落實統編本教材語文要素的有效策略

孫世梅

“語文要素”與“人文主題”雙線組元，是統編本小學語文教材的編寫特點。“語文要素”的提出，利于教師在教學中更好地解決“教什么”的問題。在教學實踐中如何有效落實語文要素，筆者結合具體課例，提出了語文要素教學要做到“強化意識，聚焦要素;有機融合，實現統整;適當復現，持續深化”，這樣，語文要素就更容易落地生根。

一、強化意識，聚焦要素

統編本教材中的“語文要素”，從低學段到高學段有序分布，是課標各學段目標、任務的具體體現，呈現出了序列化、體系化的特點。在教學中，教師強化“要素”意識，是對課標理念的落實，利于切實提升學生的語文素養。

1. 強化語文要素教學的意識，明確教學任務

使用統編本教材，要正確理解教材編者意圖，同教材編者對話。語文要素是統編本教材單元訓練的主線，教師對此要予以重視，不能視而不見。長期以來，語文教學“教什么”的問題一直困擾著一線教師。由于對此存在模糊認識，導致教學內容的隨意性較大，出現“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”或者“眉毛胡子一把抓”等問題。“語文要素”進入教材體系，為教師明確教學任務、確定教學內容，提供了重要的憑借。

教師進行單元教學，首先要關注這一單元的語文要素。比如，三年級上冊第六單元的語文要素為“借助關鍵語句理解一段話的意思;習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。這一單元閱讀部分的內容包括《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，習作部分的內容為“這兒真美”。教師在備課的時候，無論是閱讀還是習作，都要聚焦上述兩方面語文要素的落實。以《富饒的西沙群島》一課為例，教師可以首先引導學生說說從哪些地方看出西沙群島風景優美、物產豐富，這是對課文內容的總體把握。在此基礎上，指導學生借助關鍵語句“西沙群島一帶的海水五光十色，瑰麗無比”“海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚”等，來理解每一段話的意思，這就是本課主要的教學任務。這一單元的有些課文，每一段話都是圍繞一個意思寫的，都有一個概括段落大意的關鍵語句，是進行要素教學的代表性、典型性載體。為此，教師要牢牢把握要素，緊緊圍繞要素、突出要素進行備課，確定教學任務。

2.理解單元語文要素的內涵，定位教學目標

就具體的單元語文要素而言，教師要結合單元內容，正確理解、內化并做到轉化，避免出現孤立開展知識教學、照搬概念、機械操作等現象。

語文要素指的是必備的語文知識和關鍵的語文能力。依據要素定位教學目標的前提是正確理解要素內涵，這樣就會避免目標確立的失當。再以三年級上冊第六單元的語文要素為例，有的教師把教學目標確定為：讓學生掌握關鍵語句的概念，把握關鍵語句的特征，理解關鍵語句的作用。這樣的目標，顯然指向了概念教學，是有偏頗的。就這一要素的教學，學生無需記住關鍵語句的概念，只要結合具體的段落，能夠找到這個統領全段意思的句子即可，并學會在習作過程中如何圍繞一個意思來寫。以《海濱小城》的第4自然段為例，這一段共有四句話。第一句是中心句，也就是關鍵語句。第二句圍繞“小城里每一個庭院都栽了很多樹”，介紹了樹的種類多，第三句、第四句分別寫的是桉樹多，鳳凰樹多，同樣是圍繞著關鍵語句的意思寫的。這一段的教學目標可以定位為理解一段話的意思，看看作者是怎么圍繞這個意思寫的。這樣的目標設計，在教學過程中不脫離具體的語言環境，需要依托具體的語言實踐活動來達成，既指向了內容的理解，又指向表達形式，有利于培養學生的語文能力。

3. 聚焦單元語文要素的落實，設計教學活動

使用統編本教材，語文要素的落實是一個顯性的教學任務，需要教師聚焦單元語文要素，設計并實施教學活動，扎扎實實地促進學生語文能力的形成與提高。

以《美麗的西沙群島》第5自然段的教學為例，設計教學活動如下：“①默讀這段文字，數數一共有幾句話，看看每句話寫了什么。②這幾個句子是一組，選擇一個句子擔任“組長”，說說這樣選的理由。③討論一下，其他的句子是怎么圍繞這一個意思來寫的。④圍繞這個意思，試著再補充一兩句話。這樣的教學活動設計，結合課文內容的特點，直指語文要素的落實，最大化地引導學生進行“學習語言文字運用”的相關實踐。在這一過程中，學生潛移默化地學會了如何在閱讀中抓住關鍵語句來理解一段話的意思，并掌握了構段的方法和要領，從而遷移至習作之中。如此進行語文要素教學就避免了浮于表面、流于形式，更易于落地，有較強的操作性。

