“1+x”證書制度下高職院校會計專業人才培養模式改革研究

王曉麗 于新茹 張勝輝 谷亞芹

關鍵詞：“1+x”證書制度;會計專業;人才培養模式

2019年1月，在國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出了“l+x”證書的概念。這是我國培養技術技能人才的又一項制度創新，對解決當前社會存在的人才供需矛盾，高水平技術技能人才不足，高職院校的培養方案與企業需求在實際用工層面存在不匹配的現實問題有著積極的作用?！?+x”證書制度試點工作開展以來，試點院校基本都將“學歷證書（1）”與“若干職業技能等級證書（x）”進行了一定程度的銜接與融通，對學生的職業綜合能力進行培養，幫助學生在高質量就業的基礎上，充分培養可持續發展的能力和拓展就業創業的本領，實現職業教育水平的轉變與突破。

一、“1+X”證書制度培養會計專業人才的現實意義

（一）順應國家政策和時代發展需要

傳統高職院校會計專業的人才培養方案一般都以學歷和會計從業資格證為目標。但隨著我國職業資格證書體系的優化，在2017年已經取消了會計從業資格證，而初級會計職稱對高職院校學生來說考取難度較高，其他組織的各類等級證書雖然比較容易獲得，但是企業認同度卻很低。隨著財務智能技術的發展，傳統高職院校作為人才培養目標的基礎會計工作已經逐漸被智能軟件代替，企業需要的是具備一定管理能力的復合型會計人才。因此，造成了高職院校和企業在會計人才評價等級上面缺乏一個彼此認可的通用資歷框架，亟需一種創新制度對職業技能等級證書體系進行補充和完善。“1+x”證書制度的初衷，在于構建一個通用的國家資歷框架，使各類專業人才能夠有一個多方認可的能力水平參照體系，由單一的職稱等級逐漸向職業技能等級證書轉變。

（二）培養新型技能型人才的必由之路

當前高職院校的會計專業人才培養模式主要還是以課堂理論學習為主、實訓實踐為輔的傳統教學模式。在當今社會急需復合型會計人才的情況下，這種理論足實踐弱的教學模式已經不能滿足學生的就業需求?！?+x”證書制度的實施是對現有高職院校人才培養模式的突破。對高職院校來說面臨著重新構建發展規劃、改革人才培養模式、建立評價機制的多重考驗。而其中課程教學是重中之重，是落實“1+x”證書制度最重要的核心活動，是實現人才培養目標的基礎。

（三）推動產教融合的催化劑

產教融合的概念雖然早就在高職院校的教學活動中普遍開展，但是由于近幾年會計行業迅猛發展，大數據、人工智能的廣泛應用，對會計專業人才不斷有新的標準和規范要求，高職院校的技能教育一向處于學歷教育的下風，再加上技術升級更新換代的頻率越來越高，僅靠高職院校自身的力量難以跟上企業需求的變化?！?+x”證書制度強調將學歷證書與職業技能等級證書相結合，并且要求在教學內容上將兩者相互融通，也就要求企業要更深入地參與到高職院校的教學課程改革中，雙方共同制定滿足實際崗位需求的高質量教學內容。這樣，一方面，繼續保持會計專業人才學歷教育的全面化、系統化與普遍化;另一方面，也提高了會計專業人才的適應性、發展性和創新性，能夠向社會提供高水平的復合型會計專業人才，以滿足經濟發展的人才需求。

二、高職試點院校會計專業在推行“1+×”證書制度時人才培養模式存在的問題

由于當前“1+x”證書制度仍處于試點工作中，政府、企業、第三方評價機構及試點高職院校等相關參與者尚未建立起統一的、相互協調的體系機制，如證書目錄建立與更新機制、地方政府的管理與服務機制、培訓評價組織的管理遴選與退出機制、院校證書試點管理與學分互換機制等。在試點院校和證書規模不斷擴大的背景下，“1+x”證書制度作為職業教育領域的一項重大創新，仍有以下幾點問題需要進一步完善。

（一）“頂層設計”制度不健全

“1+x”證書制度的初衷就是要打通各類教育之間的壁壘，培養終身學習型技能人才。而在實際運行中，學歷教育、職業教育、繼續教育等不同的教育類型有著不同的實施主體，教育內容和考核體系沒有統一的參照標準，相互之間的學習培訓成果也沒有相互認定和轉換的機制。由于缺乏協調和對接機制，導致人才評價體系不連貫，在跨越不同教育類型時還需要付出大量教育資源成本。沒有形成完善的不同教育類型之間的溝通機制，雖然高職院校和企業的意愿足夠，但是國家層面尚未形成一系列政策、措施和制度的“頂層設計”的宏觀規劃和政策制定?！?+X”證書制度的實施缺乏制度保障，仍需對現有職業教育體系進一步改革，打造一個適合我國國情的國家資歷框架，實現不同教育類型之間的互通連接。

（二）教師能力水平不達標

實施“1+X”證書制度離不開一支高素質的“雙師型”教師隊伍，由既具備豐富理論教學經驗又有著會計一線工作經驗的教師組成，要“上得了講堂，下得了賬房”。而當前高職院校中，會計教師數量較少，而且流動性不大，有的是畢業后直接進入教師崗位，本身就缺乏會計崗位實際工作經驗;有的雖然從企業離職后進入高職院校，但過不了多長時間就會因為長期處在教學崗位，實踐經驗漸漸跟不上行業變化。因此，與“1+X”證書制度的實施要求相比，當前高職院校會計教師隊伍大多沒有真正開展企校雙向教師流動機制，導致教師能力結構失衡，造成教學內容與社會人才需求脫節，成為影響高職院校會計人才培養質量的瓶頸。

