新時期小學英語教學中的課堂氣氛構建

張雨姝

課堂氣氛構建是新課標下英語高效課堂構建中不可或缺的一個重要條件，也是和諧師生關系構建，提高英語課堂教學有效性的一個催化劑。然而，在以往采取知識灌輸或者講授的教學模式下，學生的學習思維始終處于被動束縛狀態，也無法同教師開展有效互動，使得英語課堂氣氛壓抑，以至于影響了英語教學的有效性，加快革新英語課堂教學手段勢在必行。

1.創設良好教學情境，有效構建課堂氣氛

良好的教學情境是活躍課堂氣氛，點燃小學生學習熱情的一個重要條件，尤其是可以顯著提高小學生學習英語知識的質量與效率。為了可以活躍課堂氣氛，有效構建英語有效課堂，也可以靈活地運用情境創設法，從小學生學習規律、特征與習慣出發，立足于英語核心素養培養目標，結合小學英語教學內容與大綱要求，靈活地運用生活化情境、多媒體情境、故事情境以及實物情境等多樣化的教學情境創設方法，確保可以滿足不同小學生學習英語知識的需求，有效構建集趣味、智慧為一體的“學趣”課堂氛圍。在這樣的課堂氣氛創設下，小學英語知識的學習不再枯燥、無趣，反而變得非常生動、有趣，教師不需要再強制性要求學生去自主學習，同時學生也不再需要一直在課堂上處于被動的知識理解狀態，可以自主參與英語知識的學習活動，也可以同教師或者其他學生開展互動溝通，這樣可以有效地激發學生學習英語知識興趣，提高了他們整體的英語知識學習效果。

例如，在指導學生學習“pencil”、“apple”、“book”等一些關于具體實物的英語詞匯知識期間，教師可以靈活地運用實物教學方法，為學生創設一些生動、直觀性比較強的實物情境，引導他們可以在直觀的實物情境中去更好地理解和內化所學的英語詞匯知識。又如，在指導學生學習《Family

members》這部分英語知識期間，為了引導學生開展深入思考，可以在構建活躍課堂氣氛期間靈活地利用多媒體技術，為學生創設一個生動的多媒體情境，具體就是可以讓學生從家中帶來一些自己家的全家福照片，之后教師在課堂上利用投影儀為學生展示出來，讓他們進行直觀地觀察，之后對照這些生動、形象的圖片來引導學生分別學習mother、father等家庭成員的基本構成以及英語表達方式。在這種生動、形象多媒體情境創設下，可以有效激發學生自主求知的興趣，也可以利用這些直觀的圖片輔助他們理解和掌握所學的核心英語知識點，不僅可以構建活躍的課堂氣氛，也極大地提升了英語課堂教學的質量。再如，在指導學生學習“Happy birthday！”部分英語知識期間，可以聯系學生的日常生活實際，創設一個生活化的情境，配合著英語歌曲的播放，可以營造一個過生日的場景氛圍，之后再為學生講解有關的英語知識，這樣可以有效地活躍課堂教學氛圍。此外，考慮到小學生比較喜歡聽故事，所以在平時的英語課程教學過程中可以靈活地利用故事教學法，選擇一些貼近小學英語教學目標的趣味故事或繪本來拓展學生的知識面，培養學生閱讀興趣，這樣可以最終利用故事情境的創設來為學生營造一個良好的教學氛圍，對構建活躍課堂教學氛圍，提升他們的整體學習效果大有幫助。