二、有機融合，實現統整

語文要素直觀地呈現在統編本教材的編排之中，引導教師要強化“要素”意識，但也要避免在教學實踐中出現“唯要素”的錯誤傾向。“要素”是重點，但不是唯一，“要素”的教學要和相關的語文素養提升加以統整;同時，“要素”教學還要避免孤立地、碎片化地處理，尋求到相關的支持性條件，找到其內在環環相扣的聯系;還要建立起單元整體的體系，做到單元內部的橫向勾連，開展單元整體意義上的融合教學。

1.凸顯要素教學，多維目標，協調發展

使用統編本教材，要凸顯要素教學的重要地位，時時聚焦要素，但不是只有教學要素，其他相關的教學內容也要兼顧。在要素教學方面下足功夫的同時，教學的目標也是多維度的，以實現學生各方面語文能力的協調發展。

以《王戎不取道旁李》的教學為例，引導學生感受故事中的人物形象：首先說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。接下來指導學生展開想象：路人是怎么問的，王戎是怎么回答的;當其他的孩子嘗到李子果然是苦的那一刻，他們會對王戎說什么、做什么;路人聽到王戎的回答又會說什么、做什么，通過對上述問題的補白，讓學生想象當時的情景。在此基礎上，教師進一步提出問題：王戎是個怎樣的孩子。讓學生感受故事中的人物形象。這樣的教學過程是實現要素落實的過程，是調動學生語言積累與運用的過程，是發展學生思維的過程，同時也是對學生進行人文教育的過程。最后，讓學生講講這個故事，并提示講故事的時候要注意語氣、表情，還可以加上動作，也可鼓勵學生找同伴表演這個故事。這樣的做法，把本單元的閱讀教學和口語交際教學結合起來，實現了學生多項語文能力的協調發展。

2.找到支持條件，建立聯系，步步為營

在使用統編本教材的過程中，如何在具體教學中落實語文要素，需要找到與要素相關的支持性條件，并建立起條件與要素之間、條件與條件之間的密切關聯，再加以整合，而不是孤立地、機械地進行要素教學，這樣更利于達成要素教學的有效、實效。

以四年級上冊第八單元為例。這一單元編選了一組歷史故事，分別為《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》（含《扁鵲治病》《紀昌學射》），另有口語交際“講歷史故事”。單元的語文要素有“了解故事情節，簡要復述課文”。首先，這個要素是有聯系的，前句是后句的基礎。就簡要復述而言，“了解故事情節”是必要的支持性條件。那么，了解故事情節的支持性條件則包括明晰事情發展的順序、關注表示時間和順序的詞語、給每個故事起個小標題再把各個小標題連起來等等。依據課文的特點，選擇確定達成要素的必要的支持性條件，建立起其內在聯系，進行統整教學，從而落實語文要素的教學，培養學生形成與之相關的語文能力。

3.著眼單元整體，理清關系，密切勾連

統編本教材通過語文要素及人文主題將單元各部分內容統整在一起，形成了結構嚴謹、彼此關聯的系統。因此，教師務必將單元看作一個“整體”，理清個體之間的關系，避免各自為政的“分散式”教學。

以六年級上冊第三單元為例。這是一個閱讀策略單元，通過《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》三篇課文，引導學生學習“有目的地閱讀”，即“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。第一篇精讀課文《竹節人》，旨在使學生初步了解有目的的閱讀策略是什么，以及怎么根據目的選擇材料。第二篇精讀課文《宇宙生命之謎》以旁批的形式呈現兒童閱讀的思維過程，為學生做示范，提示達成閱讀目的有多種方法，比如瀏覽、找關鍵句、圈畫關鍵詞、提取關鍵信息等。兩篇精讀課文是有梯度的，為學生提供了一個由易到難的學習過程：首先要明確閱讀的目的;其次要根據目的，對所閱讀的內容進行取舍;最后運用以前掌握的閱讀方法和策略達到閱讀目的。第三篇《故宮博物院》是一篇略讀課文，意在運用前兩篇精讀課文中承載的技巧、方法等開展獨立閱讀實踐，在真實的任務情境中遷移運用，學會“有目的地閱讀”。“語文園地”中的“交流平臺”欄目，梳理總結了這一閱讀策略，強調根據目的選擇合適的材料，并強調要養成“有目的地閱讀”的好習慣。綜上，教學這一單元時一定要“瞻前顧后”，密切勾連，從整體出發到個體再回到整體（如下圖所示），加強教與學的連續性和系統性。

