詩雅“122工程”:讓教育適逢詩意

陸香

【摘 要】校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以校為本，開展研究。白田小學，因李白的一首詩《白田馬上聞鶯》而多了一份詩情傳承的使命。近年來，學校在詩雅文化的引領下，高度重視校本教研工作，建立了較為完善的詩雅校本研修機制“122”工程，即“一堂兩課兩會”，開展了一系列富有特色的校本教研活動，促進了教師的專業化成長。

【關鍵詞】校本教研詩雅專業成長

江蘇省寶應縣白田小學坐落于人杰地靈的古鎮安宜 北郊，創辦于2009年，因寶應的古稱——“白田”而得 名。查看歷史可知，這里歷來人文薈萃，詩人云集，唱酬 不絕，李白的一首《白田馬上聞鶯》更是將這方熱土變成 了詩情的溫床，白田小學也因此多了一份詩情傳承的使 命。近年來，學校在詩雅文化的引領下，高度重視校本教 研工作，建立了較為完善的“122”校本教研制度及運行 機制——即“一堂兩課兩會”，開展了一系列富有特色的 校本教研活動，促進了教師的專業化成長。

一、放大“一堂”效應，砥礪詩性，做志趣高雅的 人師

“一堂”，即詩雅大講堂，它是學校辦學理念的發布 廳，是現代教育思想的傳播地，也是學校名師教育風格的 展示場。2019年，白小繼續以詩雅文化為引領，以詩雅 大講堂為依托，通過“詩雅大講堂”主題講座、學習古代 詩人名節故事、感動校園十佳教師及我身邊最美黨員報 告會等活動，激發教師奮進的勁頭，引領教師詩意成長。 間周一次，期初有計劃，期間有設計，期末有總結。

（一）專家講座，高端引領

近兩年來，學校積極打造“詩雅大講堂”，邀請有突 出貢獻中青年專家、江蘇省特級教師、揚州市教科院教 研室主任陳萍蒞臨現場做“教師校園禮儀”的學術講座; 2019年，省教研室李亮博士，省特級教師、市教科室陳萍 主任，省特級教師、縣教研室劉詠春主任，先后來校做專 題講座，指導統編版教材的教學工作;學校聘請知名文 化學者、寶應縣文聯副主席許苓為學校“詩雅講壇”特聘 講師，定期開展“優雅漫步在詩歌世界”系列講座;為提 升學校教科研規范運作，形成特色，學校邀請江蘇省教研 室董洪亮博士、市教科所夏心軍所長、縣教科室周紅梅主 任多次來校指導課題開題及后期研究工作。專家們前瞻 的教育教學理念，讓教師們開闊了眼界，提升了境界。教 師們在聆聽專家們的報告之后，還與專家面對面進行對 話，產生思維碰撞，吸取精髓，促進自身快速成長。

（二）教師展示，榜樣激勵

一是學習反饋，以點帶面。學校不僅將名師請進來， 更注重走出去，借鑒他山之石，鼓勵教師參加各種學習研 修活動，并在學習后及時反饋學習的內容和心得——在 每周一全校教師參加的“詩雅大講堂”上進行交流分享， 一方面讓校內教師了解外面教學動態，另一方面又促進 了外出學習教師有更加認真的學習態度，通過闡述自己 的學習心得和體會，提升學習效果。二是經驗分享，集智 共進。在大講堂上，教師們或分享自己的教學金點子，或 講述自己的成長故事，讓先進的教育教學理念和智慧的 教學策略在全校傳播，也激勵著全校教師向榜樣學習。

二、深耕“兩課”研修，涵育詩情，做氣質文雅的 名師

“兩課”，即詩境課堂和詩雅課程。這是學校教育的 理想追求和實踐基地。詩境課堂，立足課堂，追求詩境， 努力呈現學校學科教學的校本化特色;詩雅課程，根植 詩雅，建構課程，是學校辦學思想實踐層面的依托。

（一）詩境課堂，意蘊雋永

1.備課：未成曲調先有情

上課之前，我們要求教師以詩境課堂的基本操作流 程為依托，細心揣摩文本內容，精心準備教學設計。這里 尤為突出備準教材。以語文課為例，對于篇幅較長的文 章，如何精選教學內容，成了教師們探究的一大重點：

（1）?????? 吃透教材，感悟文本。了解編者思路與編寫意 圖，把握重點、難點。

（2）?????? 合理舍棄，突出重點。合理的舍棄是一種智慧， 能有效突出教學的重難點。

（3）創造性使用教材：①要改變教學內容呈現方 式——努力使教學內容生活化、情境化、動態化;②合 理開發課程資源——使教師真正做到變“如何教教材” 為“如何用教材教”，力圖成為教材的開發者、課程的創 生者。

為提高備課的實效性，我們要求備課“三達”：一是 初次備課，突出自我創作;二是集體研課，主備人從“知 識結構、學情分析、教學設計（突出重點、難點、訓練點）、 檢測材料”等方面介紹教學設想，然后，全體成員再針對 詩境特色、本班學生實際及自身的教學風格進行參與式 討論，寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案;三是教 后反思，即通過教學實踐，再次對備課內容及相關流程、 教法進行反思性完善，以自主備課與集體備課相結合的 方式，切實提高教師備課的質量。

