視唱練耳教學中讀譜技能訓練探究

王韞斐

摘要：讀譜技能水平能夠展現(xiàn)出讀譜者對于音樂的感悟以及認識，因此在視唱練耳教學過程中應該加強學生讀譜技能的訓練，以此來提升學生對音樂作品的把控程度和表現(xiàn)力。本文在對視唱練耳以及讀譜技能闡述的基礎上，對當前視唱練耳教學中存在的問題進行了分析，同時提出了在視唱練耳教學中讀譜技能訓練的具體路徑，包括節(jié)奏的讀譜技能訓練、風格的讀譜技能訓練、調(diào)式感的讀譜技能訓練、樂句的讀譜技能訓練以及音樂聽辯的讀譜技能訓練等，以期為提升學生讀譜技能水平提供一定幫助。

關鍵詞：視唱練耳? 讀譜技能? 節(jié)奏? 音樂風格

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）09-0119-03

在視唱練耳教學中，培養(yǎng)學生的讀譜技能是重要的教學內(nèi)容之一。如果在視唱練耳教學中，學生能夠掌握讀譜技能，就能夠?qū)纷V中的音符、節(jié)奏等轉(zhuǎn)化為具體的音樂，從而提升自身對音樂的感知能力。一般來說，讀譜技能水平的高低會對學生產(chǎn)生多方面影響，比如會影響學生最終的視唱效果;再比如會影響學生在舞蹈過程中對音樂的感知等。但是，從當前我國視唱練耳教學實際情況來看，大部分視唱練耳教學并不注重培養(yǎng)學生的讀譜技能水平，使得很多學生的讀譜技能水平較低，影響到學生整體的音樂素養(yǎng)，這樣就有可能導致學生在演唱過程中或是在舞蹈表演過程中出現(xiàn)各種問題。因此，在視唱練耳教學中必須要重視讀譜技能訓練，這樣才能夠使得學生在表演過程中有更好的表現(xiàn)。

一、視唱練耳與讀譜技能

視唱練耳課程是音樂教學中的一門基礎課程，同時也是綜合性較高的訓練課程，視唱練耳課程在音樂教學中有著重要地位。視唱練耳教學相較于音樂中的其他教學來說，其本身的教學目標是提升學生對于音樂的聽覺感知，從而促使學生能夠在歌曲演唱以及舞蹈表演中更好地把握節(jié)奏、音準等。在視唱練耳教學中，除了需要培養(yǎng)學生的聽覺感知能力以外，視唱也是其中重要的內(nèi)容。在視唱教學中最為重要的就是培養(yǎng)學生的讀譜技能，即促使學生通過看譜就能夠?qū)⑶友莩鰜恚蛘呤歉鶕?jù)樂譜就可以掌控舞蹈的節(jié)奏，把握好舞蹈的整體風格。一般來說，在視唱練耳教學中讀譜技能水平的高低影響到學生對音樂的感知能力、創(chuàng)造能力、欣賞能力以及表現(xiàn)能力等。

二、當前視唱練耳教學中存在的問題

視唱練耳教學是音樂教學中的重要內(nèi)容之一，無論是在提升學生音樂欣賞能力、音樂創(chuàng)造能力還是在提升學生舞蹈能力等方面都有著十分重要的作用。但是從目前的實際情況來看，在視唱練耳教學中還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生學習興趣較低

首先，在視唱練耳教學中，長期以來教師在教學過程中所選擇輔助教學的音樂作品過于嚴肅和固定，使得學生在長期學習過程中對這些音樂作品提不起興趣甚至是厭惡，進而導致學生音樂素養(yǎng)難以得到有效提升。其次，在視唱練耳教學中，很多教師過于重視對學生進行技巧方面的培養(yǎng)，反而在其他方面不夠重視。比如在音樂方面的教學中，教師重視的是提升學生在節(jié)奏、旋律等方面的理論知識水平;再比如在舞蹈方面的教學中，教師往往重視培養(yǎng)學生的動作技巧，這樣的教學方式使得教學過程枯燥無味，最終導致對這些課程學習興趣較低。

