以微團隊為基點，構建教師怡然生長新樣態

葛春庭

【摘 要】校本研修是教師專業成長的主要路徑。學校近幾年來構建了 “以微團隊為點，學科 組為線，團隊賽為面”的校本研修新樣態，并在研修內容、形式、評價等方面進行了一系列有 益探索，教師們形成了樂于教研、享受教研的良好氛圍，極大促進了教師隊伍專業素養的整體 提升。

【關鍵詞】教師專業發展 微團隊 學科組 團隊賽

教師專業素養對學校長期、可持續發展至關重要，學 校提升教師專業素養的主要途徑是落實校本研修。校本 研修是一種“從學校中來，到學校中去”的培訓，這就要 求學校在進行校本研修時，給教師搭建各種平臺，同時 創新培訓與評價的方式，最終促進教師專業成長。

2019年，學校在以“養怡”為核心辦學理念的怡然 校園文化背景下，著手整體規劃教師專業發展。在此過 程中，形成了一系列推動教師專業發展的校本研修方式， 不斷創新校本研修評價機制，打開了教師專業發展的新 局面。

_、教師培訓現狀

教師專業發展是指教師在終身學習和持續發展理念 指引下，通過合理規劃自身專業發展目標，借助多樣化學 習途徑，掌握教師專業發展知識和技能，實現自身專業理 念、專業知識和專業能力等全方位提升的過程。當下，中 小學教師專業發展依托各級各類中小學教師培訓課程， 從師德修養、學科教學、班級管理、專業發展四個維度建 立自上而下的教師培訓課程，以教師專業發展的階段特 征為基礎，以發展水平為依據，設計了依據教師專業發展 不同水平、不同層次的培訓課程，全面促進教師持續發 展。目前，教師繼續教育的培訓內容多由上級主管部門 統一安排制定，采取全面鋪開式研訓，教師全員參與，這 就造成培訓內容注重共性，無法兼顧教師的個人需求與 個性發展，無法促進每一位教師的專業成長和能力提升。 同時，由于時間所限，常常出現繼續教育和市區級研訓 “大水漫灌”，而忽略了青年教師亟須的“細水長流”式長 效性培養和激勵，長此以往，將弱化教師們研訓的熱情和 成長的動力。

二、???????? 教師發展愿景

“十三五”期間，學校完成了以“養怡”為核心理念 的怡然校園文化建設研究，其本質是追求在師生發展過 程中愉悅、和諧的狀態，而師生發展離不開課堂教學這個 主陣地。基于這種考慮，我們試圖探索出怡然校園文化 背景下課堂教學的價值追求，構建以“問·思·行”為要 素的怡學課堂模式，通過課堂教學改革的不斷深化，努力 讓廣大教師成為智問、促思、導行之人，進而讓學生成為 善問、慧思、樂行之人。堅持在課堂教學改革實踐中，成 就教師，發展學生。

怡然文化映照了教師專業發展之路，但不能僅僅是 個別優秀教師形單影只的進步，而應是所有教師的共同 發展，在發展之路上能以怡然姿態行走。為此，學校致力 于打造教師隊伍生命成長的生態圈。從一棵樹到整片森 林，讓每一位教師在“怡然文化”的價值追求中，實現共 生共進，獲得暢然呼吸的芬芳與自在生長的土壤;讓每 一位教師心中永葆對專業成長的期待，與學生一起不斷 探索發現、學習研究、創造突破，成就自我。

三、???????? 點、線、面三級聯動，構建教師發展新樣態

1.????? 以微團隊為點，進行課堂教學深度打磨

微團隊是由骨干教師領銜，4 ～ 5名青年教師組成， 以促進教師專業成長為目的的共同體。學校建設微團隊 的目的是通過微團隊這個載體，創設我校教師成才的良 好環境，構建科學高效的青年教師成長培養機制，踐行教 師團隊學習的理念，增強青年教師的合作意識、合作能力 及研究能力，促進青年教師教育教學水平快速提升。我 校根據不同學科以及語文、數學學科不同年段，由35周 歲以下青年教師組建了 4個語文微團隊，3個數學微團

隊，以及英語、音樂、體育、美術、德育等學科共計12個微 團隊。微團隊由市區學科帶頭人和學校骨干教師領銜。

微團隊主要運作方式是立足課堂，在學校“怡學課 堂”改革的背景下，進行課堂教學的深度研磨。各微團 隊可根據學校“問·思·行”怡學課堂要素自選主題進 行課堂教學研究，也可由學校教科室指定主題進行教學 研究。每個微團隊在研討主題確定后，要進行不低于三 次的磨課活動。微團隊在磨課期間，學校鼓勵與磨課內 容相關的年級學科組教師參與其中，努力使微團隊成員 在教學中發揮引領、輻射作用。語文、數學微團隊教學研 討活動以5周為一個研討周期，在第5周，微團隊向學科 組展示研究課，并進行深入議課和案例研討等相關活動。 其他學科的微團隊活動以兩個月為一個研討周期。微團 隊磨課活動是教師發展的基石。

