我國自然教育融入城市綠地實(shí)踐及思考

文/華南理工大學(xué)建筑學(xué)院 黃志杰 魏 開

0 引言

隨著城市化發(fā)展，兒童接觸自然的機(jī)會越來越少，“去自然化”的生活影響人們對周圍真實(shí)物理環(huán)境信息的接收。城市化擴(kuò)展與高密度建設(shè)使人們與自然的接觸機(jī)會越來越少。針對城市居民出現(xiàn)的“自然缺失癥”，自然教育逐漸走入公眾視野。

城市綠地的出現(xiàn)為人們提供接觸自然的機(jī)會，從城市公園提供的有限度教育功能，到結(jié)合森林公園、郊野公園開展多樣化的自然教育課程體驗(yàn)，再到結(jié)合社區(qū)周邊綠地更新的自然教育實(shí)踐，我國自然教育呈井噴式發(fā)展態(tài)勢，人們逐漸找到適合自然教育與城市綠地發(fā)展的實(shí)踐方式。

1 自然教育

1.1 概念及特點(diǎn)

自然教育指在自然環(huán)境中，通過參與認(rèn)識自然、感知自然、探索自然、學(xué)習(xí)自然等活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象、事務(wù)與過程，形成愛護(hù)自然、保護(hù)自然的意識形態(tài)[1]。自然教育具有以下特點(diǎn)。

1）內(nèi)涵 自然教育的本質(zhì)是教育，強(qiáng)調(diào)利用自然媒介實(shí)現(xiàn)與人的天性發(fā)展相一致。

2）教育環(huán)境 教育活動(dòng)主要在戶外開展，強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)的真實(shí)感。

3）目的 通過認(rèn)識、了解自然，使人們對生命具有系統(tǒng)認(rèn)識，培養(yǎng)保護(hù)自然、敬畏自然的意識。

4）內(nèi)容 教育內(nèi)容涉及自然界中的事物、現(xiàn)象與過程，通過接觸或體驗(yàn)方式獲得認(rèn)知。

1.2 自然教育機(jī)構(gòu)分類

自然教育通過親子自然體驗(yàn)活動(dòng)、戶外環(huán)境課程、自然專題研學(xué)等方式開展，近年來，我國自然教育活動(dòng)一般由相關(guān)教育機(jī)構(gòu)組織開展。自然教育機(jī)構(gòu)可根據(jù)運(yùn)營方式分為自然學(xué)校類、生態(tài)保育類、自然觀察類、戶外旅游類、農(nóng)牧場類、博物場館類、公園游客中心與保護(hù)區(qū)類等；也可根據(jù)運(yùn)營主體分為個(gè)人運(yùn)作、私企自營、事業(yè)單位管理與非營利組織運(yùn)作等[2]。本文根據(jù)產(chǎn)生目的將這些機(jī)構(gòu)大致分為3類：出于市場需求以營利為主要目的自然學(xué)校、由共同興趣或利益自發(fā)組織而成的民間團(tuán)體協(xié)會及某種政策推動(dòng)下出現(xiàn)的教育基地自然中心。雖然其產(chǎn)生的目的不同，但都將自然教育作為核心發(fā)展目標(biāo)與宗旨。

2 自然教育融入城市綠地的實(shí)踐特點(diǎn)

2.1 城市綠地的概念與分類

城市綠地是指在城市行政區(qū)域內(nèi)，以自然植被和人工植被為主要存在形態(tài)的用地。其包含2個(gè)層次的內(nèi)容：城市建設(shè)用地范圍內(nèi)用于綠化的土地；城市建設(shè)用地之外，對生態(tài)、景觀和居民休閑生活具有積極作用、綠化環(huán)境較好的區(qū)域[3]。

按我國CJJ/T 85—2017《城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)》，城市綠地分為5類：公園綠地、防護(hù)綠地、廣場用地、附屬綠地與區(qū)域綠地，其中區(qū)域綠地位于城市建設(shè)用地之外。

2.2 自然教育融入城市綠地實(shí)踐的現(xiàn)象與特點(diǎn)

隨著自然教育理念在我國的發(fā)展與傳播，公眾對自然教育的重視不斷提高。社會對自然教育的需求促使自然教育機(jī)構(gòu)成為提供體驗(yàn)式教育服務(wù)的重要支點(diǎn)。各種大中小型體驗(yàn)活動(dòng)課程在自然教育場地中開展。如上海四葉草堂基于兒童自然教育方式，利用城市隙地，組織社區(qū)兒童與家長共同參與創(chuàng)智農(nóng)園建設(shè)，通過實(shí)踐認(rèn)知自然[4]；深圳蓮花山公園以公園自然教育嘉年華的形式，與30余家深圳本地、粵港澳大灣區(qū)及全國的自然教育機(jī)構(gòu)共同為深圳市民提供各種自然游戲、自然手工的體驗(yàn)機(jī)會。我國臺北關(guān)渡自然公園設(shè)立“聽濕地在說話”聲景體驗(yàn)教學(xué)工坊，吸引對自然教育充滿興趣的公眾參與。人們在濕地中傾聽濕地的聲音，在線制作聲音地圖，完成聲音地圖創(chuàng)意彩繪[5]。目前，在城市綠地中開展自然教育活動(dòng)的記錄文獻(xiàn)雖多，但分析自然教育與城市綠地間關(guān)系及實(shí)踐形式的論述較少。

