探索語文課堂小練筆的有效性

譚偉紅

【摘要】課堂小練筆不受篇幅、命題的限制，與閱讀教學和學生生活結合更緊密，教師可準確選擇落筆點，恰當引導學生遷移運用。課堂小練筆靈活性強，訓練形式多樣，可讀寫結合、遷移運用;可填補空白、再現形象;可設置懸念、生發情節;可圍繞主旨、再組文本。溫情點撥，讓學生個性張揚，更能促使學生主體探索。

【關鍵詞】積累為奠;找準契機;領悟寫法;溫情點撥

作文教學不但是小學語文教學的重要環節，也是小學語文教學的重難點。教學中，筆者發現大部分學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望;作文語言干澀，內容空洞，沒有真情實感;學生寫作自信心不足，苦思冥想也難以下筆等。如何改變這種局面？新部編版教材改革，讓小學語文教學更著眼于學生語言文字的運用和拓展，從仿寫到課堂小練筆，有了更新、更明確的指引。這為作文教學導出了良方，課堂小練筆不受命題、篇幅的限制，靈活性更強，訓練形式靈活多樣，與閱讀教學和學生生活結合得更緊密。在教學中，筆者嘗試通過探索課堂小練筆的有效性，為作文教學提供可操作的范式，激發學生練筆興趣，讓他們樂于表達;張揚學生個性，激勵他們創新表達;提高學生寫作能力，為作文教學奠定堅實的基礎。

一、課外閱讀讓小練筆內容更充實

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，大量閱讀在知識的積累和實效運用中是必不可少的。所以，在學習某篇課文或某個單元之前，筆者引導學生查閱與之相關的資料，學生對課文背景或原文或課文中刪減的環節事先有了大概的了解，并在課后推薦閱讀相關書籍，學生對主題的理解更透徹，知識面也拓寬了，更便于學生在小練筆中學以致用。除此之外，結合學校開展的各項讀書活動，根據不同年級，筆者在學期初推薦大量不同書目，更有利于學生充盈小練筆的內容。

二、找準契機，激活思維，領悟寫法，合理運用

新部編版小學語文教材在結構上采用了“雙線組織單元結構”，明確了每個單元的人文主題和語文素養，更體現學與用雙結合。準確選擇落筆點是語文課堂小練筆的關鍵，文本中能引起學生強烈共鳴的地方，往往能激活學生強烈的表達欲望。此時，學生便有話想說、有話可寫，直抒心意;此時，我們便可加以引導，讓學生再次創作。這既達到內化文本語言之目的，又能提升學生語文素養，讀寫結合就可以達到最優化了。在教學中，筆者因時制宜，合理運用多種不同的方法，不斷提高語文課堂小練筆的有效性。

1.仿寫——讀寫結合、遷移運用

學生之所以覺得寫作文難，是因為他們不知道到底用什么方法才能達到教師說的“要寫得生動具體”。小學語文教材中有大量精彩片段，當我們把這些精彩片段展現給學生，在充分理解和入情朗讀的基礎上，引導學生仿照作者的寫法開展小練筆。這樣，學生就會感到有法可依，逐步掌握寫作的方法與規律，激起寫作欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。

（1）模仿句式。如，《記金華的雙龍洞》中出現“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。”可讓學生仿寫“怎樣呢？? ? ? ? ? ? ? ，是這樣? ? ? ? ? ? ? 。”

（2）模仿文段。如，《飛向藍天的恐龍》第四自然段很具特色，作者采用先總后分和對比的手法來寫，因此，筆者先引導學生學習探究作者的寫作方法，再模仿寫一段話，這樣學生很快掌握了寫作方法。

（3）模仿全文。學生在理解和把握課文的中心思想和寫作方法的基礎上，根據自己的生活經驗和對事物的認識，寫出在形式上與課文相似又具有個性的作文。學生從范文中學習到的各種寫作知識及表達方法，如文章的體裁、寫作順序、結構方法、修辭手法、細節描寫等都可在仿寫練習中加以運用。仿寫中既要借鑒范文的寫法，又要發揮學生獨創精神。如，《桂林山水》《貓》《爬山虎的腳》等都是很好的范文。