2.????? 以學科組為線，進行深度議課磨文

以學科組為線是指微團隊研磨成果在學科年段備課 組中進行展示，是微團隊研課活動的延伸，同時也是參與 研討者數量的擴大，參與者由原來的微團隊成員，擴展為 該學科所有35周歲以下青年教師以及與教學內容有關 的年段組教師，從而實現以點帶線，聯動發展。學科組研 討活動主要分為聽課、議課、案例素材選定三個基本環 節。學科組活動開展前一周，學校告知每位參與教師本 次研討的主題，以便在聽課、議課和案例素材選定時更有 針對性。在聽課環節中，學校要求每位參與研討的教師 從兩條主線去觀察、思考課堂教學：一是課堂教學問題 設計是否有效？學生在探究與解決問題過程中，能力與 思維是否得到有效提升？學生學習實踐路徑設計是否可 行？這條主線主要是借學科組研討活動，深入推進學校 “問·思·行”怡學課堂改革。二是從活動主題的角度 來審視課堂教學。在議課環節中，每位參加研討的教師 均要從上述兩條主線出發，結合課例各抒己見，從而做到 評課議課話題明確，研討有深度。在案例研討環節，學校 要求參與研討的35周歲以下青年教師根據研討主題，結 合課例，分析和選擇案例素材，同時在學科組活動時，邀 請專家給予青年教師以更多的指導。

3.????? 以團隊賽為面，構建專業成長共同體

我校以“教學質量在課堂、教師成長在教研”為宗旨， 以“讓每位教師的專業都能得到發展，讓每個團隊的集 體智慧有展示的舞臺”為目標，堅持采用“團隊賽”的形 式，催生教師專業拔節，促進教學質量提升。團隊賽堅持 三個原則：第一，全員參與原則。一個年級組的本學科 所有教師組成一個團隊，團隊中各成員既有承擔主要任 務者，又有交流切磋，發揮團隊合作精神，從而使全員得 到鍛煉和提升，切實做到“人人參與，人人進步”。第二，

團隊合作原則。淡化個人成績，重視團隊精神，只有團隊 互助，優勢互補，才能取得佳績。第三，重視過程原則。 淡化競賽，重視研究;淡化表演，重視常態;淡化結果，重 視過程。重在營造一種合作、研討、反思、共進的氛圍，引 導教研組以課例研究改進課堂教學行為，提升校本研修 的效率，促進全校教師專業發展，提高教育教學質量。

團隊賽一般包含五個環節（詳見下圖）：

一、解讀教材，設計教學???? 」__二、集體備課，確定思路 '

（人人參與，獨立完成）???? ～?????? （人人參與，集體研討）<

四、陳述與答辯???? —I __三、課堂展示?????? ～

n （執教者不陳訴）（一人執教，眾人觀課）『 V 五、延后反思。撰寫案例

* （反思人人有，案例成一篇）

第一環節，團隊所有教師必須人人備課，不僅要設計 好教案，還要能夠闡述自己設計的理由和意圖冽出自己 不明白或無法解決的問題，以便在第二環節進行交流和 深入研究。第二環節為“集智式備課”，人人都要有“備” 而來，在集體智慧交流與碰撞后，確定本團隊的最佳設 計，以便用于課堂展示。第三環節，當一人授課時，團隊 其他成員要認真觀課，思考這節課是否達到了預期的目 標，課堂教學是否做到了有效、高效，如果有出入，要分析 原因。第四環節，釆用可視化陳述（PPT），陳述內容主要 為本團隊成員的分工情況、磨課過程、亮點闡述、觀課感 受等，陳述時間視教研內容具體商定。答辯問題分別針 對課堂教學或現場陳述的內容提出。承擔課堂展示的教 師不再承擔陳述任務，但可以參與答辯。第五環節，團隊 所有成員對活動全過程進行反思，積極討論案例內容，并 由一人執筆，完成案例。這一環節在陳述與答辯之后的 一周內完成。

團隊賽是以微團隊為基點、以學科組為依托的全員 全流程教師專業發展的校本研修形式。近幾年，團隊賽 已形成制度，每學年開展一次，具體學科、內容、形式等， 在學年工作計劃中列出。

一個人帶動一群人，一個微團隊拉動一門學科組，以 學科組帶動全體教師發展，從而催生全體教師，特別是中 青年教師更快更好地冒尖與拔萃，把一批批教師引上了 合作共贏成長之路。這種以微團隊為點、學科組為線、團 隊賽為面的模式，實現了教師研訓與發展的三級聯動，構 建了教師發展與校本研修的新樣態。

四、創意無拘，以怡然的姿態行走在專業發展之 路上

學校構建了以微團隊為點，以學科組為線，以團隊賽 為面的三級聯動的教師發展路徑。同時，我們也在積極 思考如何讓廣大教師積極主動地投身于教研活動中，形 成樂于教研、和諧共進的發展氛圍，讓全校教師在專業發 展之路上以怡然的姿態行走。