（三）課證融合內容不成熟

“1+X”證書試點方案中明確提出了“將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容”的要求，課程內容與證書培訓內容應當統一。但是在實際情況中，高職院校會計課程仍以傳統課程為主，僅在原課程中插入部分x證書內容，且x證書培訓內容經常是被拆分成若干部分，再插入到多門不同課程中，甚至還存在未能將x證書培訓內容全部覆蓋的情況。這樣，雖然課程中確實包含了x證書培訓內容，但是由于知識點和技能沒有經過系統整合，學生在完成學校課程后，為取得x證書往往還要進行專門的集中學習培訓，造成教育資源的重復浪費，嚴重影響學生的學習積極性。

（四）傳統教學方式不適應

“1+X”證書制度為培養復合型人才，強調打造真實情境的學習環境解決真實問題，要求教師和學生轉變傳統課堂關系，加強分享和交互，從而真正對接x證書培訓內容。在傳統會計專業教學方式中，理論知識和實踐技能的學習是分開的，而且以筆試為主的考核機制，使得課堂內容仍以傳授精確分解的知識點為主，在課堂上教師處于絕對的支配和權威地位。與此同時，由于缺乏企業的積極參與，實踐課堂往往只能進行特定情境的模擬，無法針對企業會計崗位工作實際情況開展多任務復雜情境的訓練。還有一方面就是“1+x”證書的培訓對象不僅僅是在校學生，也可以是社會成員，而傳統課堂的學習時間、地點和培訓目標都有著相當大的局限性，都是僅針對在校學生設計的，因此，無法滿足“1+x”證書制度完善職業教育體系的需求。

（五）評價考核機制不健全

“1+x”證書制度中，培訓評價組織是主要參與者之一，負責開發職業技能標準、學習資源和教材、考核方式等，對x證書的質量和聲譽負責。但是以社會化機制招募遴選的會計專業培訓評價組織開發出的相關職業技能等級證書，作為學生職業技能水平的憑證，是否能代表會計行業公認的技術等級標準、培訓內容是否真正符合企業崗位需求、在社會上的認可度等，都還需要更多時間進行驗證。目前而言，x證書技術標準開發上大都缺乏龍頭企業的參與，相較會計職業資格等級證書在社會認可程度上仍有極大的差距，培訓方式多采用網絡課程的形式，考核方式仍然以結果為準，未對學習過程開展綜合性考核。

三、探索“1+X”證書制度下高職試點院校會計專業人才培養模式

（一）構建“院一系一專業一課程”聯動機制

在高職院校中統籌教學資源，構建院級“1+X”證書教學平臺，開展“1+x”證書相關專業建設與教學研究;系部設立“1+x”證書實訓中心，搭建實訓環境開展教學和實訓活動;會計專業開設與x證書培訓內容一對一的課證融合課程。通過聯動體系的建立，將x證書培訓貫穿會計人才培養全過程。

（二）探索“1+1+N”的企校新型育人教學模式

在會計專業課證融合課程中，積極開展企校導師的流動機制，引進企業專家進課堂或派駐院校老師進崗位，增強“雙師型”教師的專業技術水平，形成“企業導師（1）+院校教師（1）+學生（N）”的企校新型育人模式。充分融合院校教師的理論水平和教學水平、企業導師的專業技術水平，切實按照x證書培訓目標對學生綜合能力進行培養。

（三）實施以企業需求為導向的課證融合

課證融合的目標是將職業技能等級證書的培訓內容融入學歷教育課程內容之中。高職院校必須與企業共同開展課程研究，首先，分析x證書所包含的會計專業知識和綜合能力要求，根據企業會計崗位實際需求分解為若干模塊;其次，將x證書培訓內容與學歷課程內容進行重組，交集部分相互融合，不足部分相互補充;然后，按照模塊注入培訓內容;最后，將各模塊按照科學合理的原則進行銜接和協調，形成新的課程。這種方式形成的課程能夠將職業技能等級標準有效融入到學歷教育之中，避免了同一標準在不同課程中的重復教學，實現了課證融合教學的新形態。

（四）圍繞能力提升開展課堂實踐

“1+X”證書制度下的課堂學習應該是基于真實情境的實踐學習。教師通過真實情境塑造和復雜任務整合，將知識學習、技能練習緊密結合在課堂教學之中，以此提升學生綜合解決任務的能力。教學改革必須擺脫單向傳授的傳統模式，強調學習過程，形成團隊協作、經驗分享的教學模式。

（五）完善培訓評價機制

職業技能等級證書的社會認可度是能否推廣實施“1+x”證書制度的關鍵。培訓評價組織一方面要緊跟企業需求，構建合理的職業技能等級標準，開發符合教育規律的培訓內容。另一方面要對原有考核方式進行完善和創新，將考核納入培訓學習的全過程，注重學生在理論水平、操作技能水平和解決問題能力的綜合性考查。在切實提升學生綜合能力的基礎上，最大限度地提升“1+x”證書的含金量和社會認可度。

（六）建立與完善學分銀行制度

學分銀行制度是“1+x”證書制度的重要組成部分。相關部門、高職院校、培訓評價機構和企業要形成統一認識，從宏觀層面開展學分銀行的規劃，通過出臺政策、形成制度、制定標準建立不同課程的學分銀行體系。在學分銀行體系內要統籌多方面因素，充分考慮會計專業不同課程之間在專業技能層面的銜接性，制定科學的轉換標準，減少教育資源的重復浪費，實現課程、學分和證書之間的認定、積累和轉換，促進學歷證書和職業技能等級證書的銜接互通。