初中美術教學中的環(huán)境創(chuàng)設與情感渲染

許晴晴

摘要：隨著美術課程改革的不斷深入，新的美術課程標準鼓勵教師運用多種生動有趣的教學手段，調(diào)動學生的多感官經(jīng)驗，使學生在積極的情感體驗中增強對美術形象的感受力。教學環(huán)境創(chuàng)設，是以多樣的教學手段發(fā)揮教學環(huán)境中多種條件因素的作用，為學生創(chuàng)建有利于學習和發(fā)展的氛圍。基于環(huán)境創(chuàng)設與情感渲染對于學生美術學習的重要性，本文結合美術課標和學科特性，對美術教學中的環(huán)境創(chuàng)設實踐進行了研究。

關鍵詞：初中美術教學? 環(huán)境創(chuàng)設? 情感

中圖分類號：J20-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）09-0107-03

一、何謂教學環(huán)境與情感渲染

教學環(huán)境是指教師以多樣的教學手段，通過對造型、光線、聲音等多種因素的分析和運用，創(chuàng)設具有審美情境的教學環(huán)境，從而以審美的情感促進美術教學效果的提升。本文所論述的美術教學環(huán)境是教師綜合美術教學手段及教學活動中所必須的客觀條件予以創(chuàng)設的。

情感是人類所特有的心理狀態(tài)，是指人們對于外界事物滿足其內(nèi)心需要程度的反應。美感是情感的一種形式，指人們根據(jù)審美標準對周圍事物予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。青少年的美感不斷發(fā)展，對美的理解水平有所提高。因此，美術教師在教學實踐中要精心創(chuàng)設教學環(huán)境才能使學生在欣賞過程中產(chǎn)生對美術作品的共情，激發(fā)對內(nèi)心情感的表現(xiàn)，并在此基礎上形成情感升華。

二、環(huán)境創(chuàng)設與情感渲染對于美術教學的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

興趣是提高學生學習積極性的重要因素。《義務教育美術課程標準》指出：“要發(fā)揮美術教學特有的魅力，以靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度”。事實上，情感態(tài)度的形成是以感性思維為基礎的，研究表明，中學生善于運用感性思維來認識事物，達到對事物本質的理解。而環(huán)境創(chuàng)設的目的就是合理利用周圍環(huán)境，營造適合學生感知與學習的氛圍，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）有效激活審美狀態(tài)

良好審美環(huán)境的創(chuàng)設，可以使學生主體一踏進教室就自覺而快速地由日常的自然狀態(tài)轉向審美狀態(tài)，在濃郁的審美環(huán)境中激發(fā)出經(jīng)驗的聯(lián)想和情感的表現(xiàn)。教師在教室中運用多種美術教學方式創(chuàng)設教學環(huán)境，激活學生的各種感官，營造具有美感的教學環(huán)境，使學生能夠很快地被教師精心營造的氛圍所吸引，產(chǎn)生心靈的愉悅，從而有效激活審美狀態(tài)。

（三）引發(fā)美術創(chuàng)作靈感

良好美術教學環(huán)境的創(chuàng)設，使得教師所講授的抽象知識能夠與所呈現(xiàn)的具象畫面相聯(lián)系，以便更好地解釋教學內(nèi)容，促進學生對美術知識的理解和生活經(jīng)驗的聯(lián)想，并在此基礎上引發(fā)學生對于美術創(chuàng)作的靈感。在教師精心創(chuàng)設的教學環(huán)境中，學生通過觀察或接觸具有美感的美術作品，能夠保持思維的發(fā)散性，從而產(chǎn)生積極的創(chuàng)作欲望，創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術作品。

（四）深化審美感知體驗

教師在進行環(huán)境創(chuàng)設的過程中，充分發(fā)揮了自己獨特的審美理想與鮮明的藝術風格，并且運用了多種設計因素，將各種材料以美的形式排列組合，最終呈現(xiàn)在學生面前。教師以不同的形式營造出的教學環(huán)境，無形中提升了學生的審美能力，深化了學生的審美感知體驗。在長期的教學實踐中，學生逐漸學會欣賞美的事物，逐步深化審美感知體驗。

