文不厭精研 學不厭深讀

張麗輝，河北省石家莊市井陘礦區教研室教研員。

繁雜工作中尋求一隅靜謐，偷擷一縷清輝，在名家的視頻講座里沉浸。貧瘠淺薄的學養得以滋補，逼仄狹隘的視野得以開闊，彷徨迷茫的困惑獲得疏解。全身心折服于名家豐厚的文化積淀，精深的文本解讀，對學生學習思維需求的細致研判、調動和滿足。淵博的學識和深厚的專業功底，“雖不能至，心向往之”。

北京教育學院中文系傳統文化教育研究所方麟所長，在古詩文文本解讀講座中的 《詠柳》課例，讓我真實生動的看到了語言建構、思維發展、鑒賞審美、文化理解四大語文核心素養在語文課堂教學中春風化雨，潤物無聲的有效落實。首句中的“碧玉”賞析，我們在平時教學時認為沒什么可教的，只是簡單生硬的跟學生強調，這是比喻修辭，本體是什么，喻體是什么，作用是形象生動，這樣一些空洞簡單的標簽。而方老師則用問題“賀知章是怎么想到用碧玉比喻柳葉的呢”引發學生對比喻產生、建構過程的關注。在學生回答兩者顏色相似之后，用追問：“除了顏色還有沒有其他相似性？能不能換成‘黃瓜妝成一樹高，黃瓜不也是綠色的嗎？”推進學生關于其他方面，如形狀、質地、光影、觸感等相似處的思考，促進學生思維發展與提升，層層遞進的讓學生透徹理解比喻的內涵，深刻感知了比喻的產生建構過程，從而學會建構運用比喻。在通過追問，文本放慢讓學生充分感受說出質地、顏色、形狀、光影這些用“碧玉”設喻的相似性內含后。繼續追問“在顏色、光影、形態、質感之上‘碧玉還有沒有其它含義？”為學生制造“憤”“悱”的學習情境，激發學生內心更高的學習需求。碧玉文化層面的含義，是學生所不知道的。方麟老師根據學情，此時就給學生做出適當的延伸拓展，啟發學生，玉還有一種文化上的含義。在古代“碧玉”有一種說法“小家碧玉”，一般形容小家女子落落大方，很美好，很溫婉。所以賀知章用“碧玉”這個詞除了顏色、形態、光影、質地之外，還有它在傳統文化上的含義，“碧玉”本身還代表一種女性，它賦予了柳樹女性的婀娜、嫵媚之美。為學生營造了文化氣息濃厚的課堂氛圍。這一教學過程以“碧玉”這一比喻的語言建構為基礎，不斷追問的方法促進學生思維發展和提升，碧玉文化點撥學生傳統文化的傳承和理解，充分賞析提升審美的鑒賞和創造，渾然一體的給學生以語文核心素養的全面培育。

旁征博引，邏輯關聯，啟迪學生心智。在學生談到春天柳葉觸摸時的柔嫩之感與碧玉溫潤相似時，信手拈來古詩句“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春”來印證學生感受的準確真實。在談到詩文的第二個比喻“絲絳”時，為了辨析這一比喻的女性特征，用帶有“吳鉤”“劍”的男性詩句作比較。如李賀的詩“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”，還有辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，比如辛棄疾還有“醉里挑燈看劍”。使學生從中發現“吳鉤”“劍”這種東西是很男性化的地方出現，而像這里的“絲絳”是很女性化的。讓學生領會到詩文中不同的男性文化和女性文化。那么學生會想：這個“絲絳”從文本上來講，跟上面的“碧玉”有一個內在聯系。“碧玉”的第五層含義，它是一個女性形象，這個綠絲絳也和前面一樣，有女性特征，當文本理解往前走的時候，驀然回望，第一個比喻有可能就確定了整首詩的女性基調、氛圍。尤其后面“二月春風似剪刀”“剪刀”也是女性操作的，是女工。碧玉、絲絳、剪刀三個比喻之間形成一個語意場，這種場，這樣一個氛圍，都在把“柳”寫作成女性。方麟老師用深厚的文化功底，豐富的教學資源，引用彼詩文幫助學生理解此詩文，開拓學生視野，啟發學生思維;用頗高的語言造詣，引領學生深入探知整首詩的內在思維邏輯關聯。在詩意盎然的課堂情境中行云流水般啟迪學生涵詠辨析詩中的內含文化意蘊。

善于運用替換法進行比較，調動學生細致思考、想象、感悟，助力思維縱深發展和提升。在學生只找到碧玉與柳葉顏色相似的學習情況下，用“黃瓜代替碧玉好不好”的思考方法，為學生豐富詩文畫面和內容，幫助學生生動形象地感知到“黃瓜雖然是綠色，但是太大了，太呆板，不美”，而“碧玉”小巧玲瓏，輕盈通透，外形上與柳葉更具相似性。“二月春風似剪刀”解讀時，提出“把‘剪刀換成‘菜刀好不好”，學生說感覺不好，菜刀是切菜的。又提出換成“鐮刀”好不好？學生說鐮刀更不好，是農民收割莊稼的。通過替換比較，學生體會出：切菜割莊稼可以比較快，比較粗放，剪東西速度不能那么快。“剪”比較細致，是小心翼翼的，擔心剪壞了，“剪”把春風對柳的呵護和愛細膩的表現了出來。春風像剪刀一樣一點一點把柳葉裁剪出來，把春風對大自然的影響寫了出來。學生還發現“剪刀”與上一句“不知細葉誰裁出”中的“裁”相呼應。那么“二月春風似剪刀”為什么是“二月”不是“一月”或“三月”？學生結合生活經驗深入思考，一月太冷了，春寒料峭太早了，三月又太晚了，已是陽春三月，已經是春花爛漫，滿山遍野花都開放了，二月正是春風不寒柳葉生長的時節。替換比較方法有效培養了學生思維的深度和廣度、洞察力和推理判斷能力。增強了學生感受力、想象力，使學生對詩文語言的研讀體味、審美鑒賞，具體可見、精細入微。

觀看視頻學習收益頗多，深切感受到，文不厭精研，學不厭深讀。中華漢語言文化博大精深，“仰之彌高，鉆之彌堅”，不僅是凝練精美的古詩詞，還有其它文本的教學，都需要我們教師具有精深的文本解讀能力和匠心獨運的教學方法，才能引發學生的深度學習，才能實現語文核心素養在語文課堂上的有效落實，為學生終身發展奠基。所有這些都需要我們練好“內功”，擁有足夠的文化知識和專業功底做支撐，路漫漫其修遠兮，吾將寤寐思服，上下求索！