基于核心素養探析高職英語分層教學

【摘要】在當前教育改革的背景下，高職院校的辦學規模逐漸擴大。與精英教育模式不同的是，高職院校的入學門檻變得越來越低，勢必會導致學生素質參差不齊。基于學生個體差異的不斷擴大，若是教師沒有創新教學模式，依然采用“一刀切”“灌輸式”的教學方式開展教學的話，就會使學生的學習積極性受到打擊，教學質量無法得到提升。針對于此，教師采用分層教學的方式，能夠充分關注學生的個體差異，促使全體學生得到不同程度的進步。

【關鍵詞】高職英語;分層教學;核心素養;培育策略

【作者簡介】余娜，新疆職業大學。

隨著我們國家對職業教育日益重視，一線教師要想培養職業型技術人才就要充分重視各學科的有效教學。高職學生的來源較為復雜，他們的知識能力參差不齊，尤其是對英語學科知識的掌握更是較為薄弱，給英語教師帶來了極大的挑戰。在實際教學過程中，傳統的高職英語明顯存在“一刀切”的問題，給學生傳授知識時沒有關注他們的個性學習需求和個體差異，這就導致學生的能力無法得到全面發展，素質層面依然存在差異。實際教學中，教師在明確教學問題的前提下要充分認識到分層教學的意義，然后在課堂中從不同方面施教，實現高職英語高效課堂的構建。

一、高職英語教學中存在的問題

新課程改革要求教師在開展英語教學活動時遵循因材施教的教學原則，很多教師受到應試教育思想和定勢思維影響，往往習慣于依賴教材，借助教材這一載體進行英文課文閱讀，講述教學要點和重點句型知識等，這一教學模式使得學生在學習中有一定的被動性，他們通過機械的記筆記的方式硬性學習英語，導致學生在知識傳遞過程中無法實現英語語言思維的發展，使得學生覺得英語學習無趣、無聊且枯燥，不利于后續教學活動的開展。同時，由于學生英語學習能力不同，若教師沒有對班級學生進行分層次的全面調研就直接開展英語學習，就會導致部分學生對教師傳授的知識內容無法理解，無法跟上教師的教學思路，基礎扎實、英語學習成績較好的學生則“吃不飽”，學習中等的學生很少受到教師關注，最終導致學生的整體學習效率低下。

二、在高職英語開展分層教學的意義

教師在高職英語教學中采用分層教學的方式是對傳統教學思想和模式的一種優化及改進，教師在教學過程中采用分層教學能夠讓學生積極參與到英語課堂中，能夠讓學生的主動意識得到充分激發，教師挖掘不同層次學生的個性潛能，引領學生積極參與到課堂中探析英語知識。在實際教學過程中，教師要以學生的全面發展為出發點，選擇合適的教學手段以確保學生的學習需求得到滿足。教師為了推動學生的英語知識水平及綜合運用能力得到有效提升，可以充分遵循因材施教的教學原則，提前對班級每位學生的學情實際進行分析調研，然后結合學生的實際需求提升教學針對性，讓學生的英語水平最終得到有效提升。在實際教學過程中，教師要充分認識到學生學習知識是從基礎到一般再到高級的發展歷程，教師在對學生的個性進行分析時要充分結合學生的學習特征制訂不同的教學方案和對策，要營造積極愉悅的學習氛圍去滿足學生的學習需求。教師了解學生的學習狀態、學習進度及特性，在直觀的知識了解過程中將學生劃分為不同的層次后，教師創新教學手段開展分層教學，讓學生能夠以自己更容易接受的方式進行學習，這樣能夠有效提升學生的英語水平，能夠增強不同層次學生的學習自信，幫助學生構建完善的英語知識體系，讓學生積極養成良好的學習習慣，使素質教育理念落實到教學每個環節中，確保高職英語高效課堂得以構建。

三、基于核心素養探析分層教學有效性

1.樹立正確教育理念探析分層教學。素質教育改革背景下，教師在教學過程中要不斷創新和改革優化教育理念才能夠打造靈動的英語課堂。在實際教學過程中，高職英語教師要不斷發現高職英語中存在的問題，為了讓學生積極參與到英語學習過程中，教師要真正認識到學生學習積極性不高的原因，要充分了解學生的學習心理。步入高職院校的學生，他們有的能夠很快適應高職的學習，但也有部分學生因為基礎太差而對學習始終抱有畏難心理。在這樣的背景下，教師要在教學中實施分層教學，這一教學方式得到了廣大一線教師的支持與重視，教師在教學過程中改變了“一刀切”的做法，為了讓學生得到充分的進步和發展，綜合考慮學生的既有知識技能和情感層面的差異，將班級學生劃分成不同的學習層次，堅持以學生為主體的原則因材施教，不斷挖掘學生的學習潛力。實施分層教學鼓勵學生積極參與到英語學習過程中，促使學生得到有效的教學引導。

