淺談“DELC”深度學習路線在課程開發中的應用

葛思雨

【摘要】校本課程是地方性特色課程，是對國家課程的拓展和延伸，目前國家大力提倡開發 校本課程。我校以“蘑菇屋”為課程主題，開發了一套特色課程，該課程以深度學習路線（簡稱： DELC）為指導，促進學生思維的發展，取得了顯著的效果。

【關鍵詞】DELC深度學習 校本課程

校本課程是針對學校某一班級或年級的特定學生設 計的課程，不同于國家課程卻是以國家課程為基礎而進 行的拓展延伸。深度學習是在理解的基礎上，批判性地 學習新思想和新知識，并與原有認知結構相融合，關聯眾 多思想，做出決策并解決問題的學習。而DELC則是指 深度學習路線，即通過多重思考，經過一系列指定的步驟 讓學習內容達到深度學習水平。

一、實施"DELC深度學習路線"的路徑探索

《深度學習的7種有力策略》一書，介紹了 DELC路 線步驟共有7步，分別是設計標準與課程、預評估、營造 積極的學習文化氣氛、預備與激活先期知識、獲取新知 識、深度加工知識、評價學生的學習。筆者在校本課程設 計中逐一進行了實踐。

（一）準備深度學習（DELC步驟1 ～ 5 ）

教師要從設計標準與課程開始，對參與該課程的學 生進行預評估，之后就開始營造積極的學習文化氛圍，為 學生成功學習獲取新知識做好準備。

1.????? DELC步驟1 ：設計標準與課程

作為校本課程，教師設計有意義的教學單元時，需要 以國家課程標準為依據進行教學目標和教學單元的設 定。《義務教育小學科學課程標準（2017版）》是科學核 心內容的一個小集合，即學生小學畢業前應知道的內容 并關注對這些內容更深層次的理解和應用。在“蘑菇屋” 課程開發時，還參考了《新一代科學教育標準》，此標準 由《K-12年級科學教育框架：實踐、跨學科概念和核心 概念》發展而來。這兩套標準的相互重疊，更加強調了 各個年級間集中而連續進展的知識體系，使學生在整個 科學教育過程中螺旋式動態構建知識框架，校本課程的 有意義實質性教育得以加強。因此，筆者對這兩套標準 進行了對比調查（調查表略）。

2.????? DELC步驟2 ：預評估

在課程開始前，教師須對學生有關該主題的背景知 識及前概念掌握情況有所了解，對教授內容及授課時間 進行預評估。預評估可以決定課程應該從哪里開始激活 先期知識和加工策略。有證據表明，預評估可以指導、促 進學生取得更好的學習成果。

預評估有多種方式，筆者在“蘑菇屋”校本課程中選 用了以下幾種方法——（1）是非小測驗。依據校本課 程主題寫出幾句陳述句，學生判斷對與錯。本課程實例： ①菌菇是植物;②菌菇必須種在土里，由種子發育而來; ③菌菇生長過程中需要曬太陽;（2）K-W-L策略。回答 下面三個問題：①關于菌菇我知道什么？②關于菌菇我 想學些什么？③本課程我學到了什么？

筆者通過簡短、快速的設計，完成預評估的工作，更 好地了解了學生掌握知識的情況，也幫助學生更快地適 應課程，獲得更多體驗。

3.????? DELC步驟3 ：營造積極的學習文化氛圍

雖然營造積極的學習文化氛圍是步驟3，但筆者認 為在預評估階段就應該踐行，因為積極的學習文化氛圍 也可以幫助學生激活先期知識，激發學生求知欲，是深度 學習的源之根本。

校本課程不同于國家課程，它具有地方特色，又融入 了學校文化。本課程跳脫出傳統的課堂教學，將教室搬 到了 “蘑菇屋”這樣一個自然環境里，讓學生在大自然中 學習、探究。除了課程環境的特殊布置，師生互動也與以 往不同。“蘑菇屋“一課教學不再是“師講生聽”，而是一 種“生問師答，生問生答”的教學模式。學生自己去探索， 充分發揮學生的主觀能動性，把“要我學”轉變為“我要 學”。此外，學生和教師一起做事學習、探究也融洽了師 生之間的關系。

