“三步”鎖定教學(xué)內(nèi)容，課堂簡(jiǎn)約而高效

曾方君

【摘要】在小學(xué)語文統(tǒng)編教材的教學(xué)中，如何讓單元教學(xué)目標(biāo)逐一落實(shí)到每篇課文的教學(xué)中？如何讓語文課堂目標(biāo)明確，簡(jiǎn)約而高效？本文以《月光曲》為例，探討了如何用“三步”法鎖定教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 語文要素;文本解讀;表達(dá)方式;簡(jiǎn)約高效

上海師范大學(xué)王榮生教授提出，“教什么比怎么教更重要”。“教什么”，指的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo);“怎么教”，指的是教學(xué)方式。從三年級(jí)開始，小學(xué)語文統(tǒng)編教材教科書在每個(gè)單元前編排篇章頁，用簡(jiǎn)潔的語言點(diǎn)明語文要素，明確單元教學(xué)目標(biāo)——小學(xué)語文統(tǒng)編教材以“單元”為載體細(xì)化了“教什么”。

如何讓單元教學(xué)目標(biāo)逐一落實(shí)到每篇課文的教學(xué)中？如何讓語文課堂目標(biāo)明確，簡(jiǎn)約而高效？這取決于“怎么教”。下面以《月光曲》為例，淺談在統(tǒng)編教材使用過程中“三步”鎖定教學(xué)內(nèi)容，課堂簡(jiǎn)約而高效的小嘗試。

一、根據(jù)單元“語文要素”展開文本“深度解讀”，鎖定教學(xué)內(nèi)容

文本解讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。合理、深入的文本解讀是有效實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，更是提升閱讀教學(xué)效率，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證。那么，我們究竟該從何著手，走近作者的文字，進(jìn)而走進(jìn)作者的內(nèi)心呢？在統(tǒng)編教材使用過程中，我發(fā)現(xiàn)我們可以根據(jù)單元“語文要素”，鎖定“文本解讀”。

《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情盲姑娘兄妹倆而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。《月光曲》中又有怎樣的“藝術(shù)之美”？細(xì)讀課文，我們發(fā)現(xiàn)正是“鋼琴聲”吸引著貝多芬，讓他見到了茅屋里窮苦的兄妹倆，以及那一架破舊的鋼琴。接著，盲姑娘在談話中透露了“期待看一場(chǎng)貝多芬演奏會(huì)”的愿望觸動(dòng)了貝多芬對(duì)他們的同情。于是，貝多芬決定親自為盲姑娘彈一曲。這是貝多芬在簡(jiǎn)陋的茅草屋里的第一次彈琴。盲姑娘卻憑借著琴音，聽出了彈琴人是自己崇拜的偶像：貝多芬。“知音”在眼前——貝多芬心潮澎湃，在小茅屋里第二次彈奏鋼琴。這次貝多芬即興創(chuàng)作了《月光曲》。課文第九自然段中用“皮鞋匠”在聽到《月光曲》時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，讓我們感受到《月光曲》的美妙。由此可見，課文循著“藝術(shù)之美”這條線，用“鋼琴聲”作引子，首先讓我們感受到了“音樂之美”;接著用“音樂之美”鏈接兩個(gè)陌生而又同樣熱愛藝術(shù)的高尚靈魂，讓我們感嘆于“知音之美”。最后，讓我們震撼于貝多芬的鋼琴奏鳴曲之美……與此同時(shí)，課文第九自然段中聯(lián)想和想象的畫面也與鋼琴奏鳴曲一樣，寫出了一組相對(duì)的景物在不斷地變化，而變化中又有著規(guī)律……課文的“文字之美”與貝多芬的“藝術(shù)之美”相得益彰。

循著統(tǒng)編教材單元“語文要素”的線索，我們可以展開一場(chǎng)文本的“深度解讀”，走近作者的文字，走近編者的意圖，幫助我們初步鎖定了教學(xué)內(nèi)容。

二、根據(jù)單元“習(xí)作要求”和“習(xí)作指導(dǎo)”，發(fā)現(xiàn)“文本表達(dá)的密妙”，鎖定教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語言本身，更要學(xué)習(xí)語言表達(dá)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定，要從語文學(xué)科的獨(dú)特視角加以觀照、甄別、濾選、重組，挖掘出適合學(xué)生探尋的“文本秘妙”，從而習(xí)得言語表達(dá)的技巧。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以依據(jù)單元“習(xí)作要素”和“習(xí)作指導(dǎo)”，發(fā)現(xiàn)“文本表達(dá)的密妙”，鎖定教學(xué)目標(biāo)。

