在高職思政課教學中突顯生態文明教育

穆亮紅

摘? ?要： 高職院校作為培養高技能應用型人才的重要基地，在思政課教學中需要突顯生態文明教育的相關內容，培養出具有生態文明意識的高技能一線人才，進一步推進美麗中國的建設。本文在論述高職思政課教學突顯生態文明教育的重要意義的基礎上，分析高職思政課教學中生態文明教育現狀，提出在高職院校思政課教學中突顯生態文明教育的具體策略。

關鍵詞： 高職思政課教學? ?生態文明教育? ?策略分析

生態文明作為“五位一體”總體布局的其中之一，受到黨中央的高度重視。進入新時代，在習近平生態文明思想的指導下，要求“把生態文明教育融入育人全過程”[1]，通過加強生態文明教育助力建設美麗中國。十九屆五中全會指出，生態環境得到明顯改善成為決勝全面建成小康社會取得的決定性成就之一。對于建設美麗中國，我們信心十足。

生態文明教育的最終目的是為我國現代化建設培養有生態素養的建設者和接班人。高職院校是為國家專門培養高素質高技能人才的重要基地，集中培養的是服務在生產第一線的人才。培養好高職學生的生態文明素養至關重要，更有利于推進我國生態文明建設的進程。在當前高職院校中，思想政治理論課教學是一門公共必修課，在課程教材中有部分涉及生態文明的知識點，理應承擔起開展生態文明教育的重任，必將成為針對高職學生開展生態文明教育的主渠道。通過在高職思政課教學中突顯生態文明教育內容，“采用各種方法把生態文明教育融入思想政治理論課教學實踐中，才能把高職大學生培養成社會需要的、優秀的應用型高技能人才”[2]（52-54）。

一、高職思政課教學突顯生態文明教育的重要意義

黨的十九大提出，“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計”[3]（23）。建設生態文明需要全員參與，要求加強全員的生態文明教育。其中，高職大學生是接受生態文明教育非常重要的群體，因為他們畢業后大都工作在生產第一線，甚至直接與大自然接觸，所以加強高職大學生的生態文明教育顯得尤為重要。高職思政課承擔培養學生良好素養的任務，是課程教學中比較多涉及生態文明知識理論的一門重要課程，在高職思政課教學中突顯生態文明教育內容具有十分重要的意義。

（一）有利于提高高職大學生的綜合素養

高職院校在人才培養方面更加注重技能培訓和技術應用，具有很強的“職教性”，培養出的高職大學生往往技能、技術比較過硬。但是，新時代背景下，高職大學生不僅要在技能方面有過硬的本領，更要提高綜合素養，才能肩負起建設美麗中國、實現中國夢的重任。現如今的高職教育既要培養學生的技能，又要培養學生的思想道德素養和生態文明素養等綜合素養，培育他們高尚的道德品質、博愛的自然情懷，在今后工作生活中真正學會尊重、感悟自然，做到人與自然和諧。高職院校的思政課重在培養學生的綜合素養，增強他們政治意識。通過在高職思政課教學中突顯生態文明教育相關內容，加強高職大學生的生態文明教育，切實提高他們的綜合素養，尤其是生態文明素養，待他們畢業后更好地參與我國生態文明建設進程。

（二）有利于實現高職思政課教學內容的改革創新

習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上指出，我們要“理直氣壯開好思政課，不斷推動思政課改革創新，堅持理論性與實踐性的統一”[4]，將生態文明教育相關內容模塊化地融入高職思政課教學，就是對思政課理論教學內容的重要改革創新。起初的高職思政課教學比較注重培養學生良好的職業素養，通過開展生態文明模塊化專題化教學，在高職思政課教學過程中拓展強調生態文明教育內容，能夠更好地促進思政課教學內容改革創新，同時是響應國家方針政策的體現。通過在高職思政課教學中突顯生態文明教育的模塊化教學內容，順利推動高職思政課教學內容改革，適應新時代對開展生態建設的要求。