三、適當復現，持續深化

語文要素在統編本教材中的分布，不是彼此孤立的，在橫向和縱向上均有各種聯系。前面出現的語文要素，是后面要素的必要前提或基礎。教師要善于從總體上把握教材，從整體上建立起教材各要素之間的內在關聯。利用好教材中語文要素的復現點，加以強化和鞏固。同時，得法于課內的教材教學，得益于課外的實踐活動。教師要為引領學生開展豐富的綜合性學習，讓學生在具體的語文學習實踐中經常對課內學習的語文要素進行適當的“重溫”和深化，以切實提升其語文素養。

1.把握教材編排橫向的承接點，通過復習加以鞏固

統編本教材重新建構語文知識體系，每個單元的語文要素，不僅是教材環環相扣的體系結構中的一環，而且對于前面提到的語文要素，后面多有相應的安排，以便學生進行復習鞏固。

以五年級上冊第三單元《牛郎織女（二）》為例，“閱讀提示”中要求學生“用上一單元學到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結局”。“上一單元”指“提問策略”單元，學生掌握了連詞成句、不回讀、帶著問題、抓住關鍵詞句等提高閱讀速度的辦法。本單元語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，在此繼續承接上一單元，進行提高閱讀速度的練習。第三單元的故事篇幅較長，是練習速讀能力的好素材。同時，本單元的語文要素指向“創造性復述”，快速默讀課文，了解故事內容，是進行“創造性復述”的必要前提。因此，教師在進行每一次單元語文要素的教學過程中，都要夯實基礎，思考這一要素在學生語文學習能力中的重要意義，和相關的語文必備知識、關鍵能力之間有何聯系，這樣的教學就不至于走向封閉，更會關注到知識和能力之間的復雜關系，從而使教學更具立體化、體系化、系統化。

2.明晰教材編排縱向的銜接處，從低到高有序遞進

課標的編排體現了九年一貫、螺旋上升，注重了各個學段之間的過渡與銜接的特點。統編本教材中的語文要素分布，與此一脈相承。對于語文學習的關鍵能力，在不同年級進行了深化，體現了一種由淺入深的梯度性訓練。教師要善于抓住語文要素在不同年級的銜接點，做到前后照應，順勢而為，持續推進。

比如，統編本教材三年級下冊編排了“詳細復述”單元，四年級上冊編排了“簡要復述”單元，五年級上冊編排了“創造性復述”單元。雖然復述要求不同，但同樣是對“復述”這一要素的不斷復現。詳細復述和簡要復述都是在學生了解原文內容、把握敘述順序等的基礎上的復述。教師的著力點在于幫助學生把課文中規范性的語言轉化為學生自己的語言。而“創造性復述”需要學生根據對內容的理解，改組課文。比如，改變人稱、體裁、結構，展開想象、增加內容等等。教師備課和教學，要通讀整套教材，把教材中語文要素各個年級銜接的點進行梳理，便于在教學中從總體上進行把握，在初次教學某一方面的語文要素時，就要夯實底子，為后面的要素深化做好必要的準備，打好基礎。在后面冊次出現的相關要素，也要看看教材之前的相關編排，以便更準確地定位新的教學生長點。

3.適度增設教材之外的訓練場，加大綜合練習力度

對于語文要素的教學，僅僅通過教材的教學進行落實是遠遠不夠的，還需要教師開發教材之外的資源，通過搭建和學生語文生活對接的訓練場，在綜合性學習中加大訓練力度，對教材中的要素教學進行多次的復現，以讓學生形成真正的語文能力。

統編本教材從三年級上冊開始設計了四個閱讀策略單元，具體的語文要素分別指向預測策略、提問策略、有速度的閱讀、有目的的閱讀。這四個方面的語文要素，通過教材的教學，目的是讓學生得法。如何真正內化成為學生的閱讀能力，更重要的是要在課外閱讀活動中進行遷移和運用。只有通過扎實的閱讀實踐，學生才能掌握這些閱讀策略，實實在在地提升其閱讀素養。

綜上所述，語文要素的教學，強化意識，高度重視為先;建立聯系，加強統整為要;反復實踐，持續推進為基。只有這樣，才能促進語文要素的有效落實，引導學生學習語言文字運用，為學生的語文學習打下堅實的基礎。■

（作者單位：吉林省教育學院）

責任編輯 楊 偉