（二）教學內(nèi)容過于呆板

在當前很多的音樂院校以及舞蹈院校中，視唱練耳的教學內(nèi)容過于呆板，導致學生本身難以實現(xiàn)全面發(fā)展。比如在音樂教學方面，很多教師僅僅重視固定唱名法，忽視了可動唱名法。很多教師認為固定唱名法本身存在有很多優(yōu)勢，因此在教學過程中往往只會進行固定唱名法訓練，這樣就導致很多學生在學習之后只掌握了一種唱名法，但是不同學生所擁有的音高感是不同的，僅僅進行固定唱名法顯然是不合理的。再比如在舞蹈教學方面，很多教師對學生舞蹈動作技巧和標準度的訓練十分重視，卻忽視了學生音樂感知能力的培養(yǎng)，從而導致學生在舞蹈表演過程中無法和音樂完美融合。

（三）忽視了培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力

在視唱練耳教學中，無論是在音樂方面還是在舞蹈方面，重視的是再創(chuàng)作，即盡管視唱練耳教學能夠培養(yǎng)學生的音樂技巧，但是其最重要的是為學生在音樂表演或是舞蹈表演過程中能夠有更好的表現(xiàn)力提供服務。因此在視唱練耳教學中，不僅要求學生需要掌握相應的技巧，還要求學生具備對音樂更加敏銳的感知力和適應能力。但是，目前很多視唱練耳教學只是局限于培養(yǎng)學生的聲音、動作等，只是機械重復式地開展節(jié)奏等方面的訓練，沒有將情感、思想等融入其中，導致學生在表演過程中不能將作品的內(nèi)涵、情感以及思想完美的展現(xiàn)出來。

三、視唱練耳教學中讀譜技能訓練的具體路徑

在視唱練耳教學中，提升學生的讀譜技能水平能夠幫助學生更好地理解音樂，能夠根據(jù)樂譜將音樂或舞蹈實際表現(xiàn)出來。因此，在視唱練耳教學中需要重視提升學生的讀譜能力，從而提升學生的整體音樂素養(yǎng)。

（一）節(jié)奏的讀譜技能訓練

節(jié)奏在音樂中指的是不同音的長短以及組合。在視唱練耳教學中，很多學生會出現(xiàn)這樣的問題：在進行舞蹈或者視唱時會出現(xiàn)遇到簡單節(jié)奏時速度過快，遇到較為復雜的節(jié)奏時速度會過慢。這一問題從表面上來看主要是因為學生本身的節(jié)奏不穩(wěn)，事實上根本原因是學生本身對于不同類型節(jié)奏沒有較高的掌握度。對于這樣的問題，需要在教學過程中引導學生處理好讀譜速度。而要想處理好讀譜速度問題就必須要幫助學生掌握不同類型的節(jié)奏，具體來說，在視唱練耳教學中，可以通過以下幾種方式來實現(xiàn)這一目的：第一，通過各種方式引導學生建立起對節(jié)奏的聽覺感知。由于節(jié)奏中存在著不同的節(jié)奏型，而不同的節(jié)奏型又有著不同的特點和風格，因此教師需要以不同節(jié)奏為基礎，通過不同的音樂曲目或者是舞蹈作品引導學生進行聽覺訓練，從而提升學生的讀譜能力。比如，在訓練切分節(jié)奏中，教師就可以通過新疆地區(qū)舞蹈或者是新疆音樂對學生進行訓練，這樣能夠促使學生更好地切分節(jié)奏的規(guī)律以及風格。第二，幫助學生建立起對節(jié)奏的視覺感知。在視唱練耳教學中，教師可以引導學生將不同的節(jié)奏型看作是不同的詞匯，加強學生對不同詞匯的記憶，幫助學生快速掌握這些詞匯。比如，教師可以將不同節(jié)奏整理成不同的詞匯卡片，要求學生看到詞匯卡片之后就即時打出相對應的節(jié)奏型，這樣能夠加深學生對節(jié)奏型的理解，幫助學生掌握節(jié)奏型。第三，引導學生進行肢體語言方面的節(jié)奏訓練。在這一方面，教師可以引入不同的舞蹈作品，讓學生在觀察舞蹈動作的同時感受不同節(jié)奏的特點和風格，提升學生感受節(jié)奏以及識別節(jié)奏的能力。