三、初中美術教學環(huán)境創(chuàng)設存在的問題

第一，環(huán)境創(chuàng)設的意識薄弱。當前，許多教師在進行美術教學時并未意識到環(huán)境創(chuàng)設的重要性，僅僅是以傳統(tǒng)的教學模式向學生講授美術知識，忽略了如何以更有效的手段培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。而新課改的不斷深入，學生自主學習的重要性日益凸顯，教師應該利用多種教學資源創(chuàng)設有利于學生學習的教學環(huán)境，以激發(fā)和延續(xù)學生的美術學習興趣，使其自發(fā)地從課堂中體驗樂趣、豐富情感;第二，環(huán)境創(chuàng)設的形式單一。教育家尹少淳先生曾說：“在美術教學活動中，教學的形式和手段經(jīng)常變化，會有效地避免學生產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺”。所以，在美術教學過程中，教師應該交替運用多種形式和方法。然而，一些美術教師在進行環(huán)境創(chuàng)設時僅采用播放視頻或音頻來營造環(huán)境，這樣的形式未免太過單一，很難長時間吸引學生的注意力。因此，教師應改善教學手段，以多樣的形式適應學生興趣;第三，環(huán)境創(chuàng)設的思維局限。一些美術教師的教學思維比較局限，環(huán)境創(chuàng)設的方法缺乏創(chuàng)新。不僅如此，部分教師缺乏對教材的深度挖掘，也并未發(fā)散思維，沒有根據(jù)學生身心發(fā)展特點精心設計，結合教材創(chuàng)設出適應學生審美需求的教學環(huán)境。長此以往，學生難免會覺得缺乏新意，這種一成不變的環(huán)境創(chuàng)設方式嚴重影響了學生的視覺感受，甚至磨滅了學生對于美術學習的興趣。

四、初中美術教學環(huán)境創(chuàng)設的實踐

（一）教學著裝有方——以精巧心思來點化情感

教育家尹少淳先生曾說：“在學校中，美術學習是在與美術教師的關系中發(fā)生的，教師的人格特征和魅力會在很大程度上影響學生的學習興趣”。教師的人格與魅力不僅包括內(nèi)在的涵養(yǎng)因素，還包括外在的形象因素，而著裝及儀態(tài)儀表則是外在形象因素中重要的方面。因此，教師的著裝不僅要恰當適宜，還要能與教學主題相呼應，通過服飾制造視覺美感，吸引學生注意力，使學生緊跟教學思路。如在以講述我國民間傳統(tǒng)紋樣為主題的《吉祥圖案》一課中，教師穿著帶有傳統(tǒng)紋樣的服飾進行教學。學生通過對教師服飾的觀察，感受到了傳統(tǒng)紋樣與生活之間的聯(lián)系，并在學習中投入了飽滿的熱情。又如在以嘗試設計漢服為主題的課堂中，教師穿著精美的漢服并在發(fā)型上稍加裝飾，從走進教室起就吸引了學生的目光。通過教師的穿著，學生能夠直觀地觀察到直裾與裙裾之間的不同，并很好的在作品中表現(xiàn)出來。教師精心的著裝，不僅豐富了教學環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也使得學生認識到傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代生活中的作用，有效地起到了點化情感的作用。

（二）教學空間裝飾——在視覺環(huán)境中激發(fā)情感

美術學習總是發(fā)生在一定的環(huán)境中，不同的教學環(huán)境對于學生的學習效果也有不同影響。通過裝飾美術教學環(huán)境來營造視覺效果，能夠在視覺環(huán)境中激發(fā)情感。在教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，用多樣的美術材料制作成特定的視覺形象或者選擇與內(nèi)容相關的裝飾品來裝飾教室，使學生走進教室便會不自覺地被帶動情緒，進入到藝術的氛圍中。如在以講解臉譜及其所表現(xiàn)的人物特征為主題的課堂中，教師將顏色、紋樣、角色各異的臉譜面具懸掛于教室四周，學生自從踏進教室開始就被周圍精美的面具所吸引，從而對課堂產(chǎn)生好奇心與期待感，并生發(fā)出極大的創(chuàng)作欲望。又如在以講述我國民間傳統(tǒng)剪紙工藝為主題的課堂中，教師將粘貼了精美剪紙作品的大型扇形展板放置于教室中，并在上方用毛筆書寫了“展非遺魅力，做文化傳人”文字，又別有用心的以傳統(tǒng)回形紋裝飾邊框，使得學生被深深吸引并期待教學內(nèi)容。教師在具有特色的教學環(huán)境中，不僅有效調(diào)動了學生情感，也引領學生更為形象地感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，更使學生認識到了保護和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。