2.尊重學生差異實現學生分層管理。高職的學生已經學習了一段時間的英語，對英語中的詞匯、語法等有了一定掌握，但他們對英語知識的掌握存在一定的差距。高職英語雖然比普通高中英語簡單，但對學生來說尤其是英語知識儲備量較為薄弱的學生而言依然有一定難度。在實際教學過程中，教師要充分關注學生的英語知識程度，通過對學生進行分層，為后續教學奠定良好的基礎。鑒于學生個體之間存在差異，教師在教學過程中可以針對學生的學習能力和學習興趣進行分析，通過分析學生的性格特征，綜合考慮各種教學因素將班級學生分為優良組、發展組和基礎組。在實際教學中，教師可以借助提前小測驗的方式對學生的學習能力進行檢測，根據測驗結果給學生劃分學習層次，同時教師也要關注以往的課堂表現，以此作為劃分層次的重要依據。基礎較為薄弱的學生在高職院校所占比例較大，教師要能夠充分認識到他們對英語知識的不自信甚至不感興趣，針對他們的厭煩心理給予他們更多的學習自信，然后讓學生在學習中通過獲得成就感來增強自己的自主學習能力。在教學過程中，教師給了學生足夠的思考空間，給他們創造了更多表達自己觀點的機會，然后設置相應的低難度問題，鼓勵他們積極思考回答，增強自信心;對于學習較好的學生而言，教師在教學過程中要針對不同學生的英語學習情況給他們設計不同的學習目標和學習計劃，然后布置相對較難的作業，鼓勵他們在課下積極攻堅，由促進此學生能力的全面發展;對于發展組的學生，教師則要分享不同的英語學習方法讓他們積極投入到學習中，這部分學生的存在感較低，教師容易忽略他們，因此教師在教學過程中要關注他們，要讓他們在教師的重視中愿意投入精力積極學習。

3.巧用因材施教設定漸進教學目標。教師在教學過程中設定教育目標時往往都是以教學大綱和教材為基礎，設計的目標依學期內的具體教學任務而定，有時候為了教學進度，教師不得不將多項重難點知識整合歸納到一起進行授課，這樣勢必會導致學生無法真正消化英語知識，導致其學習效率低下。針對于此，教師要充分考慮不同層次學生學習水平的差異，關注學生的學習需求，給他們設定不同的教學目標。比如，在教學“Where is your oppeortunity？”一課時，教師可以依據新課標要求和教學目標對學習任務進行分層，針對能力較強的學生可要求其用重點句型知識進行對話練習，對相應的語法知識能夠有充分地應用，能夠用英語復述自己的觀點看法;針對學習能力較弱的學生，則可以給他們提供知識支架，讓他們在教師的輔助引導中掌握重點知識，積極投入英語知識交流中。

4.關注學生發展創新分層教學形式。教師將學生分成不同層次后，為了讓他們能夠在自己的“最近發展區”內獲得英語知識，得到能力的提升，教師要從教學方式的創新入手開展探析。在課堂中，教師要充分發揮自身的教育引導作用，基于既有的分層給學生設計不同的引導方式，針對性地鼓勵學生積極投入英語課堂中獲得進步與發展。比如在學習語法主題相應的知識時，針對狀語從句中的時間狀語從句，教師可以在課前通過多媒體課件的形式給學生整理歸納出重點知識，可以在課堂中先讓學習成績較好的學生開展自主學習，自行觀看課件知識，并分小組讓他們自主去運用這一句法開展英語造句活動;對于發展組的學生，教師則需要積極給予他們必要的引導，讓他們在合作學習討論交流的過程中掌握句法的基本構成要件，能夠在拿到一個句子后進行正確且詳細的分析。教師巡視時根據學生的不同表現對他們加以輔導和點撥，引導學生在深入分析的過程中掌握語法知識;對于基礎較為薄弱的學生來說，教師要從基礎入手，深入到學習小組中與學生共同學習，通過構建師生間的有效交流讓學生夯實英語基礎知識，在循序漸進的教學過程中融入本節課的語法知識，讓他們的思維得以有效提升培育。在這個教學過程中，教師需要注意的是教學方法并非只有一種，要針對學生的不同需求，綜合學生的實際情況，給每個層次的學生劃分界限，讓學生能夠在自己的“最近發展區”內學習，促使每個層次的教學目標得以實現。

5.設計分層作業多元實施教學評價。作業在英語教學中必不可少，教師重視作業布置這一環節，作業能夠幫助學生更好地鞏固所學知識，能夠有效落實學生英語綜合素養的有效養成。在實際教學過程中，教師針對學生的能力挖掘學生的學習潛力。為了讓學生的學習水平得到進一步提升，教師要給學生布置多樣化的作業，布置作業時，教師為了讓不同層次的學生都有所進步，可以在日常課堂中注重觀察分析，尋找不同層次學生存在的共性問題，將這些問題設計到作業布置中，有針對性地設計作業才能夠讓整體的英語教學達到預期的效果。比如，在教學“Dose money make you happy？”一課時，教師可以讓學生課后反復讀相應的閱讀文章，然后給不同層次的學生布置相應的學習任務，如讓優良組的學生在明確文章主要內容的前提下，結合本節課所學的生詞、詞組及語法知識，對這個課題談談自己的個性化見解，由此鍛煉學生的英語知識運用能力。對于發展組的學生而言，教師可以通過微課的形式對學生加以引導，讓學生運用課堂所學的知識說一說錢對我們生活的利弊以及我們如何樹立正確的金錢觀念。對于基礎組的學生而言，對基礎句型、詞匯的掌握及對語法知識的分析可通過完成教師設計的一些選擇填空題來實現。在不同英語作業的布置過程中，學生的學習需求得以滿足，這對學生英語學習效率的提升有重要意義。

綜上所述，教師在實際教學過程中要重視分層教學的應用，采用分層教學實施有效英語教學能夠讓學生的學習主體地位得到充分尊重和彰顯。教師在教學過程中為了讓學生的學習水平得到提升，可以在認識到高職英語教學存在的問題，明確了分層教學的價值意義的前提下，轉變自身的教育觀念，從樹立正確教育理念探析分層教學、尊重學生差異實現學生分層管理;巧用因材施教設定漸進教學目標、關注學生發展創新分層教學形式、設計分層作業多元實施教學評價等方面入手探析有效的英語分層教學。

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