巧用姓名卡片，“悅”學漢語拼音

黃澤鑾

【摘要】統編版小學一年級語文教材的編寫特點之一就是先識字后學習拼音，拼音識字量減少，回歸漢語拼音的工具性，強調運用中掌握拼音。漢語拼音教學理念的轉變意味著教學策略和手段也要跟著轉變。在實際教學中，游戲教學可以調動學生學習積極性，遵循著有針對性、參與程度高、規則簡單、難度遞增的原則，設計了“我說你指”“姓名講堂”“卡片碰撞”“你說我圈”等卡片游戲，讓漢語拼音教學個性化、趣味化，讓學生在運用中掌握拼音，做到“悅”學拼音。

【關鍵詞】漢語拼音教學;工具性;姓名卡片;游戲

一、統編版語文漢語拼音教學理念的轉變

統編教材打破了多年來語文教材“先學拼音，后學生字”的老路子，在一年級第一課就安排了《天地人》的識字課文。“這些年學界對于漢語拼音教學在整個教學體制中的位置效能問題有調查研究成果，總的是要減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。”溫儒敏先生稱之為多少有些“回歸傳統”——在語言環境中去模糊識字，本來就是中國傳統蒙學中“好讀書，不求甚解”的最佳注釋。更確切來說，統編版教材強化了漢語拼音教學的最初理念，那就是把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。現在幼兒園階段大多數的學生通過繪本、生活識字，已經有了一定的識字量。如果一年級教學能從這些已有的識字量出發，和課本建立聯結，能激發學生的學習成就感，增強他們的學習興趣。

拼音作為一種單獨的符號，并不具備任何意義。相對于文字教學，拼音教學顯得比較枯燥無味。在教學中，老師教得糟心，學生學得漫不經心。但是作為一種工具，它又必須盡早讓學生掌握。所以在傳統拼音教學中，老師們開發過和引進過各種各樣的課程資源，比如說課本插圖、兒歌，歌曲、動畫視頻，講故事，嘗試著用各種教學手段，激發學生學習的積極性，克服拼音教學的乏味枯燥。在采用以上這些拼音教學手段外，在自己的教學中，我嘗試著用姓名卡片來參與拼音學習教學，取得了較好的教學效果。一年級剛入學的學生通過姓名卡片的運用，在游戲中愉快地掌握了拼音的認讀，粗知了并且運用了拼讀原則。教師較好地開發了身邊的語文資源，調動了學生的積極性，讓拼音教學個性化，趣味化，并且也是兼顧了識字教學，符合了部編版教材中“多元識字”，利用拼音識字等理念。

二、設計姓名卡片游戲的原則

在開發姓名拼音課程資源，設計姓名卡片游戲時，我主要著眼于以下幾個原則。一是有針對性。圍繞著教學目標和教學進度，針對學生的掌握情況來設計游戲。教學目標除了計劃要教授學生固定的知識外，還應體現所要解決的問題。二是參與程度高。在游戲教學的過程中，學生是教學活動的主體，設計的卡片游戲要在最大程度上調動全班學生的積極性，提高參與程度。除了讓他們大聲讀以外，還要變換形式以激發他們的興趣。三是規則簡單，難度遞進。大多數游戲都是師生口頭承接讀的形式呈現。在教學過程中，隨著教學進度的加快和學生掌握的情況，應當逐步加大游戲難度，讓學生“跳一跳，摘桃子”，完成學習目標。

三、巧用姓名卡片的嘗試

第一，邊做卡片，邊設懸念。在制作拼音卡片的過程中，我就已經為后期的拼音教學造勢，設置懸念，調動學生的情緒了。我告訴他們，這些小蝌蚪叫拼音，是一把通向知識大門的鑰匙，學生對此產生了好奇感，早在第一單元的課文教學，就迫不及待地留意課文上的小小拼音。一年級剛入學，為了讓科任老師熟悉學生，多數老師會要求學生帶來一個姓名牌。家長們對于姓名牌的制作可謂是挖空心思，往屆都是爭奇斗艷，各出妙招。而我反其道而行，要求姓名牌質樸無華，只要凸顯重點，除了有大小統一、排版要求外，還要求學生和爸爸媽媽一起給它畫上四線格，標上拼音、聲調。在正式學習拼音字母的過程中，我設置了不少教學活動。剛入學的學生一節課很難安靜地坐夠40分鐘，所以在教學中，我盡量讓他們忙起來，動起來，多動嘴，多動手，多動腦，在動靜結合中去學習，爭取讓他們學得有趣有益。

