地方本科高校“雙師型”教師培養的思考與實踐

楊帆 劉竟然 王玉珍

[摘 要] 我國高等教育經過數十年發展，已由過去的精英教育轉向大眾教育。伴隨著我國經濟進入新常態，人才供給與需求關系發生了深刻變化。以地方本科高校面臨的轉型需求、生物類專業總體上就業情況不理想的現狀為著眼點，分析“雙師型”教師培養的必要性以及面臨的困境，以生物制藥專業為例提出了“雙師型”教師隊伍建設的若干途徑。

[關鍵詞] 地方本科;生物制藥;“雙師型”教師

[基金項目] 2016年度內蒙古農業大學教改項目“夯實工科專業的創新創業教育實踐及雙師型師資隊伍建設”（JGZD201610）;2016年度內蒙古農業大學教改項目“借助‘藥物化學教學改革培養學生未來的執業藥師素養”（JGYB201637）

[作者簡介] 楊 帆（1984—），女，內蒙古烏海人，博士，內蒙古農業大學生命科學學院生物制藥工程系講師，主要從事能量代謝調控中的信號傳導研究;劉竟然（1983—），女，內蒙古赤峰人，碩士，內蒙古農業大學生命科學學院生物制藥工程系講師，主要從事制藥工程中的藥物化學研究;王玉珍（1976—），女，內蒙古鄂爾多斯人，博士，內蒙古農業大學生命科學學院生物制藥工程系教授（通信作者），主要從事分子免疫、抗炎抗病毒多糖以及黃酮類藥物的篩選和藥理機制研究。

[中圖分類號] G646? ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）17-0096-04? ? [收稿日期] 2020-10-26

一、“雙師型”教師提出的背景與發展

“雙師型”教師的概念首次出現在國家政策中是1995年。國家教委《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》指出，為改善職業教育中重理論、輕實踐，師資隊伍建設和評價偏重理論水平日益嚴重的狀況，加強實踐教學，需將“雙師型”教師納入師資培養建設中。自此，“雙師型”教師的概念不斷在各種政策中被提及。關于“雙師型”教師的界定也引發了廣泛的討論。對于什么是“雙師型”教師，長期以來并沒有一個明確的定義，有“雙支撐說”“雙證說”“雙素質說”“雙職稱說”等不同的解釋[1]。但目前的共識是，“雙師型”教師應當既具備足夠的專業素養，又應當具有充足的實踐經驗，能夠幫助學生在理論基礎和實踐操作中都有長足的發展。

值得注意的是，“雙師型”教師概念的提出最早是針對職業教育領域而言的，面對的是高職高專院校的師資培養[2]。而對本科高校中“雙師型”教師的認定標準理應與職教型教師的要求有所差別。某些本科院校在對教育部高等教育教學評估中心發布的《普通高等學校本科教學工作合格評估指標（2011版）》的內涵解析中，對“雙師型”教師的界定為，高等學校中具有中級及以上教師職稱，同時具備下列條件之一的專業課教師：一是從事本專業實際工作，具有中級及以上技術職稱（含行業特許的資格證書、有專業資格或專業技能考評員資格者）;二是近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線從事本專業實際工作的經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓且獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動;三是近五年主持（或主要參加）兩項應用技術研究（或兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作），成果已被企業（學校）使用，達到同行業（學校）中先進水平[3]。這種解析實際上是對教育部2004年《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中“雙師素質”的延續[4]，不能滿足經濟結構調整、產業升級大背景下高等院校對應用型、復合型、創新型人才培養的需求。

二、地方本科高校生物類專業培養“雙師型”教師的必要性

我國高等教育經過數十年發展，已由過去的精英教育轉向大眾教育。伴隨著我國經濟進入新常態，人才供給與需求關系發生了深刻變化。經濟結構深刻調整、產業升級加快、社會文化建設不斷推進，都對高等教育提出了新的要求。高等教育存在的結構性矛盾加劇、同質化傾向嚴重等頑疾，亟待提高畢業生就業率和就業質量。在此背景下，教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。意見指出，各地方高校要從適應和引領經濟發展新常態、服務創新驅動發展的大局出發，將辦學思路向為地方經濟社會發展服務轉型，向產教融合校企合作轉型，向培養應用型技術技能型人才轉型，增強學生就業、創業能力，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。為實現地方普通本科高校的轉型，意見在轉型發展任務中明確指出，需加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。這對“雙師型”教師培養的進一步提出了要求。

