本科生導師制：高校教育管理的制度創新

徐靜

“本科生導師制”是發揮本科生導師在本科生的思想引領、學業指導、專業引導、職業規劃與人生規劃等方面的指引作用。本科生導師制的推行，加強了學生和專業課導師的交流，加深了學生對于專業的認同感。對于成績較為優異的同學，能夠給予個人規劃指導和學術引領;對于成績較弱的同學，一對一導師制的督促，能夠助力其成績穩步提升。

本科生導師制要求教師不僅要指導學生的學習，還要關注學生的生活，其最早起源于14世紀英國的牛津大學，在19世紀逐步形成體系。同濟大學在2017年新生中試行導師制，并在2018年面向大一新生全面推進“本科生導師制”，旨在充分發揮本科生導師在本科生的思想引領、學業指導、專業引導、職業規劃與人生規劃指引等方面的作用。同濟大學本科生導師制實行至今近四年時間，筆者作為教務管理者，從自身視角，總結了有關導師制在助力人才培養方面發揮的作用。

大學是學生踏入社會之前的緩沖期，初次離開父母，脫離單一高壓的高中學習，并不能瞬間讓他們適應大學生活，對所選的專業產生困擾與迷茫，在學生中時有發生。而“導師制”讓學生形成對學科研究的認識和未來的打算，關心日常生活與專業相關的問題，結合所學的知識查閱相關文獻，對科研與生活有更好的理解，在大學生學習過程中起到引導作用。

為學生提供與其相適應的

教育經歷

關心每位學生，使其建立起學習目標，更加熱愛所學的專業，尊重本科教學規律和學生身心發展，為每位學生提供相適應的教育經歷，有利于學生全面發展，也利于培養高素質創新型人才。

自2017年起，同濟大學本科環境科學與工程學院建立本科生導師制，推行至2017級之后全院所有專業本科生。本科生導師制能進一步激發學生的學習興趣和發展潛能，因材施教和個性化培養，實現學生綜合素質的全面提升，促進教育教學質量不斷提高，更好地體現大學學分制的管理，提高學生學習自主性，并加強對學習有困難的學生的幫助。

本科生教務科是本科教學管理部門，在學校起到上通下達的作用，負責連接本科生院與學院之間的教學事務。在家長眼中，本科生教務科是家長了解孩子在校表現的窗口，咨詢孩子績點與排名，考試安排與出勤，甚至關于孩子近期的心情波動等。在學生眼中，除了教學、教務等事務性問題以外，諸如學業壓力，專業前景、轉專業事宜，或對某些課程困惑等問題，學生都會第一時間咨詢教務科。

目前環境科學與工程學院在冊本科生有505位，包含三大專業，分別是：給排水科學與工程專業、環境工程專業、環境科學專業，其中環境科學專業含環境科學（創新實驗區）和基礎學科拔尖班（環境）。

導師制采取的措施

為順利開展導師制，環境科學與工程學院成立本科生導師制工作領導小組，根據同濟大學要求，結合學院自身情況，設計制定符合本學院學科發展和人才培養目標的本科生導師制實施方案和實施細則，并組織實施與管理。

本科生導師應堅持因材施教和個性化培養，激發學生的學習興趣和發展潛能，實現學生綜合素質的全面提升。

在思想引領上，以社會主義核心價值觀為指導，加強學生思想政治教育、科學道德和學術誠信教育，引領學生在學習科學文化知識的過程中，樹立崇高的理想信念，自覺加強思想道德修養，培養學術誠信意識，提升職業素養。

在學業指導上，明確學生學習目的，端正學習態度，培養學生自主學習能力和習慣。根據專業發展前景、社會需求及學生自身特點，因材施教，個性化指導學生制訂學習計劃和選擇專業方向。

在專業引導上，在了解學生學習能力、興趣、愛好等個性差異的基礎上，結合學科專業發展動態，指導學生積極開展查閱資料、科學研究及實驗探索，提升學生專業水平及科研創新能力。

在職業規劃與人生規劃上，指導學生對職業生涯進行科學合理的規劃，在就業和升學等方向的定位上給予幫助，引導學生個性化自主發展和樹立遠大的人生目標的統一。

在答疑解惑上，針對學生學習、生活和思想方面的問題，及時溝通交流，答疑解惑，助力學生身心健康成長。

在其他方面，組織學生參加第二課堂活動、科技創新和社會實踐活動，指導學生參加各類學科競賽和創新活動，與班主任及時溝通、有效協調、形成合力，促進學生成長與成才。

導師制開展的效果

學生對于導師制的反饋

導師與學生定期交流，了解學生學習、心理及生活狀況，對學生提供相應的咨詢與指導。

組織學生參觀導師研究室，通過講解介紹了解導師最新的研究方向，讓學生對本科生涯學習的重要性有了更加深入的理解。通過參與導師課題活動，能夠培養學生的實踐能力，為學生賦能。

對學生進行思想、學業及就業方面的引導和指導，尤其對學生畢業后的就業或學業規劃進行幫助，提早幫助學生確定方向，并根據目標進行相應的知識、能力等方面的儲備。

導師的個人差異

從指導學生、指導時間與學生見面次數、指導內容、指導效果來看，多數導師都在學生思想政治、專業知識、選課、學習態度、未來擇業方面等進行指導。并在此過程中進行分類指導，單獨指導個體差異大的問題，集體指導一些共性問題。導師指導工作認真負責，受到學生們愛戴和好評，在一定程度上促進了導師與學生之間的交流，也有利于師生共同成長。

教務管理者視角下“本科生導師制”發揮的作用

由于成績是學生其他問題的根源所在，對于績點偏低的學生，導師在和學生交流中，可以較全面了解學生學習情況以及心理狀態，按照學生學習情況給出相應的選課建議，鼓勵學生，使其調整好心態面對下一輪學習。鼓勵他們克服大學生活及學習中的困難，把不及格學分降至自己能力范圍內的最低。

與學生做一次關于心理健康方面的細致交流。咨詢學生對待所選專業的評價;高考所選專業是自己主動還父母的決定;大學生活和學習規劃;在大學生活中的人際關系如何、是否有知心朋友;有無特別愛好的體育活動等。整個交流過程避開學習本身，一切圍繞學生身心健康展開。

對于高績點的學生，導師會帶學生參觀實驗室，對課題最新研究進行介紹，并提供一些建議和文獻，也對未來職業進行規劃。

詳細了解學生學習成績和興趣愛好，就學生感興趣的專業基礎課和專業課學習提出建議;介紹該專業在國家生態文明建設中的重要地位和作用，介紹專業為上海市和全國水環境保護事業作出的貢獻;鼓勵學生“仰望星空，腳踏實地”，樹立目標，認真學習。

對學生學習成績提出要求，關注基礎學科和專業課程的掌握，提醒學生勞逸結合，解答學生在學習和生活中的困惑，指導學生做好職業規劃，鼓勵學生認真對待學習，爭取保研，努力尋找工作機會。

高校的目的在于“育人”而非“制器”，因此，建議學校在“助飛計劃”實施的同時，更應關注學生心理健康的成長。