讓語用訓練成為小學語文課的主流取向

黃健媚

【摘要】作為語文教師，在具體語文教學過程中應立足文本，圍繞語文要素，重視語言文字積累運用，重視語文知識、能力的落實。聚焦語用，創設語用訓練真實情境，讓學生在豐富的閱讀實踐中實現言語生長。

【關鍵詞】研讀文本;尋找規律;小練筆;語用訓練點

都說“語文課要有語文味”，語文味指的是什么？指的就是學習語用。都說“語文課要堅守本體”，語文課的本體是什么？語用。都說“語文課要有獨當之任，不要肥了別人的田，荒了自家的地”，那么，這個“獨當之任”“自家的地”指的是什么？指的就是語言文字的運用，就是語用。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出了語文課程的性質和定位：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在這里，語文課程的性質說得十分清楚，那就是八個字：“學習語言文字運用”。

一、研讀文本，挖掘語用訓練點

教材甄選的文章，往往具有優美的語言和獨特的表現力，但是如果沒有教師去研讀課文，尋找其中的語用訓練點，并運用到課堂教學當中，那么這些字詞之美就無法真正為學生所掌握。

五年級上冊第六單元《慈母情深》一課，在教母親“掏錢”“數錢”“塞錢”的片段時，筆者先讓學生找到作者對母親的動作、神態、語言等細節描寫，如，“掏衣兜”“揉得皺皺”“龜裂的手”“塞”“大聲回答”“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”等。然后，筆者把作者對母親的這些細節描寫統統刪除，指導學生運用對比的方法，來探究文本。

學生通過與原文的對比、研讀、感悟，深深感受到母親掙錢的艱辛以及對“我”的愛。同時，在與原文的比較過程中，提高了學生的理解、欣賞和評價的能力。更重要的是，在無形當中，教給了學生寫作方法——寫一個人，要抓住人物的語言、動作、神態等描寫來反映人物的內心世界。

二、尋找規律，捕捉語用訓練點

六年級上冊第一單元《藏戲》一課，前面的三個自然段本身就很有特點：

世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？

世界上還有幾個劇種在演出時時沒有舞臺的呢？

世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？

對語言文字敏感的教師，看到一段這樣的文字，心里面一定會有很多想法。筆者看到這段文字后，文字的編排、反問、排比、遞進等關鍵詞就冒出來了。仔細研讀，我們會發現，這三個自然段不僅把藏戲的主要特點濃縮在三個句子里面，而且還用三個反問形式的排比句呈現。再仔細品讀，雖然這三個自然段都概括了藏戲的主要特點，但它們的排列順序是不能改變的。因為這三個自然段的排列順序和后面作者具體介紹藏戲的特點是一一對應的。從一個小小的切入點竟可以看到作者謀篇布局的意圖——三個反問形式的排比句開篇、點睛式的概括、具體的描寫。難道這樣的語用點不值得捕捉訓練嗎？

捕捉到《藏戲》一課的語用訓練點后，筆者讓學生仿照課文1-3自然段的寫作方法，介紹自己熟悉的一種事物，而且要把事物的特點濃縮在三個反問句里。以下是學生的小練筆：

①世界上還有幾種武功是像中國功夫這樣剛柔并濟呢？

世界上還有幾種武功是像中國功夫這樣內外合一、神形兼備呢？

世界上還有幾種武功是像中國功夫這樣是打卻也能提高道德情操呢？

②你見過還有幾種舞蹈是像舞獅這樣用來驅邪避魔的呢？

你見過還有幾種舞蹈是像舞獅這樣立在柱子上表演的呢？

你見過還有幾種舞蹈是像舞獅這樣幾個人套在布偶里演出的呢？

③世上還有幾種書是從周朝流傳到現在的呢？

世上還有幾種書是收錄了各種各樣詩詞的呢？

世上還有幾種書是分“風雅頌三個部分”的呢？

語文教師不但要有一雙發現規律的眼睛，而且還應該引導學生去發現文本的奧妙，在學習興趣的激發之下閱讀和思考文本，最大限度地發揮文本的作用。

三、關注課后小練筆，夯實語用訓練點

教師在備課的時候，要用好課后的小練筆。因為課后的小練筆是與單元“語文要素”配套的設計，尤其對教師夯實教學過程中的“語文要素”幫助很大。

六年級下冊第一單元的《臘八粥》，課后就有一道小練筆：作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴。再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物。既然要學生仿寫課文的第1自然段，那么，教師首先要帶著學生細讀文本的第1自然段，學習作者是怎么寫臘八粥的。

原文第1自然段：

初學喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡子的老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立時生出一種甜甜的膩膩的感覺呢？把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝嘴里塞灌呢！

原文第1自然段就兩句話。很明顯，第一句話，作者選取了“小孩子”“大孩子”和“老孩子”三個不同年齡段的人對臘八粥的態度，以點帶面，寫出臘八粥深受人們的喜愛。因此，教師指導學生仿寫的時候，也要學生選取三個不同年齡段的人對所描寫的食物的態度，以點帶面，寫出這種食物深受人們的喜愛。第二句話，作者分別是熬臘八粥的材料、做法、味道、誘人的程度等角度去描寫臘八粥，表達出對臘八粥的喜愛之情。教師指導時，也要讓學生從這種食物材料、做法、味道、誘人的程度等角度去描寫，表達出對這種食物的喜愛之情。以下是學生的小練筆：

①食品：糖醋排骨

上幼兒園的小朋友，已學會獨立的小學生，接近成年的大孩子，一聽到“糖醋排骨”四個字，誰都不禁開始回憶那酸酸甜甜的味道。糖醋排骨雖是家常菜，卻有很多做法。把排骨清洗干凈，切成小段，加入適量的水、姜片及料酒在高壓鍋里壓，壓好后取出并在鍋里放油，將排骨入鍋并翻炒，倒入糖、醋。醬油、水等輔料，最后翻炒至湯汁收盡后即可出鍋。一出鍋，那香味立刻撲向四方，奔向客廳，沖向房間，令“吃貨”一聞到就咽口水。嘗一口，酸甜適中，不油不膩，口感豐富細膩，盤子馬上見底。

②食品：粽子

初會學步的小孩子，會出門打滴的大孩子，嘴巴上長了白胡子的老孩子，提到粽子，誰不是嘴里立時生出一種甜膩膩、又黏又軟的感覺呢？把糯米洗凈后浸包再用粽葉包上，將粽葉卷成漏斗狀，放入泡好的糯長，纏緊實后放入鍋中糊糊涂涂給蒸手稠了，等煮得粽子發出悶響后，聞聞那能使人咽上三口唾沐的香氣，立刻用大碗盛了一小塊，滾燙而又鮮美的糯米在口中翻滾，那香味兒，使人吃了一口還想吃！

學生依托課文仿寫，促進了學生語用能力的螺旋式上升，學生從說一說到仿一仿，再到寫一寫，其既往經驗中的語言積累被激活，從靜態的積累變成動態的言說，從別人的語言變成自己的語言，從閱讀他人的作品變成創作自己的作品，課堂教學靈動而豐富，扎實而有效，學生語用也由此實現了從驅動到模仿再到創作的能力提升。

綜上所述，語文教學的奧秘幾乎全在“學習語言文字運用”八個字上，抓住了“語用”這個要素，也就抓住了語文教學的靈魂。當前，小學語文統編教材已經全面覆蓋義務教育階段，語文教師應重視語言文字運用能力的落實，將語文教學的重心放在培養學生語用能力的鍛煉之上，讓學生在語用訓練中切切實實實現語言能力的增長。

參考文獻：

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