2.巧妙運用肢體語言，有效構建課堂氣氛

在小學英語教學期間，教師一般會常常采取口授的語言表達方式，這種口授教學方式固然也可以通過采取幽默的話語等方式來活躍課堂氣氛，調動學生學習英語知識的熱情。但是口授式的英語教學模式的直觀性不強，無法吸引學生在英語課堂教學中的注意力，尤其是口授式教學方式無法將某些比較抽象的英語知識進行直觀化轉化，這樣會影響學生理解的效果，進而不利于活躍課堂氣氛的構建。而如果可以在小學英語課堂教學過程中巧妙地運用肢體語言，靈活地利用身體各個部位、手勢以及面部表情等來對某種思想情感進行表達，或者說肢體語言屬于一種“無聲語言”。在小學英語課堂教學期間，如果可以靈活地利用肢體語言，那么可以借助夸張模仿或者生動表演的方式來有效地吸引小學生的注意力，激發他們求知欲，非常有助于構建趣味英語課堂，是活躍課堂氣氛，提高學生自主學習效果的一個重要學習手段。基于此，在平時小學英語課堂教學期間，教師可以結合小學生的興趣愛好以及英語核心素養培養目標，靈活地利用肢體語言來吸引學生注意力，激勵他們自主學習，這樣更有利于提升他們的整體英語知識學習效果。

例如，在開展小學英語課堂教學期間，可以靈活地采用一些逼真、生動、形象的表情以及生動的肢體動作來將某些抽象、枯燥的英語知識進行直觀地表達，力求可以使小學英語知識的學習更加貼近小學英語教材內容與學生的實際生活，這樣可以利用肢體語言來順利構建活躍的英語課堂教學氛圍。比如，在指導學生學習“Could you give a hand？”這一基本語句表達方式期間，可以在課堂上預先準備一個行李箱，之后教師一邊說“This is a trunk.”一邊用手指指向課堂講臺上放著的一個行李箱，之后假裝箱子里面放置了許多重物，做出費勁拉箱子的動作并說出：“The trunk is too heavy.”然后可以用手指指向班級中一名學生，告訴他：“Can you carry the trunk？ Could you give me a hand？”、“Could you take the trunk to the home？”（在這個過程中可以用手指向班級中的一名學生，并用眼神同其進行溝通和交流），借助這種課堂互動的方式，配合教師肢體語言的巧妙運用可以幫助學生更加深刻理解“Could you give me a hand”的真正含義。由此可見，通過靈活、巧妙地運用肢體語言，可以有效活躍英語課堂教學氣氛，對激發學生學習興趣，構建有效英語課堂大有幫助。此外，在運用肢體語言的同時，也要注意靈活地利用一些幽默、風趣的語言來活躍課堂氣氛，促使學生切實體會到英語知識學習的魅力。

3.靈活運用游戲活動，有效構建課堂氣氛

游戲是小學生非常喜歡的一種活動方式，對他們具有極強的吸引力。通過在小學英語有效課堂氣氛構建期間靈活地運用各式各樣的游戲活動方式，配合生活化情境、多媒體情境等教學方法的靈活應用，可以為學生創設一個可以調動他們學習英語知識熱情的課堂氣氛，促使他們深入參與到小學英語課堂教學活動當中，這樣同樣有利于構建有效英語課堂。

例如，在平時的英語教學中，可以指導學生開展“自制學具”的動手游戲活動，引導學生自制頭飾、單詞卡片和掛圖等學具來輔助他們學習英語知識。比如，在學習tiger、dog、elephant等關于動物的英語詞匯知識期間，可以指導學生分別動手制作對應動物的頭飾或面具，在他們動手制作期間可以相應地講解這些英語詞匯知識，并且學生制作完成這些頭飾后讓他們帶上開展角色扮演活動，這樣就可以利用自制學具的游戲活動方式激發學生學習英語知識的興趣。又如，可以指導學生自主制作一些英語單詞卡片，如針對robot等詞匯可以分別制作機器人圖片等，幫助他們深入理解和掌握這些英語詞匯知識，這樣更有利于提升他們的整體學習效果。此外，還可以靈活地運用小組辯論賽、小組討論、英文歌曲大賽、英文故事大賽等多種多樣的游戲活動來活躍英語課堂教學氣氛，這同樣有助于構建有效英語課堂，提高學生學習效果。

總之，課堂氣氛構建是關系小學英語有效課堂構建的一個重要教學條件。在小學英語課堂氣氛構建期間，可以靈活地運用情境創設法、肢體語言以及游戲教學法等多種多樣的教學方法與手段，力求可以滿足學生多元化的英語知識學習需求，不斷調動他們求知的熱情，最終可以借助活躍課堂氣氛構建提升學生實際學習效果。