生命科學既是基礎學科又是前沿學科，其對人類知識框架構建、社會經濟與醫療等方面的發展有著不可或缺的重要意義。與生命科學研究開展火熱、大型生物醫藥企業利潤驚人、中型生物科技公司蓬勃發展現狀不相符的是，高校生物類專業就業質量不高、生源萎縮，這一情況在地方普通本科高校中尤為嚴重。究其根源，生命科學是一門專業性、實驗性和實踐性極強的學科，從業者需要有扎實的理論基礎知識儲備，熟練的專業實驗操作技能和敏銳的對學科、行業發展方向的洞察力。這門學科對從業者的準入門檻有較高要求，需要學校對相關專業的學生提供多方位的培訓。傳統的課堂理論教學，輔以有限學時數的教學實驗的培養方式已不能滿足生命科學領域本身的快速發展和相關企業對從業人員的專業要求。因此，加大生物類專業的實踐教學力度，加強生物類課程教師在實踐方面的教學指導能力就顯得極為迫切。而生命科學本身的專業性決定了對該領域的實踐指導不能簡單照搬職教院校“雙師型”教師的標準，而應當在分析學科自身規律、了解行業發展需求的基礎上，結合當地實際環境，尋找合適的產學研融合切入點，確立學科、專業建設發展方向，有的放矢地開展適合生物類專業的“雙師型”教師的培養。

三、“雙師型”教師培養的困境和可能的發展方向

在當前的生物類專業設置框架內，生物醫藥類專業有著較好的與企業合作，實現成果轉化的前景，是地方本科高校服務地方經濟發展的良好切入點，有著建設“雙師型”教師的可行性。為實現生物醫藥類專業“雙師型”教師培養，應當著手解決以下問題。

（一）專任教師學歷背景單一，普遍缺乏生產實踐經驗

由于生命科學自身的專業性，高等院校對于生物類專業專任教師的學歷有較高的要求。這在保證教師具有廣博的生物學理論知識的同時，也導致了大量教師一經畢業就“從學校到學校”“出了實驗室就進教室”，缺乏在業界實踐的經驗，不清楚相關企業的實際需求，從而使教學內容偏重于理論性，與產業發展的實際需要相脫節。

為改善狀況，教師需要主動做出思想上、行動上的轉變，在兼顧正常的教學、科研的同時，有意識地去企業接受一定時長的培訓，甚至參與生產，積累發現、解決企業實際問題的經歷。教師進駐企業后，應勇于走出舒適區，在保障自身的專業優勢的同時，將視角拓展到生命科學領域外圍，通過參與企業產品研發、技術攻關，乃至質量管理控制和產品營銷等多個環節，多方位彌補教師自身對企業生產、行業發展認識不足的缺陷。在改善自身知識技能結構的同時，對課堂教學內容、教學方式也要進行改革，不僅能向學生傳授專業理論知識，也能指導實踐技能，還能熟知行業上下游全貌，幫助學生明晰行業發展前景，以便及早根據自身興趣和特長找準發展定位，促進學生成才就業。

另一方面，校方應主動向企業中資深的行業人才拋出橄欖枝，以柔性引進人才的方式聘請企業人才作為實踐教學的兼職教師參與到學生培養中來，擴充教師隊伍，完善教師隊伍構成。校方應抓住國家提出的產教研融合戰略這一契機，積極與相關企業深入溝通，建立具有長期穩定合作關系的生產實踐基地。通過構建交流密切的校企共同體，使學生有可以充分浸淫式學習的實習實訓基地，在理論、實踐能力兩方面都能有長足的發展;使高校專任教師有穩定的可掛職鍛煉的對接企業，能夠改善在行業生產實踐方面的短板;使企業兼職教師通過在高校的沉浸和交流合作，在專業知識素養、教學能力方面有所提升。多管齊下，最終實現學生就業、職業發展有所保證，高校完成“雙師型”教師的培養，企業完成人才儲備，實現學生、學校、企業的多贏。

