小學英語詞匯教學改進策略解析

【摘要】對于7-12歲的小學生來說，模仿是他們的天性，同時這個年齡段也是最容易接受學習的時期，尤其是在語言學習方面，大量的研究表明，與其他年齡段相比較，小學生無論是適應能力還是接受能力都是最強的。小學英語詞匯教學過程中，以怎樣的方法才能讓小學生盡快接受詞匯知識，提升自己詞匯學習的效率，是現階段每一位小學英語教師亟待解決和值得深思的教學工作之一。本文首先研究了現階段小學英語詞匯教學中存在的問題，并提出了與之相對應的改進方法與策略，希望在幫助小學生提升英語詞匯學習能力方面起到一些參考的作用。

【關鍵詞】小學;英語;詞匯教學;改進;策略

【作者簡介】蔡小冰，福建省龍海市海澄中心小學。

詞匯是構成語言的三大要素之一，同時也是構成語言的基礎。有了詞匯才能構成基本的句子。在小學英語教學過程中，讓小學生掌握更多的詞匯，是英語教師一項最基礎的教學工作，學生所掌握英語詞匯的多少與學生聽、說、讀、寫能力之間有著千絲萬縷的聯系和密不可分的關系，小學生只有在掌握了大量詞匯之后，才能讀懂文章句子，才可以自己運用詞匯來造句，并與其他人進行溝通與交流。基于此，本文下面將對小學英語詞匯教學改進策略做進一步分析與研究。

一、小學英語詞匯教學所遵循的方法

1. 營造情境。情境主要包括實際生活情境、直觀教學情境等，恰當地運用這些情境模式，不單單能夠激發出小學生學習英語詞匯的積極性與熱情，更能幫助他們在用英語交流的過程當中明白如何恰當地使用詞匯。

2.遵照順序。單詞的三要素即音、詞、義，在英語詞匯教學過程中，教師一定要遵循聽、說、讀、寫的順序，將聽放在第一位，幫助小學生進一步聽準讀音，讓學生在發音的過程中提高準確度，之后再進行讀和寫，與小學生的認知規律相符合。

3.將學法指導慢慢融入詞匯教學中 。學法的主要內容包括學生學習詞匯時所運用的方法，對于7～12歲的小學生來說，想要學會與牢記英語詞匯，并不是一件簡單的事情。所以在具體的學習過程中，要學會如何掌握詞匯的規律，之后再由老師運用啟發與引導的方式，教會學生如何運用讀音規則、構詞規律、詞匯的形態變化等，這樣的做法有利于幫助學生將較難的詞匯進行轉化，加深學生對于英語詞匯的記憶與理解。

4.語言運用與教學有機結合。小學生進行英語詞匯的學習，不單單是學習文化、學習交際，更重要的是學習思考和運用語言。所以在小學英語詞匯教學過程中，老師不單單要讓學生學會詞匯，更重要的是要讓學生學會如何運用詞匯來進行語言的交流與溝通。

5.運用恰當的方法、激發學生的學習興趣。英語詞匯具有一定的復雜性與抽象性，學生在學習起來會有一定的困難，所以有些學生在學習的過程中會出現“畏難”心理 ，影響學習效果。因此，教師在教學過程中，要主動去收集一些學生感興趣的素材，并為學生營造出良好的學習環境與氛圍，讓學生主動參與到詞匯學習活動中去，不斷掌握新的詞匯，為自己以后的英語學習打下良好的基礎。

二、詞匯的重要性分析

在學習英語的過程中，掌握眾多的詞匯可以說是最基礎的學習，同時，詞匯在英語課程中扮演著重要的角色，占據著至關重要的地位。詞匯是語言的最小意義單位，詞匯教學主要包括音、形、義三個部分。沒有音的參與，英語的口語學習勢必會受到一定的影響與阻礙。如果沒有形與義，英語的閱讀與寫作也會受到制約，由此可以看出學習英語詞匯的重要性和意義。現階段無論是國內還是國外，大眾對英語詞匯的學習越來越重視和關注。

三、小學英語詞匯教學中存在的問題分析

1.詞匯的讀音拼寫困難。在小學英語詞匯教學過程中，不僅存在詞匯讀音困難，同時也存在詞匯拼寫上的困難。詞匯讀音困難主要包括： 小學生并未掌握英語單詞拼讀的方式，所以在記憶單詞的過程中就會出現一定的困難，而且還會進一步影響小學生對于詞匯的讀音。

小學生英語詞匯拼寫困難主要是指，小學生在學習英語詞匯的過程中，面對具有抽象性、長度不一的英語單詞時，學生會出現記憶困難的問題，進而造成拼寫困難。

2.詞匯語義困難。小學生在學習英語詞匯的過程中，會發現這樣一個現象，即同一個單詞在不同的情境中，所表達的意思有著差異性，這就是一詞多義。對于7～12歲的小學生來說，還無法很好、靈活地對單詞詞義進行理解與掌握。所以學生在學習過程中會出現對單詞片面理解的情況。再加上英語情境與漢語情境之間有著很大的差異性，英語在某一個新的環境中就會有一個相對應的不同意思，而漢語的情況恰恰與之相反。小學生的思維能力與思維方式發育尚不健全與完善，所以在對詞匯語義的理解較為困難，所以學習英語詞匯的效果并不理想。