（三）有利于打贏污染防治攻堅戰和藍天保衛戰

當前，我國即將進入全面建成小康社會的關鍵時期，打好污染防治攻堅戰和藍天保衛戰志在必得。然而，目前我國高職大學生總體生態文明素養比較低，生態文明意識淡薄，有的能夠認識到破壞生態環境的危害性，但是參與踐行生態文明的行動力比較低。針對此現象，必須加強高職大學生的生態文明教育，在高職院校思政課教學中更多地體現生態文明教育內容，讓他們認識到我國真實的生態環境現狀，認識到生態危機的嚴重性和環保的緊迫性，增強生態文明意識，提高參與踐行生態文明的能力。只有這樣，才能使大多數工作在生產服務第一線的大學畢業生，自覺積極參與打贏污染防治攻堅戰和藍天保衛戰，熱心投身于建設美麗中國的實踐中。

二、一些高職院校思政課教學中生態文明教育的狀況

針對高職大學生開展生態文明教育意義重大，需要在高職思政課教學中突顯生態文明教育相關內容。但就一些院校的現狀來看，尚存在一些問題。

（一）思政課課程體系中體現生態文明教育的內容偏少

當前我國所有高校使用的思政課程教材具有統一性，都是馬克思主義理論研究和建設工程的統編教材。高職院校在思政課教學方面與本科院校相比相對單薄[2]。高職思政課課程體系主要包括“思想道德修養與法律基礎”（簡稱“基礎”）和“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）。教材中涉及生態文明教育的內容并不多，比如，在2018年版本的“基礎”課中第五章第三節第二目“社會公德”提到大學生要遵守保護環境的社會公德;在第五章第四節第三目“引領社會風尚”中提到要促和諧，包括促進人與自然的和諧，實現人與自然之間的友好共生;在第六章第一節第二目“我國社會主義法律的本質特征”中提到我國社會主義法律在生態文明建設方面的具體作用。在2018年版本的“概論”課中第七章第二節“科學發展觀的科學內涵和主要內容”提到要堅持全面協調可持續的發展促進人與自然和諧，推進生態文明建設，努力走向社會主義生態文明新時代;在第八章第一節第一目“歷史性成就和歷史性變革”中提到黨的十八大以來在生態文明建設方面的顯著成效，要堅定不移推進生態文明建設;在第八章第二節中介紹了習近平新時代中國特色社會主義思想內涵中有關生態文明的內容;在第九章第二節“建成社會主義現代化強國的戰略安排”中指出了社會主義現代化強國目標在生態文明建設方面的具體要求，就是高度的生態文明，基本實現美麗中國目標;在第十章第五節“建設美麗中國”中涉及人與自然之間和諧共生的關系、人與自然和諧發展的新格局、加快生態文明體制改革;在第十一章第一節“全面建成小康社會”中提到要堅決打好污染防治攻堅戰，達到生態環境質量總體改善;在第十三章第二節“推動構建人類命運共同體”中提到建設生態文明關乎人類未來，人類命運共同體思想的核心包括生態方面的具體要求。除了以上兩門課程中體現的10處生態文明教育內容之外，還包括“形勢與政策”課程中為數不多的有關生態文明教育的內容。再者，由于“系統化的思政課程安排在高職第一階段，生態文明教育在課堂教學占的篇幅很少，許多基本知識點講授不到位”[5]（299）。總之，高職思政課程體系中涉及的生態文明教育內容并不多，由于課時限制，在具體講授過程中很難真正將生態文明教育內容講透徹。

（二）學生對生態文明教育的重視不夠

由于高職學生對思政課課程教學重視程度不夠，因此在思政課教學過程中講授有關生態文明教育內容的時候，不夠重視。課題組通過問卷星，對福州市高職院校大學生對生態文明教育的重視程度進行調查，總結發現：在是否認為生態文明教育比較重要時，只有23.5%的高職學生認為是比較重要的;在是否了解“三自然”的生態文明理念時，有98.6%的學生表示了解，尚有1.4%的高職學生不了解;在思政課堂上是否有認真學習生態文明相關內容時，只有13.8%的學生認真學習;在是否擔心我國生態環境危機時，有97.3%的高職學生表示擔心，有0.33%的學生表示無所謂;在是否參與過生態環保行動時，只有0.95%的高職學生曾參與過;在是否會使用一次性餐具時，有89.5%的學生選擇會使用等。這些數據表明，高職學生對生態文明教育不夠重視，雖然大多數學生能夠認識到我國當前存在的生態危機狀況，有一定的環保意識，但是依然出現生態行為失范的現象。另外，高職大學生群體中存在對思政課的認識偏差，即普遍認為思政課就是說教課程，在思政課上能夠認真聽課的寥寥無幾，對融入思政課中的生態文明教育同樣存在認識偏差，自然對生態文明教育的重視不夠，有的學生甚至認為只需要學好專業課知識就行，生態文明建設似乎與自己無關。