（三）恰時音響環(huán)繞——在音樂氛圍中豐富情感

在美術教學中，教師通過對音響適時的運用，達到對學生聽覺感官系統(tǒng)的沖擊，在音響環(huán)繞中，營造教學氛圍，幫助學生更準確的理解作品情感內(nèi)涵。例如教師在講解《格爾尼卡》時可以播放一些有沖擊力的音樂，烘托戰(zhàn)爭的慘烈;在講解《向日葵》時可以播放一些輕松歡快的音樂，表達畫家梵高對生活的熱愛。在課堂練習時可以播放一些較為舒緩的音樂，使學生在舒適的氛圍中進行創(chuàng)作;在課堂總結環(huán)節(jié)，教師可以播放一些情緒飽滿的音樂，逐步升華學生情感。如在以講述我國民間傳統(tǒng)手工藝為主題的《走近民間藝人》一課中，教師在教學接近尾聲時，鼓勵學生在便利貼上寫下想對民間藝人所說的話，并將背景音樂設置為童聲循環(huán)：“民間藝人，我想對您說”……一個個充滿童真且感情真摯的聲音在教室中環(huán)繞，無形中升華了學生對于民間藝人的敬佩感。在《蘇州園林》一課中，教師以中國傳統(tǒng)古典樂曲為背景音樂，學生伴隨舒緩的古典樂曲更好地品味中國古典園林的古色古香。通過音響來鋪墊情感、增強情緒，并在此基礎上不斷展開教學內(nèi)容，能夠讓美術課堂更加生動形象，學生在這樣的氛圍中學習情感也將更加充沛。

（四）運用燈光效應——在光線渲染中烘托情感

光線的強弱、色調(diào)可以起到渲染氣氛和烘托情感的作用，不同強度，不同色彩的光線給人的感受也不同。在美術教學中，恰當?shù)臒艄饽軌虼碳W生的視覺感官，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。如在人物寫生教學中，教師可以通過打燈光，讓學生更加清晰地感知不同年齡模特之間的差異，以更為準確地描繪其精神面貌。在靜物寫生教學中，教師可以通過打燈光來凸顯視覺中心，區(qū)分物體主次關系的同時，也更好地表現(xiàn)出靜物的質感。又如在以講述各地代表性建筑為主題的《城市雕塑》一課中，教師將不同城市廣場的背景圖放置在裝有燈光的展示柜中，在作品展示環(huán)節(jié)，學生用錫紙做的作品在燈光的照耀下展現(xiàn)出特殊的質感。這種巧妙運用燈光來展示作品的形式使學生作品顯得更加精美，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，也讓學生深刻地感受到美術與生活的聯(lián)系，這將促使學生能夠更加主動地將美術知識運用于生活中，以美術的手段裝飾美化生活。

