關于中學思想政治教育親和力的研究

羅正業 黃喜華

【摘 要】在中學思政教育教學中，親和力主要來源于中學思政教師施教內容的趣味性、真理性及其教師自身的人格魅力，它直接反映了中學生對思想政治教育的認可度、接納度以及思政教師對學生產生的向心力和感染力，是一種能夠吸引學生興趣、感染學生情緒、凝聚學生認識、熏陶學生情操的力量。

【關鍵詞】中學生;思想政治教育;親和力

當前中學思想政治理論課親和力的瓶頸在于：教師教學積極，但中學生學習興趣不高、主動性不強;課堂教學中考試性與趣味性契合度不高。鑒于此，應該從教育目標的正當性、課程內容的正義性、教育方法的創新性及教育評價的科學性等層面著力提升中學思想政治理論課吸引力與親和力。

一、中學思想政治教育親和力內涵

“親和力”原本是化學術語，是指某種原子對其他原子具有特殊的關聯性和吸引力，后來被廣泛地運用于人文社科領域。中學思想政治教育親和力可以被定義為：中學思政教師堅持“公平正義”、“承擔責任”的教育教學理念，通過科學設計教育方法和教育過程，讓中學生實現對思想政治課從“必須學”到“我要學”的華麗轉身，對思政老師產生一種自然親近感和愉悅感的神奇力量，是一種提升中學思想政治教育課程興趣性與有效性的內在驅動力 。中學思想政治教育親和力不是按照某種固定程序依次展開的簡單過程，它是一個能因人、因事、因境而變化的復雜動態系統，這個系統可以分為四個層次。

第一層次是思政教育目標認同感。在教育教學活動中，中學生個體總是對思想政治教育的未來目標有某種朦朧的價值預判。中學生對教育培養目標的預判，如果正好吻合于他們的期待，則會欣然接受，并產生某種信賴和認同。這是中學思想政治教育親和力得以形成的前提，也是整個親和力動態系統中的關鍵環節。第二層次是中學思政教育內容自身的吸引力。中學生正處于充滿理想的年齡，他們渴望認識世界、了解社會、窮盡宇宙。因此思政教育內容能否體現真理性魅力 、批判性魅力、完整性魅力等等，能否從精神層面上滿足中學生對政治理想的渴望和追求，能否有效滿足中學生的豐富想象，決定了思想政治教育能否具有對中學生們的內在吸引力，這是中學思想政治教育親和力得以產生并永葆魔力的內在根本。第三層次是師生互動和諧感。思想政治教育實際上就是一個師生之間的互動過程。教師科學設計和持續優化教育實踐活動，讓年輕的中學生在整個教育過程中感受到教師發自內心的關愛、親切與和諧，使他們愛戴、信任老師，并樂意參與到教育活動之中，達到以情載道，形成思政教育親和力的目標。第四層次是學生對思政教育活動的滿意感。這是學生對教師貫徹思政教育目標、優化教育內容、科學設計教學互動過程等每一個教育環節及整體教育的評價，是中學思想政治教育親和力的最終落腳點。

二、中學思想政治教育親和力的重要性

對于未成年的中學生來說，其思想品德和價值觀正處于形塑時期，尚未定型。中學思想政治教育課的神圣職責就是將新一代中學生培養成德才兼備的高素質合格公民。教材中難以避免會涉及一些晦澀抽象、枯燥難懂的專業理論內容。因此，打造具有親和力的中學思政課堂對提高中學生思政學習興趣和動力非常重要。

在思政課堂上形成親和力，把原本枯燥、難懂的思政理論知識嵌入更加親切、更加實際的案例故事加以闡釋，能夠吸引學生在一個個案例故事中理解知識點，在情感上對教學內容和思政理念產生認同，有效激發學生對思政課堂的濃厚興趣。具有親和力的思政教師，能夠運用深入淺出的講解方式把理論知識講授生動易懂，用中學生易于接受的教學語言把深奧的思想論斷詮釋得具體而生動、形象而易懂，讓學生在春風化雨的敘事課堂中深切領悟教學內容、認同社會主義價值觀、接受共產主義理念，并融會貫通，內化于心，外顯于行。具有親和力的思政教學內容能夠使中學生從根本上扭轉思政課“古板無趣”的“誤識”，使思想政治教育課從令中學生頭疼的考試課程成為讓他們喜愛且受益終身的課程，在真正意義上擺托單純意識形態教育思想誤區。

三、提升中學思想政治教育親和力的策略

中學生正處于人生階段的‘拔節孕穗期，最需要長輩的教育和培養。作為中學思政課教師，處于青少年思想政治教育的第一線，責任重大，如何提升中學思想政治教育親和力進而提升思政教育實效性成為他們迫在眉睫的任務。

