區(qū)域游戲中幼兒創(chuàng)新精神培養(yǎng)的研究

■寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣幼兒園 朱紅梅

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，也是中華民族最深沉的稟賦，是當(dāng)代中國(guó)教育發(fā)展與改革的主旋律，是時(shí)代的呼喚。因此實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)從幼兒抓起，教師以游戲?yàn)榛痉绞剑M織以主題區(qū)域游戲?yàn)檩d體的實(shí)踐活動(dòng)，組織幼兒自主探究、合作分享，通過(guò)動(dòng)手操作感知體驗(yàn)，有效激發(fā)幼兒的好奇心、豐富幼兒的想象，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。學(xué)前期是幼兒認(rèn)知發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是一個(gè)人良好習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，因此幼兒期是一個(gè)人良好習(xí)慣、行為品質(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，班級(jí)可以創(chuàng)設(shè)豐富的游戲區(qū)域，如開設(shè)“馬鈴薯創(chuàng)意加工坊”“紅泥土創(chuàng)塑區(qū)”等實(shí)踐生活體驗(yàn)區(qū)，能讓幼兒在游戲中動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，啟發(fā)幼兒積極思考問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒自信開朗的性格、樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。基于此，筆者從以下方面探討培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的方法。

一、在游戲中激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是形成創(chuàng)新能力的重要組成部分，因此在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，多給幼兒動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓僮髦腥ジ兄w驗(yàn)、思考。沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有創(chuàng)新，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)實(shí)踐操作、親身感受為主的探索活動(dòng)。因此，在幼兒園開展區(qū)域游戲，教師應(yīng)投放適合不同層次幼兒發(fā)展需要的操作材料，發(fā)揮幼兒主體能動(dòng)性，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，讓幼兒在區(qū)域游戲中自主選擇材料、動(dòng)手操作、自主探索、自主建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒動(dòng)手操作能力，塑造幼兒完美的人格。要想全面發(fā)展具有創(chuàng)新能力的兒童，在教學(xué)活動(dòng)中教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造的氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種環(huán)境正是幼兒樂(lè)于動(dòng)手操作，善于思考的區(qū)域游戲。在游戲中幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，感知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐能力。他們?cè)趧?dòng)手中、游戲中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并用自己獲得的知識(shí)去解決問(wèn)題。

二、在實(shí)踐中探索，培養(yǎng)幼兒的自信精神

自信是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的根本所在。一個(gè)人如果沒(méi)有自信，如同癟氣的皮球，對(duì)自己有信心也就贏得了別人對(duì)自己的信心，不論從心理角度還是情感角度來(lái)看，其對(duì)一個(gè)人的影響是非常大的。因此在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒在游戲操作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。如在“土豆創(chuàng)意加工坊”活動(dòng)中，為了幼兒感知體驗(yàn)土豆、土豆淀粉，粉條的特質(zhì)，二樓走道設(shè)置公共區(qū)域“土豆創(chuàng)意加工坊”，投放制作器材有搟面杖、電磁爐、案板、摩擦板、護(hù)手器等供幼兒自由、自選材料玩。

在土豆淀粉制作區(qū)、粉條加工區(qū)，教師經(jīng)過(guò)把土豆切塊—擦磨—過(guò)濾—沉淀淀粉—勾芡—和面—搟面—花樣切等流程，做成淀粉、粉片、粉團(tuán)、粉條、粉絲等這一系列的操作，構(gòu)建真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，親身實(shí)踐，增強(qiáng)生活實(shí)踐的能力，讓幼兒在獲得豐富的生活體驗(yàn)的同時(shí)體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)了幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的自信心。在“土豆變變變”區(qū)中，幼兒把土豆和輕黏土有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行各種創(chuàng)意造型，如刺猬、長(zhǎng)頸鹿、小狗、小老虎、小兔子，并且把各種動(dòng)物進(jìn)行組合編成故事，如“長(zhǎng)頸鹿和刺猬比本領(lǐng)”，生動(dòng)有趣地講述，不僅激發(fā)了幼兒的想象力，還培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是幼兒參與活動(dòng)、進(jìn)行交流的工具，也是思維的基礎(chǔ)，幼兒在自由自主的環(huán)境氛圍中暢所欲言、主動(dòng)操作，促進(jìn)了創(chuàng)新思維和自信精神的培養(yǎng)。