4.????? DELC步驟4 ：預備與激活先期知識

前知識是學生在生活中已經獲得的知識和經驗，在 步驟2預評估中，教師已經對學生的前知識有所了解。 學習是掌握新知識，但必須多連接前知識，或將習得的新 知識連接到前知識框架中。前知識是有缺失的先期知識， 須與接受的新知識進行連接，構建一個完整的知識體系O 因此，在深度學習前，必須花時間先訓練學生大腦，激活 前知識的知識片段，為下一步驟——獲取新知識做準備。 筆者在本課程中嘗試了以下幾種策略：

（1）?????? 入場券

筆者為課程設計了一張入場券，在學生進入“蘑菇 屋”時，需要出示這張入場券，填好此券，憑券入場。入 場券上有以下內容：①關于菌菇你知道什么？②你有過 與菌菇有關的經歷嗎？③繪制一幅菌菇圖畫。④關于菌 菇你有什么好奇的事？

（2）?????? circle time

所有學生圍成一個圈坐下，傳遞蘑菇娃娃，拿到娃娃 的同學說出一條“關于菌菇你知道的事”，每個人說的內 容不能重復。

（3）?????? IIQEE 策略

每個學生都要完成主題為“菌菇”的填表陳述，具體 內容是“我認為我對菌菇的了解如下”“我確信我對菌 菇的了解如下”“關于菌菇我存在疑問（我想學……）”“我 與菌菇有關的經歷”“我朋友_有與菌菇有關的經歷”。 完成后學生自主與其他同學交流，將別人有你卻沒有的 經歷記錄下來。

5.????? DELC步驟5 ：獲取新知識

在學生激活了前知識后，就可以幫助他們獲取新的 相關知識了。在本課程的學習中，學生可以若干方式獲 取信息，以不同方式接受知識。因此，教師可以采用多種 策略，以多種活動確保學生獲取知識途徑的多樣性。因 為策略再完美，一成不變也會讓學生感覺乏味，活動也是 如此。為了促進學生自主學習，筆者在本課程中設計了 多種活動促進學生獲取信息。

（1）?????? 實物觀察

筆者在“蘑菇屋”內就地取材，讓學生進行多感官、 多方位的觀察研究。并且在實物觀察的同時，還設計了 “繪制蘑菇畫像”“蘑菇圖鑒”“蘑菇面塑”和“紙蘑菇” 等_系列活動，引導學生更加細致地進行觀察，更全面地 習得與蘑菇相關的知識。

（2）?????? 親自動手種植菌菇

大部分學生都缺乏菌菇生長史這一背景知識，于是 筆者讓學生親自種植菌菇并撰寫觀察日記，以彌補這部 分知識的缺漏。

（3）?????? 提供書籍和網絡

給學生提供豐富菌菇知識的相關書籍以及網絡查閱 資源，供他們自主學習。

（4）?????? 講授菌菇知識

在本課程中，筆者設計了 “'化腐朽為神奇的生物” 一課，用大量的圖片、視頻等資料，讓學生對菌菇有進一 步更全面的了解。

（5）?????? 邀請專家來學校講座

學生雖然通過多種途徑獲取了新知識，但很多知識 是以組塊的形式呈現。大腦接收信息的最佳方式是小的 組塊或片段，而將這些組塊進行整合形成完整框架體系 則需要深度加工知識。為此，我們邀請專家來學校舉辦 講座，為學生進行系統而全面的菌菇知識的講解和普及。