（二）“雙師型”教師培養缺乏足夠的頂層設計和配套政策

“雙師型”教師的概念雖以國家部委文件的形式提出，但面對具體的專業、學科發展，“雙師型”教師的界定依然缺乏規范，也亟待配套政策的支持。

前述校企共同體的構建單純依靠教師自身的積極性是無法充分實現的。政府的積極參與、提供政策和資金支持是保障學校、企業雙方穩健合作的必要條件[5]。當地政府可以出臺政策或以行政法規的形式，對“雙師型”教師的身份予以認定。在此基礎上，積極牽頭，鼓勵高校和相關行業協會、企業開展充分的交流合作;對積極參與高校人才合作培養、共建生產實踐基地的企業給予一定的資金支持;提供一定資金以項目申請的形式促進校企雙方就生產實踐中存在的專業技術問題開展合作研究。通過不限于上述方式的形式，從上至下明確“雙師型”教師的地位，保障“雙師型”教師的合法權益，鼓勵高校教師特別是青年教師主動投身到“雙師型”教師的身分轉換和培養中;以穩定的政策和資金支持作為后盾，促進長期穩定的校企共同體的建設，以保障在提高企業生產效率的同時，促進“雙師型”教師提高解決生產中實際需求的能力，完善“雙師型”教師的能力素養。

在政府給予高層構架和配套支持的基礎上，高校也應當制定系統的“雙師型”教師的聘任、培養及評定考核方案，并對教學計劃以及相關課程的設置規劃予以調整和優化。目前實施較多的先上專業課，高年級或臨近畢業再組織學生集體進行實習實訓的教學方式，易造成學生理論知識與實踐環節的脫節。學生在學習專業知識時由于缺乏實踐動手機會，對理論知識往往只能機械、教條地記憶，缺乏深刻理解;而到了實踐環節，學生對于早前學習過的相關理論由于理解偏表層，記憶早已淡化，無法有效地指引學生進行實訓。為避免類似情況，學校有必要對實踐操作有較高要求的課程進行調整，乃至對教學計劃整體進行大刀闊斧式的改進，將實踐學時要求融合到具體專業課的教學大綱內，在同一個課程周期內，讓學生通過虛擬仿真實驗平臺或進入校企實踐基地等途徑，對理論知識和實踐技能雙管齊下，兩方面共同進步。

同時，高校應與企業進行充分的、深層次的溝通，明晰雙方的利益訴求，以便找到適合當地經濟、文化發展需要的校企合作利益增長點，并據此制定出合理可行的“雙師型”教師的聘任、培養及評定考核方案，使“雙師型”教師的成長有據可依，有跡可循。當下高校教師的評估指標基本圍繞著教學和科研兩大方面，對于要將相當一部分時間精力投入到實踐中的“雙師型”教師顯然不完全適宜。因此，學校應針對“雙師型”教師制定完善的人才評價體系和退出機制，以相應的制度保障促進“雙師型”教師更好地自我成長、發揮價值。除了本校的“雙師型”教師，對以柔性引進方式從企業吸納進來的行業專家人才，高校也應當從提升講授能力、確保合作項目有效開展的角度，制定相應的培養方案和激勵制度，以使柔性引進人才能更有針對性、更加高效地在高校開展工作，同時幫助企業完善人才培養機制，實現雙贏局面[6]。

另一方面，企業也應制定相應的制度去規范“雙師型”教師在企業中的實踐活動，以確保“雙師型”教師能積極投入到在企業的鍛煉提升中，在完善自身的同時，實現對企業的承諾貢獻。

最后，無論是政府、高校還是企業，在促成“雙師型”教師的培養過程中出臺的有關政策、制定的相關規章制度，需要依據發展現狀進行動態變化，以應對日新月異的技術迭代，滿足不斷發展的行業需求和人才培養需要，并能對未來“雙師型”教師的培養起到指導作用。政府、高校、企業三方相互配合，從根本上解決目前校企合作松散，流于表面化、形式化的問題，讓企業能有足夠的熱情參與人才培養，讓“雙師型”教師能有清晰的目標和動力去完善自身，以飽滿的狀態投入工作。