2.補寫——填補空白、再現形象

文本中常會出現結構上的分段換行，情節的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點的轉換等，筆者會借助教材中的空白，適時地引導學生推測、構思，以課堂小練筆的形式把空白“補”出來。在補之前，理清表達的層次、邏輯次序、上下語境，學生可以大膽想象，努力營造新環境，創造新形象。如，《天窗》第七自然段，作者從“那小玻璃上面掠過的一條黑影”想象到三種可能，此時，可以讓學生利用課堂小練筆延續作者的思路，繼續想象更多的可能性。這樣借助學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望，既深化了對課文的理解，更能提高小練筆的效果。

3.續寫——設置懸念、生發情節

有些課文雖然已經結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的懸念，給人以深思遐想的余地。教學時，我們應引導學生通過想象去繼續生發情節，以原文的終點作為習作的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理的想象，延伸課文的內容。如，《窮人》最后一自然段，桑娜說的話“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”這樣的結尾讓故事情節戛然而止，然而留個讀者更多的思考：漁夫和桑娜接下來怎么做的？他們的生活狀況會改變嗎？學習這樣的文章時，可找準這些契機，讓學生把文章中意猶未盡的地方進行填補擴充，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明了。但在擴寫時注意：

（1）在深刻理解課文的基礎上確定好中心，這是續寫的基礎。

（2）原文和續寫過渡自然，緊密聯系融為一體。

（3）想像要合情合理，要以文本的中心為依據，去想象符合中心思想的故事情節發展，盡量做到內容生動、有血有肉，升華主題。

4.改寫——圍繞主旨、再組文本

（1）改變體裁

我國古詩詞博大精深，是中國古代文學藝術的精華，是中國文化的寶藏。把古詩詞改寫成記敘文的練筆方式也是提高讀寫能力的其中一個好方法。同一個題材，轉換一種表現手法，進行合理的創造性表述，不但可以增強學生的習作興趣，而且可以提高學生的表達能力。如，四年級下冊《清平樂·村居》，筆者通過小練筆讓學生把整首詞用記敘文的形式完整地描寫出來。學生根據自己的積累到得好詞句運用起來，把一個農村五口之家的環境和生活畫面以及這家老少不同的面貌和情態描寫得惟妙惟肖，活靈活現。

（2）詞語串聯

在課文教學中，經常出現一些重要詞語的教學，筆者嘗試把它們集中在一塊，像一線串珠，讓學生大膽想象，自創情節，合理運用。如，教學“繁華、璀璨、高樓林立、車水馬龍、燈火輝煌”這組詞語時，可讓學生把詞語串聯起來組成句段，串聯后：我們生活的城市高樓林立。白天的時候，街上人來人往，車水馬龍，一片繁華;到了晚上，燈火輝煌，璀璨的霓虹燈把城市裝扮得漂亮極了。學生運用詞語的過程也是對詞語理解的呈現。

三、溫情點撥，張揚個性，激發興趣，鞭策提升

課堂小練筆的點評是學生情感的又一次體驗與交流。首先，溫情點撥。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”筆者在點評中，以肯定優點為主，重在鼓勵，根據學生個別差異，進步程度進行點評，每次練筆分一到五星級評價，定期總評和展示優秀的作品。這樣更能激發學生主體探索的興趣。其次，對學生練筆中出現的問題及時反饋，好在哪里不好在哪里，不好的地方讓學生及時修改，正所謂“文章不厭百回改”，學生的練筆才會不斷完善和提高。

課堂小練筆是拓寬學生寫作知識和寫作技能獲得的途徑，激發了學生寫作的濃厚興趣，為學生積累了寫作的素材，開發了學生的學習潛能、聽說能力，作文水平大幅度提高。學生除了從作文教學中獲得寫作知識外，還可以自己從閱讀教學中獲得，不光從教師那里獲得，還從與同學的交流中獲得。學生的知識面更廣，寫作知識更豐富。