1.????? 研討內容，整合優化

我校中青年教師較多，絕大部分中青年教師承擔語 文、數學、英語等學科的教學和班主任工作。同時，這些 中青年教師除了日常教學和班級管理工作之外，還承擔 個人課題研究、論文與案例撰寫等與自身專業發展相關 的任務;有的還要參與省區市規劃課題的研究。任務重、 頭緒多是中青年教師工作的現實狀況。為了盡可能減輕 教師負擔，學校對教師研訓的內容進行了整合優化：第 _，微團隊、學科組、團隊賽的活動圍繞學校市、區規劃課 題以及學校課堂教學改革項目來開展，個人課題研究和 論文、案例的撰寫盡可能圍繞著學校規劃課題和教改項 目進行，二者盡可能統一，努力做到微團隊、學科組、團隊 賽研討為學校規劃課題、教師個人課題研究以及論文、案 例寫作服務，同時也使教師研究深化學校規劃課題和教 改項目的研究。第二，突出磨課磨文。課堂教學能力是 教師專業能力的核心，因此微團隊、學科組、團隊賽活動 須堅守課堂教學這一個主陣地來開展。磨文是教師在議 課環節之后，就活動主題結合課例，研究案例與論文的撰 寫，其有助于教師加深對學校課堂教學改革以及教學本 質的認識，同時也有助于解決教師在教育教學中論文、案 例寫作的實際問題。

2.????? 研討形式，不拘一格

對于微團隊研討，學校只規定按照活動主題在時間 節點內完成磨課任務即可，學校對微團隊的具體活動不 加干涉，充分發揮微團隊的自主性、創造性。微團隊人數 較少，活動開展靈活多樣。微團隊成員既可以走進課堂 研討，也可以圓桌商議;既可以線下打磨教學設計，也可 以線上交流。學科組的活動，既可以同課異構，也可以片 段展示;既可以一人執教，也可以師徒同臺。在議課環 節中，既有沙龍式研討，也有茶話式暢談。在論文與案例 撰寫研討環節中，既有教師陳述困惑，也有專家指點迷 津;既有素材選擇的討論，也有精彩的案例分析。在團 隊賽中，既有組內研究成果的分享，又有相互激烈的辯 論;既有不同團隊教師之間的相互提問與答辯;也有專 家與教師之間的提問與答辯。

在微團隊、學科組、團隊賽活動中，學校真正做到教 師是教研的主人，讓每位教師在研討中都能發表自己的 見解;讓每位教師都能得到不同程度的提升;讓教師樂 于教研、善于教研、享受教研;讓教研變得更有溫度、更 有吸引力。

3.????? 評價方式，多元多維

學校在教師專業發展過程中，堅持研、訓、評一體化 實踐進程。在扎實開展研訓活動的基礎上，通過多元評 價方式的創新，努力改變以往對教師評價注重甄別、選優 的單一功能，突出評價的引導、激勵功能，強調評價對團 隊合作意識、合作精神的褒揚，以多元多維評價，促進全 校教師和諧共進、合作共贏的專業發展氛圍。主要評價 方式有：（1）建立青年教師成長檔案。每一位青年教師 都要填寫成長檔案，規劃三年總體發展目標并確定本年 度具體發展目標，使得青年教師成長足跡堅實、清晰可 見。（2）科研之星與優秀師徒評比。每學期末，學校教 師發展部在對全校教師學期教科研成果考評的基礎上， 評選“學期教科研之星“ “優秀結對師徒”。這一評比活 動，既鼓勵了青年教師專業成長，也是對中老年教師專 業的肯定。（3）團隊教科研獎。學校在“年度感動怡園 人物“評選盛典活動中，特設了“優秀教科研團隊獎”，以 表彰在“微團隊、學科組、團隊賽“研訓活動中團結協作、 和諧共進的先進集體。（4）怡園講壇。我們把“微團隊” 集體的實踐經驗通過“怡園講壇”向全校教師宣講，用一 朵云推動另一朵云，讓教研生長的美好姿態感染每一個 “微團隊”集體，形成向陽而生的教科研氛圍。

4.????? 研究成果，輸出有道

在教師專業發展過程中，學校不僅重視每位教師教 學能力的提升，還重視教師研究成果的輸出與推廣，努力 解決廣大教師在職稱評定、各級各類評優，以及市、區學 科帶頭人評比中的實際問題。在教研成果輸出方面主要 有以下三種渠道：一是學校組織有經驗的教師和外聘導 師對青年教師的論文、案例進行深度打磨，使其在各級各 類論文與案例評比中具有較強的競爭力。二是成果推廣。 學校積極爭取承辦市、區校本研修和學科教研的機會，大 力宣傳、推廣，同時也為青年教師創造更多開設公開課和 講座的機會。三是加強與媒體合作。學校與《江蘇教育》 《教育研究與評論》《江西教育》《小學教學研究》《科學 大眾》等期刊進行合作，組織教師積極投稿，為教師發表 文章創造有利條件。

教師發展是學校工作中持續性的重要任務。我們以 微團隊為點，以學科組為線，團隊賽為面，不斷創新研討 形式與評價方式，開創了樂研、善研、和諧共進的教師專 業發展新局面。同時，我們正在以執著、創新、合作、奮進 的精神迎接未來。