（三）思政課教師隊伍缺少專業的生態文明教育相關知識

教師的本職是傳道授業解惑，承擔生態文明教育的教師也不例外，需要具備充足的相關專業理論知識，才能真正傳道授業解惑。但由于高職院校沒有開設專門的生態文明教育課程，因此選擇由思政課教師承擔起生態文明教育的任務，絕大多數思政課教師的專業研究領域甚少涉及生態文明教育方面內容，因此高職思政課教師在上課過程中講授生態文明教育內容時，往往表現出知識儲備不足的情況。再加上，目前高職院校的思政課教師隊伍本身就存在數量不足的問題，所以高職思政課教師隊伍在專業素養和職業能力方面存在參差不齊、發展不平衡的狀況。比如，個別年齡較大的老教師缺乏積極學習的心態，對我國當前最新的生態文明教育相關知識學習不夠系統。有些年輕的思政課教師善于學習最新的生態文明教育方面的內容，但教學講授水平還有待提高。另外，高職思政課教師在教學過程中針對生態文明教育內容，由于知識面的局限，思政教師講授的生態文明教育知識不夠深入，對課堂的駕馭能力不足，只能照本宣科，不能對生態文明具體內容進行生動的講解，無法引起學生對生態文明教育內容的興趣。此外，高職學生對理論知識的理解能力參差不齊，無法真正將理論知識內化，導致失去學習生態文明教育理論知識的積極性，使生態文明教育融入高職思政課教學的效果和實效性大打折扣。

三、高職思政課教學中突顯生態文明教育的策略分析

在高職院校思政課教學中開展生態文明教育相較于在本科院校思政課教學中開展生態文明教育是有所不同的。在分析如何在高職思政課教學中突顯生態文明教育策略時，特別需要注意這一點。首先，高職思政課相對本科院校而言比較薄弱，在課程體系方面少了兩門系統的思政課程（“馬克思主義基本原理”和“中國近現代史”），在突顯融合生態文明教育的過程中，在課程體系上是比較有限的。其次，從受重視程度方面來看，高職院校更重視學生的對口專業課教學，對思政課教學不夠重視。相對而言，本科院校作為綜合性高校對于思政課教學的重視程度相對較高。對于思政課受重視程度相對不高的高職院校來說，突顯生態文明教育的難度比較大。最后，從培養方向方面來看，高職院校思政課教師在授課過程中更注重培養學生的職教精神，以便今后能更好地融入社會工作，本科院校的思政課教學更加注重學生綜合素質和綜合能力的培養。經過以上分析，提出如何在高職院校思政課教學中突顯生態文明教育的策略。

（一）針對生態文明教育內容開展專題化教學

通過對高職院校思政課程中有關生態文明教育的內容開展專題化教學，進一步突出強調理論與實踐相結合的教學模式，并適當補充增加黨中央關于生態文明的最新政策。由于思政課課程體系中提到的生態文明教育內容比較零散，因此在教學過程中需要適當做出調整，將教材體系中所有關于生態文明教育的內容進行專題化備課，最終轉化為高職思政課程的教學體系，適應當前建設生態文明的需求。首先，這種專題化教學有利于將高職思政課程中零散的有關生態文明的內容進行集中教學，有利于將生態文明理論知識系統化，有利于根據當地的區域生態狀況進行教學豐富生態文明教育內容，使得學生更有條理地學習，更容易在短時間內樹立生態文明意識，培養良好的生態人格。另外，在各門思政課程開展專題化教學，還要注意有所側重，如在“概論”課中側重理念、知識教育，“基礎”課中側重身體力行教育，“形勢政策”課中側重現實形勢教育等[2]。其次，注重理論與實踐結合，在開展生態文明專題化理論教學以后，需要聚焦生態文明的實踐養成。在高職思政課實踐教學中突出對學生進行生態文明的實踐養成教育，比如開展一系列生態文明行為養成活動（杜絕使用一次性餐具、餐廳文明行為等），在規定的時間段內進行每日打卡相互監督。在校園內組織成立大學生環保社團，結合高職思政課實踐教學和學生專業特點開展環保類社會實踐活動，鼓勵學生積極參與到力所能及的環保行動中。最后，在具體講授過程中突出我國當前生態文明建設的行動指南就是習近平生態文明思想，結合黨中央最新政策進行分析，增加高職學生對生態文明建設的重視和關注，使他們更多地留意社會的生態環境狀況，認識到參與生態文明建設是事關每個公民的責任，需要在日常生活中積極踐行生態行為，開展綠色出行、綠色消費、綠色旅游等。

