我國教師流動研究的文獻計量及可視化分析

馮小桔

摘? ?要： 為了解教師流動研究現狀，本研究分析教師流動研究熱點，以教師流動為主題獲得中國知網數據庫2015年—2020年近5年核心文獻237篇，選擇研究工具BICOMB和SPSS對教師流動的文獻數量、研究作者、關鍵詞（Keywords）等進行統計分析。研究發現，研究熱點主要集中于義務教育階段教師的流動及教師的流動意向、教師流動對策及教師資源的最優配置等方面。

關鍵詞： 教師流動? ?SPSS聚類分析? ?研究熱點

國外學者通常認為，教師流動（teacher mobility）或稱其為教師移民（teacher migration），意為教師離職后仍選擇教育行業，轉到其他學校或教育機構任職。這類教師被稱為“流動者”（movers）[1]（60-67）。國內學者對教師流動的理解有三種觀點，分別為：教師流動可以是在各級各類不同學校之間的，可以在教育行業和其他非教育行業中進行流動;教師流動是指在不同學校不同地區之間進行流動;教師的流動可分為由市場為導向推動的“自主流動”和以政府政策主導的“政策性流動”[2]。本文運用BICOMB文獻共現分析系統和SPSS 22軟件對發表教師流動文獻的關鍵詞、高頻作者和核心機構進行可視化分析，分析生成的關鍵詞聚類分析樹狀圖及共詞矩陣，并以此為基礎進行多維尺度分析，能夠客觀真實地反映出作者間與機構間的緊密關系，解讀和展望近五年來我國教師流動研究前沿、熱點及發展趨勢。

1.數據來源與研究方法

1.1數據來源。

文章數據來源于CNKI數據庫，為了能夠檢索到準確、全面的論文，用高級檢索，以“關鍵詞”為檢索項，采用“教師流動”作為主要檢索入口，文獻類型為學術論文，共檢索出2015年1月1日至2020年9月8日期間的有效核心文獻237篇。這些樣本文獻主要涉及作者、題目、摘要、參考文獻等內容，選擇導出格式NoteFirst，并將其保存為文本格式，便于進行后續數據處理。

1.2研究方法。

用BICOMB文獻共現分析，對下載的237篇文獻進行計量分析抽取作者、關鍵詞等字段，并統計相應字段出現的頻次，按照頻次閾值≥5，≤74截取高頻條目之后生成詞篇矩陣。用SPSS的可視化系統聚類，分析對象之間的距離遠近，判斷類別間差異大小，把距離較近的關鍵詞聚集一起達成分析目標，降低類別里的“差異”，放大類別間的“差異”。通過關鍵詞聚類分析樹狀圖（Keywords），分析我國教師流動的研究熱點。

2.研究內容及結果分析

2.1發文量及來源出版物分析。

1993年，我國制定了城鄉教師交流制度，1994年1月開始實施《中華人民共和國教師法》，說明對教師的重視和合法權益的保障愈加明顯，用CNKI可視化分析得出1994年—2019年近10年有關“教師流動”主題的發文量趨勢，從2008年后發文量起伏波動比較大，按此波動趨勢，2020年度文獻數量將達到30篇—59篇。本文選取2015年—2020年近5年237篇有關“教師流動”主題的有效文獻進行統計，2015年“教師流動”相關文獻達到55篇，之后逐年呈緩慢下降趨勢，國家出臺了一系列政策和措施保障教師流動合理、有序地開展，2015年出臺《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》，對義務教育階段的教師流動在政策上做出了引導，使中小學教師流動研究處于白熱化的狀態。在檢索教師流動的文獻中，發文量前10的機構分別為：北京師范大學、西華師范大學、華東師范大學、云南師范大學、東北師范大學、西南大學、廣西師范大學、寧夏大學、南京師范大學及武漢理工大學，其中排名第一的為北京師范大學，達到10篇。從發文機構的研究統計可知，發文量在4篇以上的研究機構共計10所，這些機構累計發文量是69篇，占總量的29.11%。且這10所核心機構全部來自高校，其中師范院校所占比重較大，7所師范院校共發文53篇，占總發文量的22.36%，由此可見，師范院校是引領和推動我國教師流動改革研究的主力軍、智囊團。與此同時，部分綜合院校的科研人員占有一定的比例[3]（22-28）。但在發文機構中，這部分院校比例不是很大，反映出近5年學術界對“教師流動”這一現狀關注度降低。

2.2高頻作者分析。

共提取到342名作者，由分析數據和表1可以看出，其中出現頻次在3次或3次以上的共8位作者，由高到低依次為劉進（13篇）、沈紅（5篇）、杜屏（4篇）、李志峰（4篇）、王強（4篇）、夏茂林（3篇）、孫濤（3篇）、王艷玲（3篇），根據普萊斯定律，以此界定核心作者群，當核心作者的發文量達到總論文量的二分之一時，此領域的核心作者群形成。由此計算可知，發表論文3篇及以上的作者即為該領域的核心作者，共有8位，總計發文39篇，占該領域總發文量的16.4557%，說明目前我國教師流動的相關研究還未形成核心作者群[4]（69-75）。