（五）創(chuàng)新展示環(huán)境——在作品展示中愉悅情感

展示環(huán)境是指學生完成作品后進行展示評價的方式與方法，不同的展示環(huán)境給人的視覺感受也不同。美術教師在作品展示環(huán)節(jié)往往采用千篇一律的展示方法，即學生手舉作品進行展示或者將作品粘貼在黑板，亦或是放置在桌子上進行展示。形式太過普通，很難吸引學生欣賞作品的興趣。可以創(chuàng)新展示環(huán)境，將學生的作品稍加包裝，不僅能夠使展示效果大為不同，也能夠使學生體會到美術創(chuàng)作的愉悅感。如以欣賞與講解國畫技法為主題的《國畫山石》一課，教師準備了立體的亞克力展板，并在展示與評價環(huán)節(jié)將學生完成的作品插入到透明展板中，不僅增強了作品感，也使學生在欣賞與評述作品時更加清晰直觀。又如以講述剪紙藝術為主題的《東北剪紙》一課，教師提前準備了一幅巨型中國地圖，由各小組分別制作不同省份風土人情的剪紙紋樣，最終形成一幅完整的、具有各地特色的中國地圖。再如在講述徽州磚雕藝術特色為主題的《家鄉(xiāng)的藝術——徽州磚雕》一課中，教師在課前為學生準備好大小相同的長方形泥塊，學生自由發(fā)揮制作磚雕圖案，最后將所有學生的作品有規(guī)律的放置在黑板上，形成完整且獨具特色的建筑物。這種創(chuàng)新的展示方式不僅給學生帶來了視覺沖擊，激發(fā)了學生的創(chuàng)作潛能，同時也鍛煉了小組合作的能力，讓學生在愉悅的環(huán)境中創(chuàng)作。

五、對于初中美術教學環(huán)境創(chuàng)設的反思

首先，教師應深度剖析美術教材，以啟發(fā)環(huán)境創(chuàng)設的靈感。有效的環(huán)境創(chuàng)設依賴于對美術教材的深度剖析，教師應分解教材知識點，發(fā)散思維，獲得環(huán)境創(chuàng)設的靈感。然而，在實踐教學中，部分教師雖有環(huán)境創(chuàng)設的意識，但并沒有聯(lián)系教材。教師應以美術教材為依據(jù)，根據(jù)教學內(nèi)容的變化進行恰當合理的環(huán)境創(chuàng)設，挖掘教材中的可創(chuàng)設資源，啟發(fā)創(chuàng)設靈感。其次，要以飽滿的教學熱情，探尋環(huán)境創(chuàng)設方法。當一位教師有了飽滿的教學熱情，便會不斷完善和改進教學方法。然而，也有部分教師因久居模式單一的工作崗位，而導致工作熱情銳減，因此便出現(xiàn)為了省時省力而用固有的思維模式進行教學的現(xiàn)象。事實上，教育環(huán)境在不斷發(fā)生變化，教師的教學方式和思維模式也應順應變化。教師要以飽滿的教學熱情教學，探索更加豐富的環(huán)境創(chuàng)設方法。第三，要注重更新現(xiàn)代教育理念，豐富環(huán)境創(chuàng)設的手段。現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，為美術教學環(huán)境創(chuàng)設提供了豐富的手段和多樣的形式，這對美術教學無疑提供了非常大的幫助，也對教師提出了新的要求。教師要更新教育理念，激活教學思維，創(chuàng)新教學手段，根據(jù)不同課堂內(nèi)容的需要，創(chuàng)設適應學生發(fā)展需求的教學環(huán)境。

六、結語

現(xiàn)代美術教育理念強調(diào)美術課程應凸顯愉悅性，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。而實現(xiàn)這些需要教師在美術教學中不斷改變教學觀念、創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)造出有利于學生發(fā)展的學習氛圍。環(huán)境創(chuàng)設作為初中美術教學的一種形式，在激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、提升學生的美術素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用，因此，它應該引起我們的重視。本文闡述了初中美術教學環(huán)境創(chuàng)設的意義，研究了目前環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀，并結合具體案例分析了多種環(huán)境創(chuàng)設方式，以期待將環(huán)境創(chuàng)設有效地運用到教學實踐中，打造適應學生發(fā)展需求的美術課堂。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.義務教育美術課程標準：2011版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]魯?shù)婪虬⒍骱Ｄ分?對美術教學的意見[M].郭小平等譯.長沙：湖南美術出版社，2008.

[3]田慧生.教學環(huán)境論[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[4]史芳.美學 審美 生活[M].昆明：云南大學出版社，2004.

[5]錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[6]周增炎，余琳玲.中小學美術類課題研究與論文寫作[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[7]尹少淳.美術教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2019.