3 自然教育融入城市綠地的實(shí)踐形式

3.1 兼顧科普性與參與性的自然教育實(shí)踐形式——基于完整的公園綠地

1949年以來，公眾及專業(yè)人士對城市綠地教育功能的認(rèn)識漸進(jìn)而緩慢。當(dāng)城市公園綠地為市民提供多樣功能與活動(dòng)時(shí)，人們也意識到城市綠地作為公益性文化場所的重要性。在公園綠地中出現(xiàn)自然科普與體驗(yàn)的專題園、專類園，或在原城市公園基礎(chǔ)上通過劃分新的功能區(qū)增設(shè)“農(nóng)業(yè)園”“園中園”。此類公園綠地一定程度上彌補(bǔ)了因城市生活帶來的與自然接觸的缺失。人們能在長期“水泥森林”枯燥生活中找到親近自然的時(shí)光。基于此類城市綠地開展的自然教育兼具科普性及有限度的參與性，發(fā)揮了基礎(chǔ)自然教育功能。

1）植物專類與動(dòng)物專類公園 是較早具有自然教育功能的代表，建園初衷即滿足城市大眾對動(dòng)植物知識的科普教育。以北京植物園為例，植物園內(nèi)部主要采取非人工解說的牌示系統(tǒng)，包括植物名牌、科普標(biāo)牌、說明標(biāo)牌等；解說系統(tǒng)、科普展館和溫室等場館設(shè)施作為環(huán)境教育的重要載體[6]。這類人工與非人工解說系統(tǒng)相結(jié)合的教育方式隨時(shí)代發(fā)展而更新迭代，從單純文字與圖表方式發(fā)展到結(jié)合廣播語音與電子宣傳屏再到4D科教體驗(yàn)廳等，還衍生出通過掃碼方式獲取植物知識等多媒體方式。此類城市公園主要保障公眾基礎(chǔ)性的自然教育，滿足某種硬性指標(biāo)要求。

2）專題公園 其教育性質(zhì)與專類公園相似，由于主題類型多樣，既有人文類，又有自然環(huán)境類專題公園，與自然教育相關(guān)的專題包括地質(zhì)、海洋、礦山等。以四川成都活水公園為例，作為世界上首座以水為主題的城市生態(tài)環(huán)保公園，采用先進(jìn)的“人工濕地污水處理系統(tǒng)”，其中包括對各年齡人群進(jìn)行水利用教育，且設(shè)立自然水凈化系統(tǒng)與環(huán)境教育中心?；钏珗@的教育功能主要通過園內(nèi)科普欄、展示牌等展示，體現(xiàn)自然知識的科普宣傳。相較于有國家支持的專類公園，專題公園以營利為主，自然教育知識內(nèi)容與科普技術(shù)相對新穎，但商業(yè)性較強(qiáng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的物化自然。

3）“農(nóng)趣園”與“生態(tài)園” 在某一城市公園劃分出新的功能區(qū)，以“園中園”的形式存在。廣州流花湖公園于2000年在西北部新增1個(gè)提供農(nóng)事體驗(yàn)的農(nóng)趣園，通過農(nóng)事活動(dòng)相關(guān)人物、工具、作物的雕塑向游客科普農(nóng)事知識，使城市兒童體驗(yàn)農(nóng)事活動(dòng)樂趣[7]。這種“園中園”提供的自然教育知識較破碎、缺乏系統(tǒng)，展現(xiàn)方式也相對簡單。由于靠近城區(qū)，某種程度上能滿足大量城市居民短暫的自然體驗(yàn)。

很長一段時(shí)間內(nèi)，我國自然教育主要基于公園綠地中具有教育功能的城市公園開展，一般通過景觀塑造、人工與非人工解說系統(tǒng)方式作為教育手段，發(fā)展到后期則采用設(shè)立教育基地或中心的方式與地方中小學(xué)合作，共同開展自然教育活動(dòng)。城市公園因地理位置較近，使公眾參與教育的機(jī)會較多，但此類綠地主要通過人工化程度較高的規(guī)劃設(shè)計(jì)手段實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮的教育功能帶有宣傳與科普性質(zhì)，甚至某些公園因滿足指標(biāo)或硬性需求才具備相關(guān)教育功能，在此類城市公園開展的自然教育活動(dòng)僅提供接近自然的機(jī)會，并非真正的自然教育。

