言語致用：尋求生活化口語交際的有效路徑
——例談統編版語文口語交際生活化的教學策略

江蘇省連云港市馬站中心小學 閆 麗

一、學生的“低欲望”口語交際狀態分析

統編版語文教材加強了口語交際的應用與實踐力度。但筆者在教學中發現，很多學生陷入了“低欲望”口語交際狀態——不愿交際、不敢交際、不會交際。筆者通過調查分析發現，學生對口語交際“不感冒”的原因在于，要么覺得無話可說，要么覺得無從說起，要么覺得交流不暢，要么話題開始后陷入了“無話找話”的狀態。由于學生在口語交際中感受不到語言交際的成功與快樂，因此學生對語言交際課逐漸喪失興趣，普遍陷入了“低欲望”的口語交際狀態。

二、改變學生“低欲望”交際狀態的有效路徑

（一）打造“有溫度”的交際環境

打造“有溫度”的交際環境包含三層含義：一是打造輕松愉快的口語交際氛圍。學生只有在輕松愉快的環境中，才能徹底放松并打開“話匣子”。二是口語交際主題要靠近學生的已有生活經驗。只有選取靠近學生已有經驗的話題，學生才會覺得有話可說，從而讓口語交際訓練得以順暢進行。三是教師要采用童趣化口語訓練手段。以往教師采用的口語教學方式過于“正式”，學生感到很拘謹、放不開，如果教師多采用游戲化、情景化、表演式等學生喜歡的交際模式，就可以提高學生的參與積極性，讓學生感到有“說不完的話”。

（二）增加口語交際的“生活味”

一方面，口語交際的話題要有“生活味”。教師在選擇口語交際主題時，要注意貼近學生的實際生活，從學生的已有生活經驗和學習經驗出發，多選取一些現實生活中“鮮活、生動”的話題，以激發學生的表達興趣。例如，“名字里的故事”“身邊的小事”“我的暑假生活”等，都是學生生活中經常接觸的、并有一定經驗積累的話題，圍繞這些主題展開口語交際，能夠使學生“無障礙”地進入話題，讓學生變成一個個小“話癆”。

另一方面，口語交際的方式要有“生活味”。教師要改變居高臨下、單向輸出的傳統口語教學模式，以小組式、開放式、圓桌式的口語交際方式，讓學生像家人一樣圍桌而坐，像“拉家常”一樣展開話題。這樣，學生就會完全放下心防，不會出現“冷場”或“無話找話”等場面。

（三）要加強口語交際的實用性

口語交際的實用性是指口語交際主題應選取學生生活中、學習中經常用到的話題，讓學生學以致用。例如，“請教”“道歉”“安慰”等話題，是學生生活中、學習中要經常使用到的，進行類似主題的口語交際與交流，能夠有效提升學生的人際交往能力，為將來步入社會打下良好的口語交際基礎。

三、以言語致用為取向的生活化口語交際教學策略

下面，以“名字里的故事”為例，談談以言語致用為取向的生活化口語交際教學策略。

（一）游戲激趣，明確話題

1.開展“火眼金睛”游戲：課件出示一組照片（本班部分學生），讓學生搶答說出名字，教師再依次點出照片下面的名字。

2.學生猜測同學名字的來歷，再向本人驗證是否準確。

3.小結：大家剛才猜測了屏幕上同學的名字，經本人驗證，有些猜測是正確的，有些猜測不太準確。如果想更準確地了解別人名字里的故事，除了猜一猜，還可以和他聊一聊。（揭示課題，齊讀課題）

【思考】這里以游戲的方式讓學生“猜名字”，成功勾起了學生想通過與別人“聊天”（語言交際）了解對方名字來歷的愿望。

（二）示范指導，學習方法

1.簡介“名字”的起源與發展。

課件出示：在古代，人們的“名”與“字”是分開的，如詩人李白名“白”，字“太白”。傳說古時候嬰兒出生三月后由祖父、父親等長輩命“名”；男子二十歲、女子十五歲舉行成人禮時由老師或貴賓取“字”。現在“名”與“字”已經合二為一，統稱“名字”。

【思考】這里介紹“名字”的起源與發展，不僅讓學生了解到“名字”的悠久歷史與發展演變，而且為下面的學習做好了充分的情感鋪墊。

2.播放視頻，實景示范。

甲：你好，我的名字叫王天晴， “天”是“藍天”的“天”，“晴”是“晴朗”的“晴”。因為我出生那天天空晴朗、萬里無云，所以媽媽給我取名“天晴 ”，她希望我每天都有像晴朗天空一樣的好心情。