三、在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的負(fù)責(zé)精神

21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，更需要有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新本身就內(nèi)含了責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)新精神是一種對(duì)社會(huì)對(duì)他人負(fù)責(zé)任的精神。在創(chuàng)新過(guò)程中，創(chuàng)新者的自主性、創(chuàng)造性與能動(dòng)性，必然要受到包括道德規(guī)范在內(nèi)的善的力量的制約，人們必須協(xié)調(diào)個(gè)體行為與社會(huì)行為之間的矛盾和沖突，使自己的創(chuàng)新造福于人類。負(fù)責(zé)精神體現(xiàn)了創(chuàng)新精神的品性，融合于創(chuàng)新者的生存精神中，才能帶來(lái)創(chuàng)新者自身精神境界的提升。幼兒期是人的認(rèn)知及行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，因此應(yīng)讓幼兒從小做起，從小事做起，培養(yǎng)幼兒做事負(fù)責(zé)任的精神和品質(zhì)。如幼兒園里的“小小值日生”活動(dòng)，班級(jí)教師每天安排三到四名幼兒做值日生，幫助教師為小朋友整理衣服，為小朋友分發(fā)餐具，為小朋友擦桌椅等。

有一次筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)幼兒在衣柜旁邊嚷嚷，不知是誰(shuí)把疊好的衣服從柜子里弄到地面上，卻沒(méi)有一個(gè)愿意承擔(dān)責(zé)任而爭(zhēng)吵。我笑著說(shuō)：“是不是衣服自己跑下來(lái)的？是誰(shuí)弄到地面上的不要緊，關(guān)鍵是看誰(shuí)先撿起來(lái)。”莉莉小朋友馬上撿起了衣服，可蘭蘭小朋友撅著小嘴巴還在自言自語(yǔ)：“反正不是我弄下來(lái)的。”因此，在組織區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)先讓幼兒明確自己的責(zé)任，誰(shuí)玩的材料誰(shuí)歸回原位，不能推卸責(zé)任。在角色表演區(qū)教師安排了莉莉和蘭蘭，還有小朋友明明，組織他們玩“幼兒園里好事多”的游戲，按照各自的愛(ài)好分配好角色，莉莉扮演媽媽，蘭蘭扮演教師，明明扮演孩子，表演家長(zhǎng)送孩子上幼兒園所發(fā)生的事情。他們玩得很開心，做事分工明確。幼兒通過(guò)扮演不同的角色培養(yǎng)了責(zé)任感。

除此之外，教師和家長(zhǎng)要以身作則，做好孩子的榜樣。幼兒期是兒童人格和社會(huì)性初步形成期，幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)他們進(jìn)行責(zé)任教育，就是對(duì)未來(lái)祖國(guó)建設(shè)者的責(zé)任心教育。責(zé)任心作為一種重要的社會(huì)品質(zhì)，對(duì)兒童各方面的發(fā)展乃至將來(lái)事業(yè)成功具有極其重要的價(jià)值。其不僅能促進(jìn)兒童其他社會(huì)性的品質(zhì)發(fā)展，也能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

四、在創(chuàng)設(shè)情景游戲中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新精神的前提，沒(méi)有良好的創(chuàng)新思維也就沒(méi)有創(chuàng)新的動(dòng)力，更別談創(chuàng)新精神了。有專家說(shuō)，創(chuàng)新思維是人在需要做復(fù)雜決策的情況下，在激情驅(qū)動(dòng)下突現(xiàn)的一種靈感，是一種積極的直覺(jué)思維，循著不尋常的思維發(fā)展的高質(zhì)量的思維，而制約創(chuàng)新思維的障礙是思維定式，思維封閉、思維僵化。幼兒時(shí)期主要表現(xiàn)以直觀形象思維為主，因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，設(shè)置開放性的區(qū)域游戲活動(dòng)，給他們足夠的時(shí)間、空間，讓幼兒去觀察、去想象，引發(fā)幼兒主動(dòng)操作、探索的欲望，使幼兒的天賦和聰明才智得到充分的發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如“紅泥土創(chuàng)塑區(qū)”區(qū)設(shè)在操場(chǎng)的一角，幼兒們不顧忌是否弄臟地面，放開手腳盡情地“玩”，用團(tuán)、壓、捏、切、剪等創(chuàng)作基本技巧，通過(guò)看一看、想一想、練一練進(jìn)行各種造型，并與同伴大膽地交流。幼兒相互協(xié)商合作，不僅提高了造型能力，體驗(yàn)了創(chuàng)作的樂(lè)趣，還促進(jìn)了動(dòng)手操作能力和直覺(jué)思維能力的提升。

蘇聯(lián)教育家蘇姆霍林斯基說(shuō)：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”泥工活動(dòng)是幼兒手工活動(dòng)的重要組成部分，它具有具體形象性、可操作性、富有變化性等特點(diǎn)。泥工活動(dòng)的開展在幼兒教育教學(xué)中深受幼兒的喜愛(ài)，因?yàn)椤巴婺唷笔怯變旱奶煨裕?dāng)幼兒手中握住一團(tuán)泥，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么輕松、愉快，他們敢于創(chuàng)造，敢于表達(dá)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。