“水生生物多樣性與保護”課程混合式教學改革初探

周 磊 黃世慧

（華南農業大學<海洋學院>，廣東 廣州 510642）

0 引言

（1）水生生物多樣性與保護課程介紹

20 世紀80 年代初， 生物多樣性及保護生物學作為一門處理生物多樣性保育和保護問題的綜合學科在科學和社會兩大因素下真正形成， 隨后水生生物多樣性與保護課程衍生于生物多樣性及其保護生物學[1]。隨著人類社會活動加劇和環境變化劇烈造成的水生生物多樣性持續下降現象威脅到人類的可持續發展，如何保護水生生物多樣性及普及相關知識已成為國內外提上議事日程的常事。 中國作為世界上水生生物多樣性最豐富的國家之一，保護水生生物多樣性尤其是珍稀瀕危水生野生動物此等寶貴的自然資源是義不容辭的責任[2]。 對此，我國近年來在不斷完善水生生物多樣性保護法律法規、 建立就地保護體系及健全管理制度等方面上做了大量工作， 但是由于人類活動持續的干擾與破壞、生物入侵危害加大等原因，水生野生動物瀕危程度與滅絕速度加劇， 解決水生物種多樣性喪失與資源嚴重衰退此等全球性生態問題勢在必行，而通過在高校開設水生物多樣性與保護課程以貫徹水生生物保護的學科思想是解決問題的有效途徑之一。

水生生物多樣性與保護，是為華南農業大學海洋學院水產養殖學和海洋科學專業本科生開設的專業基礎課程。 課程教學以線下授課為主，主要教學目的是通過介紹水生生物的多樣性、 經濟及生態意義、喪失多樣性的因素和相應的保護方法與實現途徑等內容，使學生正確認識水生生物的類群現狀和多樣性價值，并掌握水生生物保護的相關基礎理論知識和實踐操作，以期在拓展學生的知識面，優化學生知識結構的同時，提高學生生物多樣性保護意識并促使其踐行可持續發展理念，以便學生在將來投入相關工作后能有效解決生物多樣性及其保護和生態環境等問題[3]。

（2）混合式教學介紹

在新課程改革背景下， 新型教學模式-混合式教學被多數教育工作者提倡引入教學中，掀起一股“混合式教學改革”的熱潮。 混合式教學，是一種采用“線上”和“線下”兩種途徑授予知識的教學模式[4]。 “線上”教學是通過構建網絡教學平臺，將教學資源和學習資料推送給學生的遠程教學；“線下”教學則是基于課堂面授的傳統教學形式[5]。 這兩種教學形式的巧妙結合，既能解決教師在傳統講授教學過程中出現的學習主動性不高、教學內容枯燥等問題，又能降低網絡教學因缺少師生互動、 存在網絡暴力等帶來的消極影響，優勢互補，充分體現了教與學并重，師生共同發展的新課程理念。 目前，混合式教學被用于各種不同的教學群體和課程教學中，眾多混合式教學案例取得的可觀效果已證明其具有實施的可行性。

（3）水生生物多樣性與保護混合式教學必要性

保護生物多樣性是衡量國家可持續發展能力的重要標志，是建設國家生態文明的重要內容[6]。 黨的十八大報告中，國家提出建設“美麗中國”規劃并強調把生態文明建設放在突出地位，明確了保護生物多樣性的重任，隨后出臺了關于加強長江等重點流域水生生物多樣性保護和生態環境保護工作一系列重要文件，不斷完善水生生物多樣性保護環境保護的法規體系。在2021 年即將制定“2020 年后全球生物多樣性框架”的良好國際背景下，中國將抓住此歷史性契機繼續推進生態文明體制改革步伐，著力解決水生生物多樣性喪失的危機問題。 實施水生生物多樣性保護重大工程，需要從全社會層面來提高保護意識，而在高校對學生開設水生生物多樣性與保護課程，是解決問題的伊始， 也是向社會相關行業輸送專業人才的大本大宗，所以做好水生生物多樣性保護的教育工作是至關重要的大事。

然而，從目前教學情況來看，學生對知識的掌握程度和實際應用能力有待提升的問題反映了該課程的線下授課已有的局限性， 主要表現在以下幾點：單一的課堂授課模式使課堂氛圍不活躍，學生學習興趣普遍較低，缺乏學習主動性；局限于課堂的理論講解授課方式較為枯燥，缺少實物接觸觀察和實踐操作的機會使學生出現鑒定水生生物種類的能力差等不會學以致用的問題；考核方式單一，卷面成績決定期末成績，這既不利于學生學習興趣的發展，又不能多角度檢驗學生學習的情況[7]。 在課程改革與建設進行得如火如荼的新時代背景下，該課程的教學模式也應與時俱進地向混合式教學進行改革探索，一方面提高課堂教學效果，建構高效課堂 ，另一方面是響應國家“生態文明建設”的號召，提高學生生物多樣性保護意識與公眾參與意識，建設生態文明和美麗新中國。