（三）“雙師型”教師的培養缺乏長遠規劃

“雙師型”教師所需要的專業理論素養和實踐能力，無一不需要大量的時間積累。前述兩方面討論都是針對已踏上講臺的教師而言，更接近于對“雙師型”教師素養的彌補，而想要從根本上完善“雙師型”教師的培養，需要高校在本科人才培養階段就意識到所培養的學生中可能有未來的專任教師，培養方案以及課程內容建設都應考慮到未來“雙師型”教師的需求，并據此進行修訂。

如生物制藥專業的人才培養計劃中，在課程體系中應適當增加有關于制藥行業所依循的法律法規、行業標準，藥物市場營銷等內容。在專業理論課的講授中，教師充分利用慕課、微課、翻轉課堂、在線教育平臺等形式，適時引入制藥行業發展趨勢、代表性藥企發展脈絡與現狀、制約行業及企業發展的瓶頸等現實問題的介紹，增強學生的學習興趣和動力，引導學生將課堂所學與實踐生產相聯系，鼓勵學生積極開展創新創業項目。通過建設校企共同體為學生提供穩定的、有安全保障的實習實訓平臺，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。通過向學生展示真實的制藥行業全景，將職業規劃意識在整個本科培養階段向學生滲透，使培養出的學生不僅可以快速地完成身分轉換，融入工作氛圍，也使有可能承擔教職的學生打下成長為“雙師型”教師的基礎。

四、地方本科高校“雙師型”教師培養的實踐

內蒙古農業大學制藥工程專業，是內蒙古自治區唯一以生物制藥方向為主的制藥工程專業。結合呼和浩特市托克托縣擁有中國最大的生物發酵特色產業基地這一地區特色和優勢，該專業主動與周邊生物科技公司建立合作關系，已在內蒙古神舟生物科技有限責任公司、內蒙古拜克生物有限公司、內蒙古必威安泰生物科技有限公司、內蒙古宇航人高技術產業有限責任公司、中農綠康（北京）生物技術有限公司建立了穩定的實習基地，每年可完成制藥工程專業學生的實習實訓和畢業設計，近三年接受學生共505人次。學院在積極開拓新的實踐基地的同時，也在思考探索更多的與企業加深合作的方式。與企業共建實驗室，由內蒙古農業大學制藥工程系的教師為企業研究解決涉及生產工藝和發展戰略的實際問題，企業則對制藥工程系教師提供生產實踐培訓，為“雙師型”教師的培養提供了優質的資源和機會。

參考文獻

[1]朱振洪，徐鈮，趙潔.生物與制藥工程專業“雙師型”教師隊伍建設探討[J].中國校外教育，2011（22）：72.

[2]王中華.地方普通本科高校轉型中雙師型教師隊伍建設的困境與出路[J].南昌師范學院學報（社會科學），2016，37（2）：41-45.

[3]華北科技學院.普通高等學校本科教學工作合格評估指標解析[EB/OL].http：//pinggu.ncist.edu.cn/article/2016-3-9/

art10183.html，2013-04-01.

[4]李夢卿，楊妍旻.基于“雙師型”教師隊伍建設的職教師資培養工作的回顧與思考[J].職教論壇，2013（7）：61-66.

[5]賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院校“雙師型”教師隊伍建設[J].中國高教研究，2015（1）：92-95.

[6]林家欣，郭偉.轉型高校“雙師型”教師培養存在的問題及路徑選擇[J].商業經濟，2019（3）：187-189.

Thinking and Practice on the Training of “Double-qualified” Teachers in Local Undergraduate

Colleges and Universities

YANG Fan， LIU Jing-ran， WANG Yu-zhen

（School of Life Science， Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot，

Inner Mongolia 010018， China）

Abstract： After decades of development， Chinas higher education has shifted from the past elite education to mass education. With Chinas economy entering a new normal， the relationship between talent supply and demand has undergone profound changes. Focusing on the transformation demand of local undergraduate colleges and universities and the current situation of unsatisfactory employment situation of biological majors， we analyze the necessity of training “double-qualified” teachers and the difficulties faced. And taking the biopharmaceutical major as an example， we propose several ways for the training of “double-qualified” teachers.

Key words： local undergraduate colleges and universities; biopharmaceutics; “double-qualified” teachers