隊伍的建設直接影響到實驗室管理和實驗教學的質量，因此，要加強實驗隊伍的管理體制建設，打造一支技術過硬、專業性強、熱衷實驗教學責任心強的實驗隊伍[2]。 從管理層面，實行校級—院級—實驗中心三級管理，實驗中心由實驗教學經驗豐富的教師或教研室主任兼任，統籌各個化學實驗室的管理安排，并對化學試劑、化學儀器作統一管理和調配。 同時加強實驗技術人員的專業培訓，定期組織人員對外交流合作，提升實驗員的專業技術素養，適當安排實驗員參與實驗教學。 落實實驗室制度管理，明確每位實驗室成員的職責，平衡工作量，以減少實驗員內部的工作矛盾，充分發揮實驗技術人員在實驗教學中的重要作用，提高實驗教學效果和質量。

4 結語

通過從實驗室的資源整合到每個實驗室實驗項目的安排以及實驗室管理人員隊伍體制的建設來合理利用化學實驗室，使實驗資源得到優化配置、循環合理利用，保證教學質量和教學水平的提高，保證各項化學實驗教學工作的運轉順暢，保證化學實驗教學秩序的正常開展。