第二，我說你指，記憶字母。第一個環節是請學生們帶上自己的姓名卡片來認識里邊的字母，就是我說你指游戲，并且做到隨著教學的深入，逐步提高認讀難度，激發學生的學習興趣。下面簡單舉例子，比如第一課教“a、o、e”，在教學完之后，我就會帶著學生玩“我說你指”的游戲，學生一般都是兩兩擺放姓名卡片一邊訓練他們的認讀，一邊培養他們口頭表達能力。第一梯度的難度就是簡單認識，我會說“我說a”，學生必須立馬反應過來，指著自己或者同桌姓名卡中的“a”，或者提高難度，我說發音兒歌或者發音方法，讓他們來猜。例如，我會說“我說張大嘴巴”，學生會接著讀“我指aaa”。或者加入聲調一起玩，我會說“我說一聲a”，他們會讀“我找一聲a”。這個小游戲作為課前復習熱身或者課中活動，都很能激發學生的學習興趣。隨著游戲難度的提高，能找到的學生越來越少，最后每個環節沒有找到的學生要自己默默地在空中寫一個“a”，也算是一次強化記憶。

第三，姓名講堂，趣學拼讀。一年級的學生剛到一個新的地方，對自己身邊的小伙伴充滿了好奇。姓名卡片驅動著這份好奇，把這份好奇融入拼音學習中去。在學完全部拼音之后，開始學習各種認讀規則。我設置了一個姓名講堂，每節課的開始，請2到4個學生上去，帶來大家拼讀他們的名字。例如，我們班有個學生叫小畢，他就會這樣帶讀“bi，畢畢畢，畢小博的畢”下邊的學生認為這種同齡人教學非常好玩，并且對別人的名字很感興趣，幾乎都會情緒高漲地跟讀兩遍。全班第一輪輪讀完之后，學生對班級姓名大體掌握，但是還需要不斷滾動，復現，運用，加強記憶。第二輪姓名大講堂，是一個游戲互動環節，小老師上臺，不帶讀，只是指著拼音讓下邊學生認讀，拼讀，指哪一個，學生就讀哪一個，最后固定句式結束“大家好，我是xxx”，學生會微笑回應“您好，你是xxx”。

第四，卡片碰撞，辨別字母。等到拼音學習后期，多數學生會開始對學過的字母返生，尤其是一些形狀相近的字母，在書寫、拼讀這一塊尤其明顯。針對這種情況，我會每天挑選1到2組由相近字母的姓名卡片，進行姓名卡片對對碰的游戲。例如畢小博的“b”和代小希的“d”組成一隊，由我手持卡片，讓他們尋找相近字母，只要有人找到，那么這組卡片就“碰”地一下過了。我們就會把之前背過的兒歌進行師生承接讀，我會說“廣播廣播”學生就說“bbb”，進行一個辨析強化記憶。或者在課間游戲時，讓學生自己和同學玩姓名卡片對對碰，既是游戲，也是學習。復現是記憶之母，游戲是興趣源泉。最愉快的時候，也是記憶最不費力的時候。

第五，我說你圈，復習字母。等到過了一輪拼音學習之后，等學生基本上對拼音會認會讀會拼讀時，我還會把全班的姓名拼音打印出來，請學生隨堂做一次游戲“我說你圈”。比如，我會說請他們圈出元音字母，圈出聲母，圈出整體認讀音節，然后收上來批改。這樣幾次下來，紙上密密麻麻都是標記了，學生也在不知不覺中學會了拼音。最后這份材料作為一份過關證明，蓋上班級印章，獎勵給每個學生，祝賀他掌握了拼音學習以及全班同學的名字。其他人的拼音姓名卡片進行回收，放到姓名箱子里邊，課前由我每天隨意抽取，學生進行拼讀復習，鞏固學習記憶。

“統編版”小學一年級語文教材的編寫特點之一就是先識字后學習拼音，拼音識字量減少，回歸漢語拼音的工具性，強調運用中掌握拼音。漢語拼音教學理念的轉變意味著教學策略和手段也要跟著轉變。除了運用課本上豐富多彩的課本資源和課外書籍外，應該懷著“大語文觀”，開發一切可以學習的課程資源。著眼于此，我嘗試著開發姓名拼音資源，制作姓名卡片，讓漢語拼音教學個性化、趣味化，做到“悅”學拼音，樂學拼音，讓學生在運用中掌握拼音。

參考文獻：

[1] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016.

[2] 袁學化.淺談漢語拼音的教學現狀及應對策略[J].新課程小學，2014（2）.