（一）增強教育內容的親和力

教育內容是決定思政教育性質的主要因素，提升中學思想政治教育親和力，首先應當提升思政教育內容的學理性與時效性。思政課教師在課堂教學和平時工作中都應該避免教條主義，不能簡單地把馬克思主義理解為解決問題的萬能工具，要真正理解馬克思主義的辯證分析問題的要義。思政教師在提升思政課程親和力的過程中，應將授課內容與當今社會實際聯系起來，結合最新社會熱點問題，將原本晦澀難懂的理論知識以更生動、更自然、更親切的方式為中學生闡釋社會真義，使學生們能夠用真實、生動和有趣的案例去領悟深奧的理論知識，使他們有一定的代入感從而更好、更快地吸收思政教育新內容。與此同時，中學思政課教師也應當充電，經常主動關注社會最新動態與學術理論前沿，不斷更新思想政治教育的教學內容和教學方式，使之具有專業學理性的同時也具有“現身說法”的現實意義，化“不變”為“常新”，不斷提高分析社會現實，解決實際問題的科學思維能力。

目前中學思想政治理論課的教材統一由權威專家編寫，教材內容的科學性、準確性得到教師、學生和家長的廣泛認可。但教材內容傾向于解釋基本觀點、闡述權威理論，但缺乏青少年中學生所喜歡的真實故事和動漫圖片等等。這種情況說明現有的中學政治課教材有點偏離社會現實，在一定程度上對中學生缺乏親和力。因此，必須增強中學思想政治教育內容的親和力，力爭把黨的最新理論創新和最新時政要聞編入中學思政教育的教材，從而提升中學思想政治教育的親和力。

（二）增強思政教育教學方法的親和力

中學思政教師要積極使用新的教學工具，不斷創新思政教育教學方法，逐步形成課堂思政理論、課下思政實踐、線上思政網絡三位一體的新教學方法體系，增強多功能教學方法的創新力與吸引力。中學思政教師可以把線上思政與線下思政相結合，根據不同學生群體的特點去分析社會熱點和推薦網絡熱搜等內容，積極利用慕課、微課等網絡教學模式，主動運用云端、翻轉課堂等新興教學方法，以激發中學生對思政課堂的興趣，增強中學思政教育親和力。中學思政教師要善用新的教學手段和方法把思政課程之美、思政課堂之實展示給青少年，才能獲得新時代中學生內心的認同感與親近感。

（三）增強思政教育教學評價的親和力

1.增強中學思政教師考核的親和力

重考試結果輕教學過程是目前中學教師考核標準中普遍存在的現象，學生考試成績成為學校考核教師的唯一指標。目前多數中學考核思政教師的標準非常單一，過于看重聯考、中考和高考的成績，而有意無意忽視教師的實際教學過程，這種重“分數”而輕“過程”的考核對思政教育來說，是本末倒置和舍本逐末。學生在思政課程考試中的分數多少無法代表學生的思想素質高低，同理，用學生考試成績來考核思政教師的工作效果也是沒意義的。中學思政課的教學出發點應該放在對學生實施思想政治教育的過程和實效，思政教師應該加強課堂上與學生之間的互動分析、互動討論，通過改進灌輸式、填鴨授課方式，使思政課堂變得豐富多彩、春意盎然，讓學生更愿意參與思政活動，接受思政知識，在潛移默化中洗禮靈魂、升華思想，使思政理論教育不再停留在枯燥乏味的記憶背誦上，而是升華成生機勃勃的思想凈化過程。從而真正增加中學思政教育的親和力。

2.增強中學生思政課程考核的親和力

很多中學生認為思政課就是死記硬背，強化考試能力，與個人思想品德沒有實際關聯，覺得思政課非?？菰锓ξ丁Ｒ虼?，相關部門應該研究中學思政課程新的考核方法，思政教師應該努力探索新的授課方式和教育方法。思想政治教育課程具有特殊性，單一的考試成績無法反應學生實際的思想品德水平，中學的學科考核體系要進行改革，把思政課程考核單列出來，中學思政課程的考核內容要細節化和生活化、考核形式要多樣化和實踐化、考核過程要時代化和社會化，以此來提高中學思想政治教育的親和力。中學思政課程考核的方式應該以過程考核為主，盡可能減少試卷考試。過程考核應該圍繞思政教育目標，考核內容要根據中學生在當今社會中所面臨的各種疑問與困惑來設定，著重挖掘中學生理解問題、思考問題的邏輯能力。

總之，提升中學思想政治教育的親和力的終極目標在于讓中學生通過思政學習陶冶情操、提升品德素質、明白是非、領悟社會責任，燃起愛國熱情。

【參考文獻】

[1]朱佳.關于思想政治教育工作者的親和力是做好思想政治工作金鑰匙的探討[J].思想理論研究，2017（4） .

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