3.2 重視原生態(tài)與鄉(xiāng)土性的自然教育實(shí)踐形式——基于多樣性的區(qū)域綠地

2010—2016年，我國自然教育呈井噴式發(fā)展，自然教育機(jī)構(gòu)由5所增至60余所。2017年12月，教育部辦公廳公布第一批全國中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐的教育基地和教育營地名單，進(jìn)一步豐富且規(guī)范我國自然教育的發(fā)展。近年來，學(xué)界出現(xiàn)有關(guān)國家公園體系建設(shè)與自然保護(hù)地體系關(guān)系的討論，體現(xiàn)我國將區(qū)域綠地建設(shè)上升為關(guān)系全民福祉、生態(tài)安全及國家形象的重要國家戰(zhàn)略[8]。隨著“綠色發(fā)展”“保護(hù)環(huán)境”等公民意識的提高及國家對生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略性的重視，我國民間自然教育機(jī)構(gòu)短時(shí)間內(nèi)呈爆發(fā)式增長。這些以營利為目的自然學(xué)?；趨^(qū)域綠地中的森林公園、郊野公園、濕地等開展自然教育課程，以親近原生態(tài)與鄉(xiāng)土性的自然環(huán)境作為賣點(diǎn)吸引大量參與者。

森林公園、郊野公園開展的自然教育具有重要特點(diǎn)，始于某個(gè)場館中心，規(guī)劃不同的主題游覽路徑，向參與者傳達(dá)自然資源、環(huán)保等知識。以北京八達(dá)嶺國家森林公園與香港郊野公園為例，在自然教育模式上皆采取相似的“互聯(lián)網(wǎng)+森林體驗(yàn)”模式，即基于地域良好的森林自然資源開展在地體驗(yàn)，并通過互聯(lián)網(wǎng)傳播拓寬用戶群[9]（見圖1）。由于綠地規(guī)模較大，一般優(yōu)先以建成的室內(nèi)館作為教育中心，定期開展自然教育活動(dòng)，參與者可通過選擇適合的游徑完成自然教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不同于規(guī)模較大的森林公園與郊野公園，濕地公園多開展?jié)竦厣鷳B(tài)鏈自然教育，在解說系統(tǒng)支持下，每個(gè)分區(qū)通過串聯(lián)游徑，形成完整的濕地自然體驗(yàn)。某些濕地靠近城區(qū)甚至位于城區(qū)內(nèi)，如廣州海珠濕地與周邊中小學(xué)生或社區(qū)居民緊密聯(lián)系，開展活動(dòng)[10]。濕地眾多的城市甚至可建立專門的濕地教育體系，如蘇州濕地公園自然教育，將濕地公園打造為完整的濕地學(xué)校，使?jié)竦夭粌H在生態(tài)上產(chǎn)生聯(lián)系，在社會與經(jīng)濟(jì)上也產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)[11]。

圖1 八達(dá)嶺森林公園自然教育體驗(yàn)活動(dòng)

森林公園、郊野公園、濕地公園等原生態(tài)、自然氛圍、郊野氣息濃郁的城市綠地能讓參與者全身心投入自然場景中，真正感受接觸自然的樂趣。這種建立在區(qū)域綠地上的自然教育，學(xué)校是溝通參與者與自然環(huán)境的重要媒介。選擇在合適自然教育場所獨(dú)立或與公園特設(shè)的教育基地合作，設(shè)計(jì)自然教育課程，通過徒步、觀察、記錄等體驗(yàn)方式與舉辦主題教育課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)推進(jìn)。雖然在此類城市綠地開展的自然教育能將人們對大自然原生態(tài)、鄉(xiāng)土性的向往與接觸自然的需求相融合，但位置偏遠(yuǎn)、尺度較大等客觀因素及自然學(xué)校機(jī)構(gòu)組織水平參差不齊等主觀因素影響參與者的實(shí)際體驗(yàn)。

3.3 體現(xiàn)實(shí)操性與便捷性的自然教育實(shí)踐形式——基于零碎的城市綠地

自黨的“十八大”提出構(gòu)建共建、共治、共享的社會治理格局以來，“公眾參與”“社區(qū)參與”的行動(dòng)在大城市中逐漸興起。社區(qū)花園通過組織社區(qū)民眾共同參與的方式，在實(shí)現(xiàn)城市隙地更新的同時(shí)，使民眾在實(shí)操過程中掌握自然知識，參與自然教育體驗(yàn)中。在社區(qū)花園開展沙龍主題活動(dòng)既可拉近社區(qū)鄰里關(guān)系，也能分享自然知識。社區(qū)花園形式的自然教育體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)操性與便捷性，對社區(qū)開展自然教育具有潛在價(jià)值。