（二）風格的讀譜技能訓練

無論是在音樂作品中還是在舞蹈作品中，風格都是其中重要的內(nèi)容。在當前的視唱練耳教學中，讀譜技能訓練的對象大部分是當前存在的各種經(jīng)典作品，而這些經(jīng)典作品由于創(chuàng)作時間不同、作者不同以及創(chuàng)作思想不同，其風格也會有所不同，而這些風格需要學生在表演時表現(xiàn)出來。但是從目前大部分視唱練耳教學實際情況來看，很多學生在學習過程中只是重視將這些作品的節(jié)奏、音準展現(xiàn)出來，或者是將舞蹈動作準確展現(xiàn)出來，忽視了對不同作品風格的表現(xiàn)，這樣就導致很多學生的表演都極為相似，不能夠?qū)⒆髌繁旧硭囆g魅力展現(xiàn)出來。在樂譜中，沒有關于作品本身風格的信息，即使存在有這樣的信息也往往只是關于作品速度以及表情等方面的信息。所以，在視唱練耳教學中，要想提升學生在作品風格方面的讀譜能力，教師就不能僅僅局限在樂譜之上，而是需要引導學生去尋找存在于樂譜之外的和作品相關的信息，這樣能夠提升學生對不同作品風格的感知能力。具體來說，教師在視唱練耳教學中可以通過以下策略進行教學：首先，將樂譜中存在的信息進行分析，以其中的節(jié)奏、速度、旋律等為基礎，對信息進行整合，促使學生能夠形成對不同作品的基礎認識。其次，在對樂譜中信息進行分析的基礎上，對樂譜之外的信息進行深入分析，可以將所選擇作品的作者、創(chuàng)作條件、創(chuàng)作時間以及創(chuàng)作思想等信息融入到教學中，引導學生產(chǎn)生對不同作品的情感體驗，從而幫助學生對作品有更深的認識，進而提升學生的欣賞水平，幫助學生更好地感受不同作品的藝術魅力，為之后讀譜能力提升打下基礎。

（三）調(diào)式感的讀譜技能訓練

在視唱練耳教學中，對于訓練學生的讀譜能力來說，調(diào)式感的訓練是十分重要的，這是因為在一部作品中，其中的樂曲感染力、音準等都需要學生具備調(diào)式感，只有具備良好調(diào)式感的學生才能夠?qū)σ魳纷髌愤M行更好的展現(xiàn)。從整體來看，在讀譜技能訓練中，調(diào)式感是其中的必須內(nèi)容。調(diào)式感訓練相較于節(jié)奏訓練來說，需要更多的時間和精力，調(diào)式感是學生在音樂表演過程中能夠唱準音高以及有效記憶音高的重要基礎，即音準訓練中的基礎。因此，在視唱練耳教學中，教師需要根據(jù)實際情況編寫相對應的音樂旋律幫助學生在對比中進行訓練，這樣才能夠引導學生逐漸掌握音準。具體來說，在實際教學過程中，教師可以采用以下幾個方面的教學策略：首先，通過以主和弦為軸心的調(diào)式音級動靜規(guī)則訓練學生的音準。教師可以在建立穩(wěn)定調(diào)式主和弦的前提下，通過調(diào)式音級之間的動靜規(guī)則，幫助學生掌握不同調(diào)式的準確表現(xiàn)。其次，在視唱練耳教學過程中幫助學生逐漸建立起符合學生的自然音框架，為以后更好地表現(xiàn)變化音提供保障;然后通過結(jié)合變化音對自然音的傾向性進行調(diào)節(jié);最后通過重構新調(diào)音級規(guī)則，對轉(zhuǎn)調(diào)音準進行調(diào)節(jié)。