1 水生生物多樣性與保護混合式教學對策

1.1 優化教學設計，豐富教學資源

構建合理的線上線下課程體系，首先要從教學設計入手，教師根據課程各個章節的教學目標建立合理的課程結構以及確定具體教活動。 課程框架遵循由簡到難、循序漸進的原則，應能匹配大部分學生的知識水平[8]。 隨后在合理的課程框架下添加具體的教學活動，課前主要通過線上預習、參與答疑討論、完成課程作業、撰寫學習筆記等環節細化；課堂教學活動則圍繞重點、難點，通過設置小組討論、成果展示、案例分享等互動環節展開； 課后主要監督學生進行學習反思、布置課后作業和進行課后拓展[9]。 此外，收集教學資源也是優化教學設計的途徑之一。 教師可以收集日常生活中自己拍攝的視頻、現實案例，或者在網上搜集與課程相關圖片、音頻等，從中篩選優質的資源穿插播放，在將課堂內容豐富化、直觀化的同時，讓課程教學貼近現實生活以喚醒學生對自然生態環境和水生生物的保護意識[9]。

1.2 充分利用網絡教學平臺，構建線上線下課程體系

課程改革很大程度上是基于融合單一的線下教學來轉變教學模式的，將線上教學和線下教學相結合的混合式教學模式本質上就是充分利用各種網絡教學平臺對傳統教學方式的時間與空間進行了擴展，給予學生充分的學習自由，全方位推進教學質量的快速提高。 針對目前單一的教學模式，本課程可依托學校現有的優慕課在線網絡教育綜合平臺和開放教學資源庫等資源進行混合式教學。 通過使用在線教育綜合平臺，教師可開設線上課程，督促學生課前線上預習進行前期知識儲備、課后復習加強知識鞏固。 同時，可利用平臺構建本課程線上試題庫、作業庫等資源測驗學生掌握知識的程度，還可進行學習分析進一步挖掘教學信息，方便根據信息調整教學方案。 在此平臺線上教學的基礎上，教師以引導、啟發、監控的方式進行線下教學， 使線上教學能夠在更大范圍內發揮作用。總之， 線上教學在為線下教學做好了準備的同時，也對線下教學加以完善，線下教學則是對線上教學補充延伸，二者相輔相成、相互促進，只有彼此滲透課程教學模式才是所謂的混合式教學。

1.3 開展課外實踐，撰寫實踐報告

以知識灌輸為主的課堂教學方式是驅動混合式教學改革的原因之一。 水生生物多樣性及其保護課程涉及生物類群的認識， 應該安排外出實習實踐的機會，如到水生生物博物館、海洋館、水生野生動物保護基地進行觀察，要求學生拍照記錄所看到的水生動物種類，并查閱資料了解其生活習性、種群現狀、分布范圍和保護現狀等，然后以撰寫實踐報告的形式展現實踐成果，主要內容包括所觀察到的種類匯總表，瀕危水生野生動物簡介和實習心得等。 通過教學實踐，學生鑒別水生動物種類的能力得以提高，而且實踐在豐富了學生的課余生活的同時，可以加深學生保護瀕危物種及其生存環境的重要性的理解，激發學生對水生動物分類學的興趣及資源保護的意識。

1.4 設計多元化考核方式，注重過程性考核

為更加準確地對學生的學習效果進行評價，學生的成績考核須突破單一的課程考核限制，將過程性考核與結果性考核相結合， 采用線下平時學習成績、線上學習成績、實踐成績和期末考試成績相結合的考核方式[9]。 平時成績主要包括學生的出勤次數、課堂表現、作業完成情況等，線上學習成績主要包括視頻學習時長、章節測試等，實踐成績包括實踐參與次數和實踐報告成績，期末考試成績即筆試卷面成績。 四者分別以占比25%、25%、20%和30%的比例計入該門課程總成績，加大平時成績考核比重，增加線上學習成績和實踐成績計分項，促進學生積極參與課程的整個學習過程中， 避免考前突擊情況的出現和考試中的“過失性錯誤”導致的偶然性成績，重點考核學生對理論知識的應用能力、分析能力和創新能力。

2 結語

混合式教學是全面推進時代信息技術與教育教學深度融合的大勢所趨，是值得嘗試和推廣的新型教學模式。 水生生物多樣性與保護課程通過實施線上線下相結合的混合式教學改革不但能提高教學水平和課堂效率， 同時可以提高學生的學習積極性和主動性，在一定程度上保障了課程教學的質量。 但是，需要注意的是，混合式教學模式不是單一固定的，針對不同的學習群體需要靈活運用混合式教學才能在改革中做到行之有效，這是一個需要不斷探索、試驗、調整和創新的過程，需要從教師、學校乃至政府等多層面逐步落實并優化，也是深化教育教學改革發展的必經之路。