（二）提升校黨委對思政課的重視程度

通過提升校黨委對思政課的重視度，順水推舟地將“生態文明教育作為高職思政課的重點內容”[6]（77），提高高職學生對生態文明教育的重視程度。在高職院校思政課教學中突顯生態文明教育，首先需要提高對思政課的重視度。第一，要求高職院校重視思政課。習近平同志曾在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。各個高校都要無比重視，高職院校也不例外，學校黨委要積極貫徹黨中央的方針政策，提高對思政課的關注度，引導學生重視思政課。高職學生一旦在思政課上認真學習，就會不由自主地認真學習有關生態文明教育內容。第二，高職院校出臺如何將生態文明教育納入思政課教學的具體要求，指導思政課教師更好地開展生態文明教育教學工作，在實施教學過程中有意突出生態文明教育內容，讓學生認識到生態文明教育也是思政課教學中的重點內容，并引導學生真正將理論知識吸收內化。第三，高職院校不定期地邀請校內外知名生態研究方面的專家學者組織開展有關生態文明知識的講座，普及生態方面知識。通過講座的形式，引導學生真正感受生態文明教育的重要性，讓學生在這種氛圍中潛移默化地吸收生態文明教育的理論知識，并真正踐行生態行為。第四，高職院校要突出獎勵那些在生態文明相關研究方面做出重要貢獻或者表現積極的師生，充分發揮他們的榜樣力量，引導更多的師生參與到開展生態文明的研究、實踐或宣傳教育工作中。提高師生對生態文明教育的重視程度，在積極參與過程中提升生態素養，讓生態文明教育有效融入高職思政課教學。

（三）加強對高職思政課教師生態方面的專業培訓

針對高職思政課教學進行生態方面專業培訓，有利于提高教師關于生態文明知識方面的專業素養。思政教師的生態文明素養直接影響生態文明教育效果。高職院校思政課教師作為開展生態文明教育的主體，理應具備相應的生態文明知識和素養。但是由于本身甚少涉獵生態文明方面的研究，存在專業知識不足的問題，因此需要對他們加強生態方面的專業知識培訓。第一，高職院校要鼓勵思政課教師積極“走出去”，到校外學習進修相關生態知識。一些高校對于生態文明教育十分重視，個別高校還專門開設了生態文明教育的相關課程，比如開設環保設備工程專業的中國石油大學，建議高職思政課教師前往此類高校進行培訓進修。另一方面，高職院校可以加強校內培訓，邀請學術界在生態文明研究領域有一定建樹的專家學者前來開展學術報告。通過生態文明專題培訓全面提高思政課教師的生態知識素養，促使他們學習掌握生態文明相關知識，提高生態文明教育能力和水平。第二，高職院校要思政課教師參加生態文明培訓的相應考核要求，激勵他們每個學年至少參加一次生態文明方面的培訓，與時俱進地更新知識儲備。第三，高職院校要重視不斷更新思政課教師隊伍的教育思想，尤其是更新教學理念，增強教學效果。思政課教師不僅要與時俱進創新思政課教學，還要“創新生態文明教育教學方法”[7]（84）。比如，在教學過程中實施了調查法，讓學生通過實際調查真實感受我國的生態環境現狀，真正領悟生態文明理念，切實感受到開展生態文明建設的重要性。

參考文獻：

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[2]姜友維.生態文明教育融入高職思政課研究[J].學校黨建與思想教育，2016（1）.

[3]習近平.決勝全面建成小康社會、奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[4]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[5]李海濤，傅琳琳.新時代生態文明建設下高職生態文明教育現狀與問題分析[J].農村經濟與科技，2018（14）.

[6]李翠微，生態文明教育融入高職思政課分析[J].課程教育研究，2019（7）.

[7]安彥彥，姜艷文.論生態文明教育與高職思政課課程體系的有效融合[J].教育與職業，2017（12）.

基金項目：本文為2018年福建省教育廳中青年教師教育科研項目（社科類）課題“生態文明教育融入高職思政課教學研究”（項目編號：JZ180640）的階段性成果。