3.詞匯搭配困難。小學生在學習英語詞匯的過程中，如果并未對單詞進行深刻的記憶與掌握，甚至出現了單詞偏偏記憶等問題，那么就會出現詞匯搭配困難等情況。因為詞匯搭配是建立在詞匯記憶與詞匯理解基礎上的，如果小學生未對詞匯進行深入的理解與分析，勢必造成詞匯搭配的效果并不會理想。

此外，英語詞匯搭配具有多形式、多樣化的特點，與漢字搭配方式截然不同。小學生剛剛學習英語單詞的時候，只是學會了一些簡單的搭配形式，如果再繼續學習更多的英語單詞搭配方法的話，勢必會擾亂學生的記憶與理解。假如老師不能將這一問題妥善地解決，必定會影響與制約小學生學習英語詞匯的積極性與熱情。

四、小學英語詞匯教學改進策略分析

1.直觀教學法。直觀教學法具有生動、形象的特點，該方法憑借自身強大的優勢與特點，深受小學英語教師的喜愛并廣泛使用。在小學英語詞匯教學的過程中，老師運用動作、表情、實物、圖像等等方法與手段，為小學生構建起形象思維，以此來加深小學生對于詞匯的理解與印象，同時也大幅度提升了自己的教學效率與質量。

首先，運用肢體語言來進行英語詞匯教學。小學生正處于貪玩的年紀， 要他們全神貫注地參與到老師的教學中是一件非常困難的事情，所以老師在具體講課的過程中要運用恰當的方法與手段吸引他們的注意力。英語課本上的一些單詞，老師完全可以用肢體語言或者自己的表情來完美地展示出來，加深學生的印象。有了這些輔助性的肢體語言，學生們可以一邊做出動作，一邊將詞匯講出來，讓學生們在輕松愉快的課堂氛圍中更好地學習與掌握英語詞匯知識。學生有了這些英語詞匯基礎之后，老師還可以循序漸進地讓學生運用這些詞匯來進行造句，使學生充分了解自己所掌握的所有單詞的用法以及常見的句子類型。

其次，小學英語教師還可以運用實物展示的方法來進行英語詞匯教學。例如，閩教版小學英語第一冊Unit8一課中有不少單詞與學生的實際生活和學習緊密相關，所以老師在對這些詞匯進行教學的過程中，可以將實物帶進課堂，讓學生充分觀察這些實物，例如ruler（尺子）、bag（書包）、pen（鋼筆）、book（書）、window（窗戶）、pencil（鉛筆）等。老師在教學過程中可以一邊展示實物一邊教詞匯，小學生看到這些實物都是自己在學習中所能用到或者接觸到的東西，自然會感到一種親切的感覺，學習興趣一下子就會被激發出來。這樣的教學方法不單單能夠讓學生的多種感官得到刺激，同時還比較生動形象。

最后，老師還可以運用學生熟悉的句型來進行提問。老師說：“What's this？”這時學生們會異口同聲地回答：“It's a...”在這樣類似游戲的環節中，加強了學生對于詞匯音形意的理解。

2.音形結合法。雖然說英語詞匯的總量龐大，但是英語單詞之間都有著千絲萬縷的聯系。學好語音不單單能夠準確地將英語詞匯正確表達出來，同時還能加深自己對詞匯的理解與記憶。作為一名小學英語教師，一定要以嚴肅的態度要求學生養成正確發音的好習慣，同時在實際教學過程中還要運用啟發與引導的方式，讓學生充分了解字母組合的發音規則，進一步確保學生可以正確地進行拼寫。如果學生出現了不會讀或者不了解拼寫規則的情況，勢必會打擊學生學習英語詞匯的自信心。

3.類比教學法。類比教學法主要是指近義詞的對比，英語單詞與中文用語在一定層面上具有相同性，也會有很多意思相近的詞語或者單詞，所以可以運用近義詞對比的方法來學習小學英語詞匯。這樣的方法不僅有利于小學生對于已知的英語詞匯進行比較與聯想，小學生還可以通過這種方法來學習新單詞。

除了近義詞的對比之外，反義詞的對比也可以推動小學生掌握英語詞匯，因為任何事物都會有其相反的方向，讓人們產生聯想。通過反義詞之間的比較，更容易幫助學生加深對于英語詞匯的了解與記憶。例如，小學英語教師在進行閩教對turn on（打開）與turn off（關）、hot（熱）與cold（冷）等進行比較，能夠進一步幫助學生熟練記憶單詞，還能夠讓小學生了解每個單詞的具體用法。

五、結語

綜上所述，小學英語詞匯教學受到廣大教育工作者的關注與重視，因此，小學英語詞匯教學應以促進小學生的全面發展為原則，遵照因材施教的教育方法來開展具體的教學，同時還要運用啟發與引導的方式，激發出小學生學習英語詞匯的積極性與熱情，進一步提高小學生英語詞匯學習的成績與質量。因此，作為一名小學英語教師，在日常工作中一定要不斷總結和學習，還要進行仔細分析和綜合討論，不斷提高自己的綜合素質與教學能力，改變自己傳統的教學方法與思想，運用多形式、多樣化的教學方法，加深小學生對于英語詞匯的理解與掌握，為小學生以后更好地學習英語打下堅實的基礎。

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