（二）加工內容（DELC步驟6深度加工知識）

有意識地將零散信息單元整合成一個有更大意義的 信息單元，并貯存在大腦中的心理活動稱之為“組塊”。 對信息組塊進行整合，需要深度的加工知識，讓深度學習 達到頂點。

教師需要激勵并引導學生將他們從自己經歷和知識 中獲益的原始資料加工成條理清晰、完整和有意義的知 識，再在大腦中進行精細和有效的加工，讓信息變得更有 意義、更深入、更易記和易用，這樣能幫助學生有效解決 實際問題。鑒于Bloom分類加工層次（見圖1），筆者在 本課程中設計了適合分析與綜合的活動：制作“蘑菇屋 圖鑒”。所謂的蘑菇屋圖鑒就是提供菌菇繪圖或照片，并 附加菌菇相應解說文字的概覽性菌菇書籍。要寫好圖鑒， 學生需要了解此種菌菇的生活史、外形特征、生活環境和 與其他菌菇的區別。此活動是將學生之前所生成的組塊 信息進行整合后，運用到制作圖鑒中。本步驟是將步驟 1至步驟5引向學習的總頂點，是打開深度學習意識之 門的關鍵。

（三）總裝（DELC步驟7：評價學生的學習） 沒有反饋則幾乎不可能學會抽象的復雜認知。學習

評價是對學生深度學習之后的一個反饋，教師以此可以 了解課程設計中存在的缺失和問題，進一步優化課程。 筆者在本課程結束時，設計了有幾項課外實踐活動，對學 生的學習情況進行反饋。

1.????? “蘑菇屋”小主人

本課程由于受場地限制，是以社團小組進行小范圍 學習，打算讓蘑菇屋作用輻射全校學生。因此，將“蘑菇 屋”對外開放，由參加課程學習的學生以“小主人”身份， 為來參觀“蘑菇屋”的學生進行介紹并回答他們的疑問。 學生能用自己的語言來解釋和詳盡闡述所學知識，不僅 能反饋出學生的學習效果，還進一步鞏固了知識體系。

2.????? H圖解（見圖2）

為了了解學生在深度學習后的學習情況，筆者在課 程中設計了讓學生分析植物和菌菇的異同的環節，學生 只有足夠了解兩者之間的特點，才能進行較為詳盡的比 較，也進一步糾正學生此前普遍存在錯誤的前知識，即認 為菌菇是植物這一認知。

二、探索“DELC深度學習路線”的幾點思考

（_ ）課程要“慢”

筆者此處所說的“慢”不是指課程開發慢，而是將課 程內容推進慢下來。教育是一個“慢”的藝術，學生需要 時間去想問題，并探索和發現問題答案，以及加工信息進 行深度學習。在“蘑菇屋”校本課程中，如果太急，學生 思維時間就會略顯不夠，效果也會變差，因此需要把節奏 “慢下來”。教育需要給學生充分的時間，將課堂還給學 生，教育者只需在一旁“靜待花開”。

（二）???? 課程要“廣”

“蘑菇屋”課程雖然依據了《義務教育小學科學課程 標準（2017版）》，但僅局限于科學學科。在學生發展中， 科學是學生綜合教育的一部分，要使學生得到全面綜合 的發展，需要融合多門學科核心概念。因此，開發一個跨 學科的校本課程是接下來要努力的一個方向。

（三）???? 課程要“活”

深度學習其實就是促進學生思維的一種學習方式， 而促進學生思維的實質就是有精彩觀念的誕生，一個有 創造性的“活”的課程，給予學生深度學習、發展智力的 機會。在本課程中，還需要依據“蘑菇屋”出現的新問 題，靈活進行校本課程的實施，不能僅局限于現有的“死” 課程。

實踐證明，深度學習可以促進學生的思維發展，按深 度學習路線進行課程開發與設計，并設計行之有效的策 略，能在很大程度上幫助我們實施課程，同時還能及時 反饋實施效果，進而又指導課程開發。“教學有法，教無 定法，貴在得法”。本文中提到的策略，不能固守不變，而 是需要依據我們的課堂實際以及學生的現狀，進行不斷 調整，真正做到因材施教，最終達到學生能“活學活用”。 這樣的深度學習，才是真正為了學生而存在的學習。