智慧教室環境下初中數學個性化學習的教學實踐研究

何婕

【摘要】個性化教學是“課堂教學”的必然要求，是促進學生全面而有個性的終身發展需求的重要教學活動。在智慧教室環境下實施初中數學教學，構建并形成適合本校學情的個性化教學模式，設計“課前預學——課中精學——課后補學” 等教學環節，可以提高初中數學課堂教學的有效性，進而提升學生的學習能力，促進教師的專業成長，對實現學生的個性化學習以及教師的個性化教學都有著較大的幫助和意義。本文主要對智慧教室環境下初中數學個性化學習的教學實踐進行探究。

【關鍵字】智慧教室;個性化教學;初中數學;專題課

個性化教學是尊重學生個性的教學，符合新課標的理念和導向。教育部長陳寶生提出“教育改革注定要從課堂革命開始”，強調“要始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展”?；谶@一理念，初中數學教學應力求以學生為中心，堅持以學生為本，在教學過程中以學生為主體，以數學內容為載體，引導學生獨立思考，主動獲取數學知識，提升學生的數學核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。

一、智慧教室環境下教學的內涵與外延

人工智能時代推進了教學的變革，使個性化教學成為“課堂革命”的必然?！爸腔劢淌摇笔恰拔磥頂底只苯淌业慕M成形式，是借助物聯網技術、云計算技術和智能技術等構建起來的教室。在智慧教室環境下，教師創設便利有效的教學情境，每一個學生都可根據自身的學習特點和個性特征，自主地選擇合適的學習資源和互動工具，積極地參與學習過程，實現其主體地位。同時，系統能自動記錄探究學習過程，評價學習成果并反饋，從而為每一名學生提供長期、有效的個性化幫助。

二、傳統的初中數學專題課存在問題

專題課是初中數學教學中常見且重要的一種課型，它具有綜合性、專門性、聯系性和發展性等特點，主要關注數學學習中某個專門的知識點，集中研究某一方面問題，研究具有代表性、集中性的數學問題。專題課不同于復習課，它不是單純地對知識進行回顧和整理，而是對某一類型的問題進行整合和拓展，形成完整的知識體系，滲透數學解題的思想方法，幫助學生更好地理解新舊知識間的聯系，培養學生的綜合應用能力，提高學生的數學思維能力和數學學科素養。

傳統的初中專題課課堂中，教學模式比較單一，課堂以教師為主體，教師授課采取“一言堂”的形式，學生缺乏思考和參與的時間，接受知識較被動。而專題課除了講解每個重要的知識點外，更注重的是知識的拓展和提升，這部分內容往往有一定的難度。教師在實際教學中，如若根據自己的教學經驗和考試大綱來設計課程，往往不能及時準確地掌握每個學生的學習情況，會造成“優生吃不飽，后進生跟不上”的尷尬局面，在一定程度上制約了學生的個性化發展和創新思維的培養。

三、智慧教室環境下初中數學專題課個性化教學模式和策略

在智慧教室環境下，教師利用其強大的教學優勢，就可以創設出“以學生為中心、師生互動”的課堂。筆者結合個性化教學內涵，構建并形成適合本校學情的個性化教學模式，設計“課前預學、精準診斷——課中精學、自主探究——課后補學、診斷評價”等教學環節，具體教學過程如下圖所示。

下面筆者以初中數學一節專題課《相似三角形中輔助線的作法歸類》為例，從課前、課中、課后這三個階段，來說明在該教學模式下初中數學個性化教學中的具體做法和體會。

1.課前預學，精準診斷

正確有效的教學設計是保證一節課順利實施的重要因素。傳統的初中數學專題課教師在備課時候對學情的判斷分析往往是基于教師平時的教學經驗和對學生的直觀感受，無法與學生進行溝通，缺乏深入的了解和數據的支持，容易造成教學內容和學生認知的偏差，從而影響教學效率。而在智慧教室環境下設計的課前預習，學生可以了解本節專題課需要掌握的基礎知識，并根據自身的需求來聽課;教師課前推送的練習，平臺會提供統計數據，從而讓教師可以了解每個學生學習的關注點，可以更好地關注學生自身的需求，更能達到因材施教的效果。

例如，在上《相似三角形中輔助線的作法歸類》一課時，教師通過智慧教室系統平臺，將初次備課中精心準備的個性化課程資源與課前測上傳到云端班級平臺，學生下載課程資料進行自主預習，完成課前測并反饋結果。觀看微課《相似三角形常見的輔助線》時，不同層次的學生預習的側重點不同。數學學習能力較弱的學生可將知識的梳理和歸納作為自主學習的重點，而數學學習能力較強的學生則可以考慮如何在具體的題目中添加適當的輔助線，并嘗試多種輔助線的添法。教師通過這樣個性化的課前指導，可以幫助學生更有針對性地預習，從而促進學生數學學習能力的發展。學生觀看完微課視頻，完成課前測，平臺分析數據并向教師反饋數據。數據診斷分析報告如下表所示。

診斷數據顯示：題1為基礎題，考查相似三角形的判定定理內容，4%的學生未答對，教師可對這部分學生進行個性化輔導;題2為易錯題，考查相似三角形性質和判定的綜合應用，30%的學生未答對，教師可安排學生個人自主探究活動進行學習;題3為中檔題，考查相似三角形輔助線的添法，52%的學生未答對，教師可安排異質分組分層合作探究活動進行學習;題4為提升題，為題3的變式，考查相似三角形輔助線的多種添法和一題多解，80%的學生未答對，教師可安排差異性的同質分組合作探究活動進行學習。教師根據課前測得到的數據，精準診斷出每個學生對新知識的預習情況和掌握程度。根據診斷報告，教師進行二次備課，以學定教，力求課堂設計精準定位。這樣的預習形式提高了課堂的有效性和針對性，滿足了不同層次學生對新授課的需求和理解，學生的課堂學習更有側重點，能更有效地開展個性化學習。

2.課中精學，自主探究

建構主義學習觀認為：“學習的實質是個體主動建構自己知識的過程。學習不是教師簡單的把知識傳授給學習者，而是學習者以自己原有的知識經驗為基礎建構自己的理解。”因此，在課堂教學中，教師應考慮不同層次學生學習的個性需求，教學內容要貼近學生最近發展區，讓學生多參與課堂，大膽嘗試，給學生充足的思考和動手的時間和空間，讓學生學會總結歸納，確保每個學生都能得到不同層次的提升。