六年級(jí)上冊(cè)第七單元的“習(xí)作要素”是：寫自己的拿手好戲，把自己的感受、看法寫出來。在單元的“習(xí)作指導(dǎo)”中，教材建議從以下三個(gè)方面想一想：（1）你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于拿手好戲，有哪些有趣的故事？（2）怎樣來寫你的拿手好戲？哪些內(nèi)容先寫？哪些內(nèi)容后寫？（3）哪些內(nèi)容要寫得詳細(xì)些？哪些內(nèi)容可以寫得簡(jiǎn)略些？很顯然，第一條建議是關(guān)于習(xí)作內(nèi)容的選擇;第二條建議是關(guān)于習(xí)作內(nèi)容先后順序的安排;第三條建議是關(guān)于習(xí)作的詳略關(guān)系。至此，根據(jù)單元的“習(xí)作要素”和“習(xí)作指導(dǎo)”，我們能夠很快地鎖定《月光曲》的表達(dá)密妙：（1）《月光曲》中貝多芬的拿手好戲是彈鋼琴，文中選擇的是“創(chuàng)作鋼琴曲”的有趣的故事。（2）在《月光曲》中，首先以“拿手好戲—鋼琴聲”為引子，寫了貝多芬與盲姑娘兄妹倆的相見，交代了故事的背景：貝多芬為滿足盲姑娘的心愿，第一次彈琴—這是故事的起因;盲姑娘卻憑借著琴音，聽出了彈琴的人就是貝多芬—這是貝多芬的“拿手好戲”的第一次震撼的效果。接著，貝多芬心潮澎湃，第二次亮出了“拿手好戲”—即興創(chuàng)作《月光曲》，這次“拿手好戲”深深地陶醉了盲姑娘兄妹倆，皮鞋匠如癡如醉，聽著《月光曲》眼前仿佛出現(xiàn)了一幅美好的“海上月光圖”，這是故事的高潮。最后，以貝多芬記錄“拿手好戲”—《月光曲》結(jié)束。（3）《月光曲》中略寫了貝多芬的第一次彈琴，詳細(xì)了第二次彈琴。

依據(jù)單元“習(xí)作要素”和“習(xí)作指導(dǎo)”，發(fā)現(xiàn)“文本表達(dá)的密妙”，就是從整體上把握住文章的脈搏，了解作者為表現(xiàn)文章內(nèi)容所選的材料及組織安排，以及為何這樣安排。從這個(gè)角度發(fā)現(xiàn)“文本表達(dá)的密妙”，鎖定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)完課文后才會(huì)知道作者不但“言之有物”，而且“言之有序”“言之有理”，從而運(yùn)用到白己的習(xí)作中。

三、根據(jù)“課后習(xí)題”，解密“學(xué)習(xí)方法”，突破教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心，是貫穿于一堂課的靈魂和主線。重點(diǎn)內(nèi)容往往是學(xué)生最難理解的知識(shí)點(diǎn)。怎樣確立教學(xué)重點(diǎn)呢？在統(tǒng)編教材的使用過程中，我發(fā)現(xiàn)，根據(jù)“課后習(xí)題”能很快鎖定教學(xué)重點(diǎn)。

以《月光曲》為例，課后習(xí)題一共有三個(gè)：（1）有感情地朗讀課文。說說貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲。（2）反復(fù)朗讀第9自然段，想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙，再背誦下來。（3）選做：聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來。習(xí)題（1），通過朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，弄清楚貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么“一彈再彈”？（這是創(chuàng)作《月光曲》的觸發(fā)點(diǎn)。）習(xí)題（2），通過反復(fù)朗讀第9自然段，聚焦貝多芬第二次彈琴的情景。習(xí)題（3），是模仿課文第9自然段，進(jìn)行“寫作遷移”。 鑒于以上分析，三個(gè)習(xí)題都指向“貝多芬第二次彈琴”，顯然本課的教學(xué)重點(diǎn)就在于此—課文第9自然段的學(xué)習(xí)。而且，三個(gè)課后習(xí)題，已經(jīng)指出了學(xué)習(xí)課文第9自然段的方法：“反復(fù)朗讀”—“想象”—“感受”—“背誦”—“邊聽邊想”—“邊想邊寫”。

在本課的教學(xué)中，首先，學(xué)生自主朗讀、老師范讀、師生合作朗讀第9自然段，初步感受想象之美。接著，通過小組合作，學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式：“聚焦景物”（海上生明月—月升穿微云—月照浪洶涌），“猜測(cè)音樂節(jié)奏”（柔美—漸強(qiáng)—最強(qiáng)），“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”（發(fā)現(xiàn)所描寫景物的變化以及變化的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)畫面變化與音樂節(jié)奏變化的聯(lián)系），師生共同“由淺入深”，“層層遞進(jìn)”地想象、感受《月光曲》的音樂之美，藝術(shù)之美。隨后，我補(bǔ)充了《月光奏鳴曲》真實(shí)的創(chuàng)作背景，道破了課文中的“傳說”，借以引導(dǎo)學(xué)生感悟藝術(shù)之美的力量：音樂能給予人生存的力量。伴隨著《月光奏鳴曲》，學(xué)生完成了對(duì)課文的背誦。緊接著，“讀寫結(jié)合，體驗(yàn)創(chuàng)作之美”。先請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，用心聆聽貝多芬《命運(yùn)交響曲》的節(jié)選部分，感受音樂的快或慢，輕或重，體會(huì)音樂所表達(dá)的情感，想象與音樂節(jié)奏、情感相匹配的畫面。隨后，請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來。最后，師生交流：圍繞“變化”和“規(guī)律”指導(dǎo)學(xué)生寫好想象的畫面。循著“課后習(xí)題”，以及“課后習(xí)題”中解密的“學(xué)習(xí)方法”，我們突破了“教學(xué)重點(diǎn)”，走進(jìn)了作者的文字，走進(jìn)了編者的意圖。

總之，在六年級(jí)上冊(cè)的語文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“三步”鎖定教學(xué)內(nèi)容的方法可以很好地解讀文本，鎖定教學(xué)內(nèi)容;也可以很方便地發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)密妙，確定教學(xué)目標(biāo);更加可以解密學(xué)習(xí)方法，突破教學(xué)重點(diǎn)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)簡(jiǎn)約而高效。

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