（四）樂句的讀譜技能訓練

一段樂曲主要是由不同樂段構成，而樂段又是由不同樂句構成，所以在視唱練耳教學中，教師需要引導學生對樂曲的整體結(jié)構進行分析，促使學生掌握樂曲中各組成部分之間的關系，從而幫助學生更加深入地了解樂曲的基本框架，為學生之后在表演中塑造不同形象打下堅實的基礎。因此，在視唱練耳教學中，教師必須要對學生進行樂句讀譜技能訓練，保障學生能夠清晰準確地將樂句演唱出來。在樂句的讀譜技能訓練中，可以通過以下策略來進行：第一，以不同樂曲為基礎，提升學生對于樂句的認知程度。教師需要以樂曲為起點，引導學生分析不同樂句之間存在的關系，從而對不同樂句之間的銜接進行調(diào)整。如果樂句之間是一種較為穩(wěn)定的關系，此時就需要將樂句的力度調(diào)弱;如果樂句之間的關系趨向于渲染情緒和推動情緒的發(fā)展，此時就需要將樂句的力度調(diào)強。第二，教師可以以樂句為基礎，提升學生對不同樂句的認識。首先，教師可以以樂句整體為基礎，引導學生在樂句基礎上進行加強或是減弱的訓練。其次，教師可以以樂句內(nèi)部結(jié)構為基礎，要求學生對樂句進行前半段漸強，后半段減弱的處理。除此之外，教師還需要引導學生對樂句中的如跳音、連音等進行訓練，最終保障學生能夠?qū)肪錅蚀_地演唱出來。

（五）音樂聽辯的讀譜技能訓練

音樂聽辯能力無論是對于音樂專業(yè)學生來說，還是對于舞蹈專業(yè)學生來說都是十分重要的。因此，在視唱練耳教學中需要提升學生的音樂聽辯能力。具體來說，可以通過以下策略進行音樂聽辨的讀譜技能訓練：首先，教師可以引導學生進行音組的記憶以及模仿。音組是樂曲的基本動機，指的是不同音的組合。在訓練中，教師可以先從三音組開始訓練，逐漸增加難度，之后進行五音組和七音組的訓練。在最開始，教師可以先引導學生進行跟唱，再進行反復練習，直到學生能夠?qū)⑦@些音組記憶下來，為進一步的訓練打下基礎。其次，教師可以在學生完成音組記憶和模仿的基礎上引導學生進行樂句的記憶和模仿，對于舞蹈專業(yè)的學生來說，可以以舞蹈作品中的音樂伴奏為主進行訓練，這樣可以加深學生對這些舞蹈的理解。最后，教師可以引導學生對音樂主題進行記憶和模仿。在實際進行過程中，教師可以針對不同情況選擇不同的音樂主題。比如，對于舞蹈專業(yè)學生來說，教師可以根據(jù)民族舞、芭蕾舞等來選擇相對應的民族音樂、古典音樂等，以此來促使學生對音樂不同的題材、不同的風格有更加全面的認知，從而幫助學生提升音樂聽辯能力，促使學生能夠在舞蹈表演中更具美感。

參考文獻：

[1]于洋.論“樂理與視唱練耳”課程的教學設計、實施與評價[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報），2019（04）：143-151.

[2]巢蓉.信息化時代背景下高校音樂學專業(yè)視唱練耳教學現(xiàn)狀研究[J].北方音樂，2019（24）：125-126.

[3]吳越.奧爾夫音樂教育體系在高職學前教育視唱練耳教學改革中的探究[J].北方音樂，2019（24）：158-159.

[4]陳灝.高師視唱練耳教學中融入民族音樂元素的思考與研究[J].藝術評鑒，2018（24）：110-112.

[5]程璐璐.面向民樂表演專業(yè)的視唱練耳教學實踐研究——問題溯源、解決策略與課例解析[J].黃河之聲，2018（21）：62-65.

[6]吳姝嵐.高校視唱練耳教學常見問題與對策[J].北方音樂，2019（22）：94-95.

[7]王秋婷.視唱練耳課程在高專院校音樂教育中的應用價值開發(fā)[J].紅河學院學報，2020（06）：134-137.

[8]孫中華.黑龍江省高校多聲部視唱練耳教學革新——以哈爾濱師范大學音樂學院視唱練耳教學為例[J].藝術研究，2015（04）：108-109.