藝術心理治療在幼兒活動空間中的設計應用分析*

文/南京大學金陵學院藝術學院 汪 瑞

1 問題的提出

1.1 幼兒活動主要空間提取

幼兒活動空間是指具有適合幼兒進行個體和群體活動的多種類型空間場所，從活動范圍角度分析，其包括室外活動空間和室內活動空間兩大部分。符合幼兒生理的安全尺度規范要求，以安全環保性材料為保障，以及以幼兒生活習慣和心理需求為標準的空間配置與服務，共同構成幼兒安全性活動空間的基本條件。

幼兒的活動空間和活動范圍相對有限，可將其活動路線稱之為“三點一線”。“家”和“學校”是幼兒一天停留時間最長的空間，故學校內空間環境設定應滿足安全性、教育性、針對性和參與性的要求。

同時針對“家”周邊的幼兒活動空間，一般家庭傾向于小區內臨近的配套幼兒游樂區域、步行范圍在5～15min的公園及大型商場內的開敞式室內外空間等（見圖1）。

圖1 幼兒在“家”周邊的活動范圍分析

1.2 幼兒活動空間的現存問題

幼兒活動空間目前普遍存在數量少、供不應求，設計單一、缺乏調研等問題，幼兒正處于認知環境的年齡階段，對于其所處的空間缺乏完整認知和準確判斷。現有活動空間存在以下問題。

1）從幼兒生理角度分析 材料使用的環保性問題可對幼兒生理健康產生直接影響；不安全性的棱角設計及不合理的家具高度，會導致空間浪費、不安全等問題。

2）從幼兒心理角度分析 現有的幼兒空間色彩、對應的感知材質在各空間中的運用及功能方面略有欠缺，導致空間設計并未從根本上發揮輔助幼兒行為和滿足幼兒心理需求的功能。

通過對幼兒各年齡階段的心理特征及行為習慣剖析，更好地了解幼兒需求并提出合理建議，為其創建出符合自身健康發展需要的室內空間環境。

2 幼兒特征及其活動空間設計分析

藝術治療最初希望通過藝術途徑了解特殊兒童與一般正常兒童表現的差異性，并在此基礎上進行判斷、分析和治愈。近年來，處于亞健康心理狀態下的幼兒數量激增，影響因素之一是兒童活動空間形式和功能分配的合理性不足。美國教育學家羅恩菲爾德將幼兒成長劃分為2個心理特征階段：第一階段是自我表現的開始，為1～4歲年齡段；第二階段是表象的開端，為4～6歲年齡段。幼兒活動空間更多是基于幼兒心理特征前提下進行的輔助性設計。

2.1 1～4 歲幼兒活動空間功能設計分析

1～4歲是嬰兒向幼兒發展的重要階段，其大部分行為處于模糊、反復、感知、遺忘的過程。該階段幼兒對周圍世界充滿濃厚興趣，對新穎和色彩豐富的事物具有強烈的好奇心和關注度；該階段幼兒的認知活動基本在行動過程中進行，且易受外部事物及自身情緒的影響。只有那些形象鮮明、具體生動、能引起強烈情緒的事物才易被幼兒記住，幼兒的大部分記憶需通過觸摸、體驗和感受來區別和加深印象。

2.1.1 情感發泄與自由展示空間

根據心理分析學，幼兒在1～4歲的行為舉止都帶有反抗與報復的特征，希望借此吸引母親的注意和關懷。幼兒發現其無法處理的情況，會產生不滿情緒，需通過某種合理的途徑進行發泄和表達。研究表明涂鴉式繪畫是該階段幼兒較好表達內心感情的手段之一。在階段性涂鴉中，幼兒可以獲得成功感、關注和滿足，逐漸產生以自我為主體的思考與創作，故在幼兒活動空間中給予孩子更多適合自由施展的空間，如黑板墻的設計讓幼兒可以盡情繪畫。通過孩子們的觸感提升身體協調能力及情感表達能力，同時室內空間的亮色調大面積運用也間接增強了情緒感。日本長崎OB幼兒園、艾涂圖幼兒美術中心等幼兒園內的不同區域設置不同形狀的涂鴉墻面，孩子們可選擇不同區域進行繪制（見圖2）。

圖2 幼兒園內的涂鴉黑板墻設計

2.1.2 語言的表達與分組空間

1～4歲的幼兒正處于前運思期的前階段，開始最早進行思考和口語表達。語言在認知發展中扮演著關鍵角色，可使幼兒成為較有組織的問題解者。學齡前幼兒的獨白和非社會化的語言是幼兒“對自己說的話”，既輔助幼兒交流又幫助其調整行為，以便完成自己的目標。設計預留開敞性空間，如小型階梯式藝術空間是可輔助幼兒表達自我的空間形式。

