校園心理情景劇，讓生涯規劃課堂動起來

王惠敏

【摘要】校園心理情景劇作為教育戲劇的一種，由于其形式靈活，深受學生的喜愛。本研究擬在生涯規劃課堂中引入校園心理情景劇，激發學生主動參與、自我探索的能力。課堂操作結束后，分別用課堂效果問卷、學生課堂情緒問卷及課堂氣氛調查來了解其教育效果。結果表明，校園心理情景劇因其獨特的視角和強烈的情境性，使學生真正參與、切實體會，引發情感的共鳴，對于課堂效果的提升與課堂生態效益的達成是非常有成效的。

【關鍵詞】教育戲劇;校園心理情景劇;生涯規劃課堂

一、引言

教育戲劇是建立在想象力上的，它將學習者置于學習與探究的中心，創造一種積極的、愉悅的和有教育意義的氛圍。教育戲劇的重點在于學員參與，從感受中領略知識的意蘊，從相互交流中發現可能性、創造新意義。法國思想家盧梭曾提出兩個教育理念：“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”。教育戲劇的魅力所在，它不以學習戲劇知識和表演技能為目的，而是運用戲劇的元素設計各種體驗滲透到教育中，讓身邊的每一個地方都成為一個小小“舞臺”，讓每一個學生都能成為自己心目中的小小“演員”。通過角色扮演、虛擬情境等戲劇方式，讓學生們在其中學會自信，堅定走好人生每一步;學會控制，獨立思考，以更好的狀態應對人生每一個挑戰。

校園心理情景劇作為戲劇教育的一種，以舞臺表演的形式重現生活情景中的心理活動與沖突，使當事人認識到其中的主要問題，促進當事人、參與者的認知領悟、情緒表達和行為改變。研究表明，校園心理情景劇是符合學生的年齡特點的生涯教育模式，有助于培養學生在生涯規劃中的自助和互助能力。本研究擬在生涯規劃課堂中引入校園心理情景劇，通過教育實驗的形式來探討其教育實效。

二、課堂操作

（一）被試基本情況

被試從高一年級選取4個班級，共201人，在生涯規劃課堂上引入校園心理情景劇。全班分為6個小組，每組8-9人。被試進行為期一個學期的課堂實踐。根據生涯課的主題，來探討其性格、價值觀、選科、大學、學職對接等主題活動。

（二）課堂主要操作過程

每個小組選取一名小組長，抽簽選定各主題，由組長組織成員完成校園心理劇本的創作、編排與表演工作。小組要根據主題結合生活實際編排5-8分鐘的劇本，大約2000-2500字。劇本編好后可給心理教師審核，然后由組長組織組員編排，自行準備道具，以待在課堂上展演。教師在每次上課的前十分鐘，準備“生涯劇場”這個環節，讓該小組成員登臺表演。表演結束后，請劇本創作者談談為什么會選取這個故事素材;請演員分享一下在表演過程中，自己的體會是什么，想傳達給觀眾什么樣的信息，在編排過程中發生過什么樣有趣的故事，自己在一系列的準備過程中發掘了自己有什么樣的性格或潛能等;讓觀眾談談在看完這個劇目的感受，比如，談談劇中的哪個人物最觸動你，有什么樣的感受想法等。分享結束后，根據本節課的主題來引入相關知識的講解與討論。

（三）課例分享

以《價值觀：人生中的燈塔》為課例，有一個小組編排的劇本是這樣的：高一同學奧吉是一個身材矮小，面部燒傷的男孩。他因此受到許多排擠和嘲諷，他很自卑，甚至自卑到討厭自己。但有一個夢想蘊藏在他心中深處，一個在他人看來完全不可能實現的夢想——那就是當籃球運動員。在這個過程中，痛苦過、仿徨過。后來，在姐姐的鼓勵下，他認真反思自我，覺得這一生要勇敢地做自己想做的事，實現自我的人生價值。

小組表演后，請創作者分享他選取這個素材創作劇本的原因。他說，其實這個奧吉就是自己的縮影，因為他的身材也矮小，長得也不夠英俊帥氣，有時候也會被別人看不起。他酷愛籃球，雖然屢遭他人的嘲弄，但他覺得自己喜歡的，就要堅持。在他看來，做自己想做的，實現自己的人生價值比什么都重要。演員也談到，在準備的過程中，有緊張、有退縮，能夠完整地展演劇目對他們來說也需要勇氣。他們覺得，做一個演員也是非常不容易的，在排練的過程中，要認真揣摩劇本中人物的感受、想法，而且要注意通過自己的表情、動作、語言豐富角色的舞臺效果，同時，也在此過程中會思考到自己是否有做演員的潛質。當然，也有演員談到，有些人受到導演的批評，想放棄。后來，在同組人的溝通鼓勵下堅持完成了劇目的展演。準備過程中的類似的小插曲對學生的人際交往、團隊合作、自我潛能的發掘也有著重要的作用。由于是本班同學表演，觀眾都非常投入地觀看。看完這個劇目后，他們覺得，人要找到一生中最重要的東西是什么，不然會覺得特別迷茫，尤其是當面臨人生的抉擇時。

全班學生分享過后，教師就引出議題“價值觀”，介紹什么是價值觀，價值觀對人生的重要意義。接下來，教師可用音樂引導學生進入一個深入思考的環節，共探討4個話題：1.在你的生命中，你最看重的三樣東西是什么？2.為什么會如此看重它，曾經發生過什么樣的生命故事？3.如果讓你選兩件，你會留下誰？原因是什么？4.如果只選一樣，又是什么？為什么如此珍重它？思考后請學生分享剛才的感受與思考，最終初步確立自己的價值觀。

三、課堂效益分析

（一）使用工具

為了使課堂效果的展示更科學、更有說服力，特設計了課堂效益問卷，包含兩部分內容：課堂效果問卷，以課堂三維教學目標為依據;課堂生態效益問卷，主要探討學生的課堂情緒和課堂氣氛。

課堂效果問卷有三個維度：認知提升、能力提升、情感共鳴。采用5點計分：完全符合、不符合、一般、基本符合、完全符合，分別計1、2、3、4、5分。此量表根據參與者與觀眾兩個主體自行編制，信效度良好。學生課堂情緒問卷參照正性負性情緒量表（Positive and Negative Affect Scale，PANAS），由美國南米得狄斯特大學的Waston D和Clark LA及明尼蘇達大學的Tellegen A 于1988年共同編制，量表由20個題目組成，包含了正性情緒因子和負性情緒因子。每個形容詞后采用5點計分：幾乎沒有、比較少、中等程度、比較多和極其多，分別計1、2、3、4、5分。正性情緒分高表示個體精力旺盛，能全神貫注和快樂的情緒狀況，負性情緒得分高表示個體感覺困惑、痛苦的情緒狀況。課堂氣氛調查分為積極的、消極的、對抗的，分別計1、2、3分。學生課堂情緒問卷與課堂氣氛調查兩部分，參與者與觀眾共同使用。