2.3高頻關鍵詞分析。

此研究通過BICOMB軟件對237篇有效文獻進行關鍵詞的提取、統計，從統計資料和表2可以看出，出現頻次總和為949次，共獲得21個高頻關鍵詞，其中最高高頻關鍵詞為“教師流動”，共計74次，占總頻次7.7977%，位于前20名高頻關鍵詞，共出現167次，占總頻次17.5975%，基本上代表了我國教師流動研究的相關熱點或主題。為了更直觀地了解關鍵詞間的親疏關系，采用“組間連接”的聚類方法得到高頻關鍵詞聚類分析圖，聚類即根據研究對象的特征進行分類，減少研究對象的數目，把性質相接近的事物歸為一類，結果如圖1，在聚類分析樹狀圖中，關鍵詞距離越近則表明它們之間越相似，以距離25為劃分區間，這些高頻關鍵詞大致可以劃分為6大種類，種類一：大學教師流動、學術職業、學術勞動力市場;種類二：農村教師、影響因素、流動意愿;種類三：高校教師流動、“雙一流”建設、高校教師;種類四：流動、教師;種類五：教育均衡、政策工具、鄉村教師、教師流失、教師流動、中小學教師、義務教育、縣管校聘;種類六：均衡發展;流動兒童。

2.4研究熱點分析。

通過對高頻關鍵詞圖譜進行聚類分析得出教師流動領域的研究熱點，發現教師流動有以下演變歷程：一是范圍上由校際流動到縣域流動再到城鄉流動;二是從流動保障來看由制度規范較弱的雜亂流動到制度規范合理、有序的高效流動[5]（34-37）。且歸納分析可知有關“教師流動”的研究熱點主要集中于義務教育階段教師的流動及教師的流動意向、教師流動對策及教師資源的最優配置等方面。運用CNKI可視化分析，得到關于義務教育階段教師流動這一熱點關鍵詞有“義務教育均衡發展”“師資均衡配置”“教育均衡”等，主要聚焦在教育均衡和師資均衡兩個方面，其中均衡包括基本均衡和優質均衡，可歸結為教育公平這一范疇[6]（14-16）。受城鄉二元經濟結構的影響和教育的普及，教育不公平現象愈發突出，城鄉教育差距明顯，校際差距大，教育資源分配存在問題，這也是導致教師流動的部分原因。

3.研究期望

3.1多維度選擇研究方法，提高研究結果的準確性。

在可視化軟件尚未開發前，絕大多數學者通過定性分析的方法研究教師流動的相關問題，定性的方法更多地注入筆者的理解與分析、歸納與整合，缺乏量化的研究方法，致使文章枯燥乏味，難以準確直觀地把握研究成果。近年來，較多學者把視角轉入量化研究，用可視化軟件分析教師流動問題研究，預測教師流動問題發展趨勢，感知教師流動問題熱點與前沿，讓結果更有說服力。

3.2促進學術合作交流，打破“單位情結”。

通過高產文獻作者統計表（表1）和機構發文量頻次及CNKI數據庫的作者合作共現圖譜分析可知，各個發文機構間合作少，學者與學者合作僅限于單位內的合作。從發文機構可知，師范院校在教師流動研究中充當主力軍的作用，但院校并未形成合作，由此可見，我國教師流動研究領域內作者和研究機構間并未形成系統良好的合作網絡。因此，各作者各單位間應該互相合作，展開學術交流，共研共創共享新課題，取各自本領之長補教師流動研究之短，促教師流動研究合理有序高效開展。

3.3轉變“城市中心”流動取向，實現教師資源的最優配置。

教育作為準公共產品，“擇校熱”不僅存在于家長、學生的身上，在教師群體中也普遍存在，受城鄉二元經濟結構、高度集中的計劃體制影響，形成以“城市為中心”的流動取向。政府應加大對“三支一扶”“特崗教師”“人才引進”等計劃的扶持力度，讓更多優秀的畢業生群體走進教育走進鄉村。要轉變教育財政和教師人事制度向城市中小學傾斜的走向，在財政上提高教師個人收入、緩解經濟壓力，在人事制度上注重教師個人發展空間、職稱評定，實現教師資源的最優配置。讓教育普及程度由城市遠高于農村的現狀轉變為農村教育普及程度大幅提高，讓城鄉兒童全民受教育轉變為城鄉兒童全民受優質的教育。

參考文獻：

[1]周鈞.農村學校教師流動及流失問題研究現狀與發展趨勢[J].教師教育研究，2015，27（01）.

[2]劉宇佳.縣域內義務教育階段教師流動現狀研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[3]張良，王甜.21世紀以來我國中小學教師流動研究的熱點、趨勢及展望——基于2002-2017年文獻的CiteSpace可視化分析[J].新疆教育學院學報，2019，35（01）.

[4]李化樹，葉沖.基于知識圖譜的我國農村教師研究可視化分析[J].教育研究與實驗，2018（06）.

[5]陳堅，陳陽.我國城鄉教師流動失衡的制度分析[J].教育發展研究，2008（Z1）.

[6]汪丞.教師定期輪換流動制度——促進校際師資均衡發展的一種思路[J].中國教師，2006（02）.