天津Loop國際幼兒園設計多個階梯空間，分為上階梯和下沉階梯空間，通過不同的顏色和材料進行區分。在滿足安全性下，幼兒可進行活動、交流和表達。不同體量的幼兒空間中聚集性交流空間不可缺少，可營造出語言表達氛圍。低齡化幼兒語言并未完善，通過3～5人小組的討論可表現得更好，故低齡段幼兒語言表達空間可采取分區塊式的室內布局方式，通過地面顏色和紋樣進行區分，滿足交流活動的需求（見圖3）。

圖3 分組式交流空間

分組式交流空間多樣靈活，可通過空間的格局大小設計，例如日本熊本市HAKEMIYA幼兒園設計考慮建筑空間的限制和活動空間的多功能使用性，活動區既是幼兒的活動教室，又兼顧幼兒的分組交流需要。

2.2 4～6歲幼兒活動空間功能設計分析

4～6歲幼兒開始有意識地創造形體，并嘗試利用自創的形式與外界溝通。該階段幼兒跳出單一的感知和動作方面的活動，而開始更有意圖地結合外部環境進行判斷與思考。自理能力和勞動能力明顯提高，可選擇性活動，更有主見，在空間的使用上開始進行自我安排和邏輯思考；學會控制情緒，偶爾進行獨立思考和獨處。

2.2.1 空間表現與體驗

4～6歲幼兒在基礎思維狀態下已逐漸了解二維平面化事物，如識圖、基礎的平面類圖案，但該階段的幼兒逐漸從自身活動中體會追、趕、跑、跳、躲、爬等技能，同時學習到空間概念，不僅對單個、多個物體進行思考。空間是抽象概念，日本東京MAMA SMILE游樂場樂園劃分多個大小不一的單體空間，讓受眾近距離接觸平時遙不可及的房屋，更直觀感受空間的深度對比（見圖4）。

圖4 日本東京 MAMA SMILE 游樂場樂園空間

2.2.2 知覺、媒介與感知體驗

知覺利用五感去感知物體外形的作用。隨著幼兒知覺能力提高，其辨識物體的能力也相應增強。活動空間是幼兒學習與提升的重要場所，從活動中學習感知的效果遠比從言語中學習更佳。個人中心讓幼兒可用擬人化的狀態來觀察身邊的事物，故在4～6歲幼兒活動空間中可兼顧室內外多種空間形式，結合仿生學進行空間搭建，如日本樹屋幼兒園為幼兒營造攀登和回歸自然的感覺，觸摸老樹表面粗糙的表皮，幼兒可盡情體驗大自然所帶來的感知（見圖5）。

圖5 結合自然元素——樹枝進行的體驗式設計

2.2.3 色彩、個性的判斷與培養

針對3～5歲的幼兒開展關于色彩與造型的趣味試驗，讓孩子們在一堆有紅色三角形和綠色圓形的積木中找出與綠色圓形積木“相同”的積木，結果發現，孩子們選擇的依據首先是“顏色”而非“造型”，說明“顏色”對與幼兒的吸引力勝過“造型”。

總結色彩治療經驗和實證研究，發現幼兒對于黃色有一定偏好，隨著年齡增長，此偏好被紅色和藍色取代，而對此兩色的偏好一直持續至成年。一般來說，幼兒對于色彩的偏好，依次為紅、藍、綠、紫、橙、黃，且男孩與女孩存在一定差異，幼兒對于顏色的感受如同情緒，多半是單純的、未分化的、直接的，與原色給人的感覺類似。心智越復雜或性格越內斂的幼兒越偏好低彩度。色彩與幼兒的情感表達存在密不可分的關系，故在室內空間色彩運用中，可運用色彩來影響和改變幼兒亞健康心理狀態。亮色墻體讓幼兒的活動空間更具視覺沖擊力，讓其充滿活力和朝氣。德國柏林充滿創意性觸感的托兒園設計，通過明亮的色塊進行區域的功能區分和引導。熊本市HAKEMIYA幼兒園設計則運用清新的原木色系，配合具有功能的亮色墻體讓幼兒的活動空間更具視覺沖擊力。

根據多個教育學家和心理學家的早期調研和分析得出幼兒在2～6歲的生理發育與心理狀態對于其活動空間的尺度和形式有直觀引導作用，且優質的幼兒空間設計多基于一定的幼兒心理學理論分析展開。

3 結語

藝術心理治療運用藝術的判斷手法，以更為感性的方式進行判斷。而幼兒室內空間中的藝術心理治療理論更強調解決幼兒成長過程中不同心理發育期需求，且提醒設計師需重視對于幼兒生活環境的思考。幼兒活動空間設計不僅停留在美觀層面，更應從幼兒的實際使用和心理需求入手，合理劃分。基于藝術心理治療理論下的數據，對于幼兒活動空間設計具有指導意義。