以上海2個(gè)社區(qū)花園為例，探析社區(qū)花園城市綠地發(fā)揮教育功能的應(yīng)用價(jià)值。

上?；疖嚮▓@于2014年完成，面積僅700m2，更新前作為防護(hù)綠地，長期處于無人管理狀態(tài)。四葉草堂組織家長與兒童通過場地整理、植被修復(fù)、農(nóng)作物種植、蚯蚓塔等生態(tài)措施改造，使其成為兼具觀賞與蔬菜種植功能的社區(qū)花園[12]。完成后，上班白領(lǐng)可通過認(rèn)領(lǐng)方式收獲果蔬，兒童可根據(jù)四季變化繪制不同植物的生長形態(tài)，在墻上繪畫植物，讓兒童更能接觸和了解植物的四季生長?；疖嚮▓@建成后成為周邊社區(qū)與學(xué)校集體舉辦自然教育活動(dòng)的重要場所。

創(chuàng)智農(nóng)園于2016年建設(shè)完成，前身為閑置的公園綠地[13]?；诠蚕砉步ɡ砟?，四葉草堂以社區(qū)活動(dòng)的形式，招募家長與兒童參與布局、制作、描繪及種植養(yǎng)護(hù)。完成后，作為服務(wù)基點(diǎn)，定期開展自然教育課程。以社區(qū)花園本身為教室，邀請自然課程老師舉辦講座課程或自然教育沙龍。

始于社區(qū)微更新的社區(qū)花園無論建設(shè)還是運(yùn)維過程皆展現(xiàn)出與自然教育理念的高度契合。兒童與家長通過親手操作，體驗(yàn)自然樂趣，學(xué)習(xí)自然知識。周邊社區(qū)民眾及學(xué)校能利用城市綠地定期組織社區(qū)性自然科普活動(dòng)，個(gè)人也能通過對植物的培育與觀察接觸自然。此類發(fā)揮自然教育作用的社區(qū)花園多屬于公園綠地范疇，也有部分小型社區(qū)花園利用附屬綠地進(jìn)行建設(shè)甚至是防護(hù)綠地，雖然這些綠地暫時(shí)荒廢，但其存量大、鄰近人居環(huán)境、成本投資小、實(shí)現(xiàn)技術(shù)簡單易行，如果社區(qū)民眾能在NGO等的社會組織幫助下共同克服困難，則此類城市綠地以社區(qū)花園的形式更新能發(fā)揮較強(qiáng)的自然教育價(jià)值。

4 結(jié)語

我國自然教育融入城市綠地的實(shí)踐主要有3種形式（見表1）。第1種兼顧科普與有限度的參與性出現(xiàn)，出現(xiàn)時(shí)間較早，主要為城市綠地發(fā)揮一定的教育功能，但此類自然教育形式主要在實(shí)際自然環(huán)境中以灌輸自然知識信息的方式開展，存在被動(dòng)性，只能將知識傳授的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶外，即“將課堂搬到戶外”；第2種重視原生態(tài)與鄉(xiāng)土性的教育形式，能提供原生態(tài)自然環(huán)境，讓人們沉浸在自然中，滿足與大自然互動(dòng)的渴望，但自然學(xué)校這類自然教育機(jī)構(gòu)主要出于市場營利目的，參差不齊的組織水平、偏遠(yuǎn)的地理位置、缺少統(tǒng)一的價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)等因素影響公眾的選擇與實(shí)際參與體驗(yàn)；第3種體現(xiàn)實(shí)操與便捷的自然教育形式，作為新興事物處于萌芽階段，在組織自然教育行動(dòng)中能體現(xiàn)較高的實(shí)操優(yōu)勢。方便組織、成本較低及鄰近住所等因素預(yù)示其潛在的自然教育價(jià)值。但這種與社區(qū)空間更新及社區(qū)自治高度相關(guān)的形式在發(fā)展自然教育上存在較大不確定性。后2種教育形式不僅是教室處在戶外，而且以真正親近自然的方式讓人們獲得知識，更能體現(xiàn)“戶外的課堂”內(nèi)涵。

表1 我國自然教育融入城市綠地實(shí)踐形式比較

我國自然教育實(shí)踐的水平與發(fā)達(dá)國家相比仍有較大差距，城市綠地的發(fā)展與自然教育手段的認(rèn)識皆受時(shí)代影響。未來自然教育的倡導(dǎo)者應(yīng)理性看待每種自然教育形式的優(yōu)勢，在充分掌握自然教育理念下，尋找3種形式的平衡點(diǎn)，以系統(tǒng)方式構(gòu)建自然教育平臺，創(chuàng)造符合自然教育參與者需求及適合城市綠地發(fā)展的自然教育環(huán)境。