乙： 你媽媽給你取的名字真好！

甲：是的，我非常喜歡我的名字。請問你叫什么名字呢？

乙：我的名字叫張子衿，取自《詩經》中的“青青子衿，悠悠我心” 。聽奶奶說，起這個名字時家里人“爭得”不可開交，爸爸想給我起個有紀念意義的名字，媽媽卻說女孩子應該起個文靜、有文化內涵的名字；最后爸爸媽媽意見達成一致，在《詩經》里取了“子衿”一詞作為我的名字，表示我是爸爸媽媽的貼心“小棉襖”，我的出生給全家帶來了幸福與希望。

甲：哈哈哈，你名字里的故事太有趣了！我記住你的名字了，很高興認識你！

乙：我也很高興認識你！

3.具體指導交際方法。

（1）表達重點

名字 名字的含義 名字的來歷王天晴“天”是 “藍天 ”的“ 天”；“晴”是“晴朗 ”的“晴”。媽媽希望“我”每天都有像晴朗天空一樣的好心情“我”出生那天天空晴朗、萬里無云，所以媽媽給“我”取名“天晴 ”張子衿取自《詩經》中的“青青子衿，悠悠我心”。表示我是爸媽的幸福與希望爸爸媽媽一起取的名字

（2）注意事項：①說話要有條理。講述時先介紹自己的名字，以及名字是由哪幾個字組成的，再介紹自己名字的含義或與名字有關的趣事。 ②有禮貌地回應。交談時傾聽的同學的眼睛應注視著說話人，給予微笑或點頭回應；對于不理解的地方恰當地提問，覺得有趣的地方可以發表感想。

【思考】讓學生觀看視頻中的語言交際實景，能讓學生獲得最直接的語言交際經驗。教師再稍加點撥與引導，學生就能很快領會本次語言交際的重點和具體要求，培養了學生分析問題與解決問題的能力。

（三）實戰演練，交流互動

1.讓屏幕上有名字的同學依次上臺講述自己名字的含義或來歷；臺下的同學仔細傾聽，有不明白的問題可以向臺上的同學提問，臺上的同學要積極回應。

2.師生共同對臺上同學的表現進行交流與評價。（評價要點：①說話是否有條理； ②是否有禮貌地回應同學）

3.組內互相交流課前搜集整理的關于自己、家人、名人的名字故事。（從“名字組成、名字含義、名字來歷”三方面介紹）

組內交流互動時，要求學生除了介紹自己名字的故事，至少再介紹一位家人和一位名人的名字故事。講述的學生要“聲音響亮、語速適中、禮貌回應”；傾聽的同學要“保持安靜、認真傾聽、禮貌提問”。

4.模擬采訪練習。

（1） 讓一名學生扮演自己熟悉的現代名人，教師以記者的身份采訪這位“名人”。（提示：學生應以第一人稱的方式介紹 ）

（2） 兩名學生分別扮演名人和記者進行采訪練習；師生共同評價。（提示：學生應注意扮演角色的身份和語氣 ）

（3）同桌學生分別扮演名人和記者進行采訪練習。

5.引導學生交流討論男生與女生的名字的特點：男生的名字大都響亮、有力，如王強、張偉；女生的名字大都文雅、清新，如王璐晨、陳曦等。

【思考】通過引導學生進行多種方式的交流互動與模擬采訪練習，不僅使學生了解到名字背后的獨特含義與美好寓意，而且充分鍛煉了學生的口語表達與交流合作能力。

（四）拓展延伸，學以致用

1.總結：這節課我們學習了如何講述自己名字里的故事，知道了很多同學、同學家人、名人名字里的故事；我們還知道姓名文化在中國已經傳承了幾千年，有著悠久的歷史，是我們中華民族優秀傳統文化之一。希望同學們課后繼續探究關于中國的姓名文化知識，把你所知道的姓名知識講給別人聽，做一個既能說會道、又受人歡迎的交際小“達人”。

2.布置任務：請同學們回家后主動向家人講述在今天課堂交流中知道的關于名字的新鮮事。

【思考】讓學生把課堂上學習的語言交際技巧遷移運用到實際生活中，不僅有利于學生鞏固課堂所學語言技能，而且有利于培養學生的社會交往能力。