2.????? 上課：山外青山樓外樓

教師素養、教學質量的提升，課堂教學是關鍵。因此， 我們每學期，都組織教師在詩雅課題的引領下開展詩境 課堂教學，人人上研究課。研究課上，我們要求教師著力 突出詩境課堂的一個研究重點。為了增強研究的實效， 讓大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。學校 著力于三類課型的推進：一是“骨干教師詩境課堂示范 課，，—骨干教師根據自身研究專長，充分發揮示范引 領作用，對教學內容進行個性化解讀，課堂努力彰顯詩意 的教學風格;二是“青年教師詩境課堂研究課”——以 “同課異構”方式進行，教師們通過鮮活課例的比照，深 入思考設計背后的理念，設計的目標達成度及合理性，更 好地反觀自身的教學;三是“新進教師達標課”——著 力于模式建構，盡可能凸顯詩意的元素，促進年輕教師會 上課、快成長。“三級梯隊”，學校分別制定考核標準，由 學校組建評審組，評選出“杰出示范課”“優秀展示課”“順 利達標課”，并予以表彰。三個不同層次的賽課，也促進 了教師們彼此間的交流學習。

3.????? 評課：可愛深紅愛淺紅

評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教 學是否確立現代教學觀，是否符合詩境標準和對其課堂 教學的得失、成敗進行評議的一種活動。在評課中，我們 不求面面俱到，但均圍繞我們課堂所要解決的主要問題 進行評論。具體為教師的實施策略，如教學方法、教學活 動程序、教學組織形式、教學媒體等的實施是否體現有個 性的學習、自由閱讀、自由表達的新理念，教者是否有注 意培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，以及學生 的學習策略是否有效，等等。“有趣、靈動、思辨、厚重、創 新、美感“ “基礎性、主體性、實效性”均成為評價課堂教 學高效的參考標尺。

尤其是主體性，是否學在現場，成為重點關注的要素。 為此，我們明確要求一節課中教師的講解時間不可超過 50%。同時，師生互動的面要寬，要盡可能讓全體學生積 極參與互動。學生能積極地“動”起來的課是高效、詩境 課堂評選的必備條件。畛卜，為彰顯詩境，教師詩化導語、 潤物細無聲地點評，學生課堂上聆聽、質疑、思辨等表現出 的詩文素養、表現力測為詩境課堂的又一指標。

（二）詩雅課程，夢想啟航

“課程是學校的命脈，只有做課程，才能改變老師，改 變學生生活”。近年來，我校在強化詩境課堂研究的基礎 上，分組強化課程建設，著力構建科學的“校本課程”實 施體系。

1.????? 詩雅德育微課程

責任科室為德育處，參與對象為各班主任。此課程 以詩化的言語，借以兒歌、童謠、詩配畫等表現形式，演 繹八禮四儀、小學生守則、日常行為規范等禮儀內容。

2.????? 晨誦暮吟課程

責任科室為語文組，參與對象為各語文教師。此課 程主要收錄經典童歌民謠、古詩古詞古句、現代優美詩 歌，其間穿插來自本校學生自創的優秀詩詞。后面附加 吟誦方法的指導與展評。晨誦暮吟是一種儀式，是一種 師生共同穿越詩歌、享受生命的過程。

3.????? 詩詞創作課程

責任科室為教科室，參與對象主要為詩詞指導教師。 此課程主要教授詩詞創作的基本知識。結合課程標準及 本土文化的特色，選編了合情適趣的內容，引導學生們 一邊學習，一邊創作，提高學生詩歌創作的能力。梯度 行進：低年級以誦背現代短詩或童謠為主，追求“初讀有 聲” “再讀有情” “三讀有疑”“四讀有形”的習得境界; 中年級仍以現代詩為載體，逐步嘗試創作，力求做到“按 圖索驥” “掩卷遐思” “嘗試創作”;高年級主要介紹古 詩詞寫作方面的相關知識，如絕句、律詩、小令、漁歌子、 相思令、憶江南、兒童詩介紹等。

4.????? 體藝融合課程

與高雅的琴棋書畫、體藝2+1大課間活動等有機融 合，責任主體教導處，參與對象主要為體藝組教師。將弘 揚和培育民族精神貫穿于各類活動中，培養學生的審美 情趣，提高學生人文素養。比如詩詞韻律操學習、詩意裝 飾畫、詩意泥塑社、詩意沙畫等社團活動的內容開發。

為保證課程的順利實施，學校在物質和時間上予以 保證，且在評價考核上予以跟進——學校每年評選“詩 雅好教師”，圍繞“詩文”關注四個，即上一堂詩教展 示課、寫一首詩作、組織開展一項詩文類活動、發表一篇 詩文教學論文（或開發詩文類課程）等，這已成為評選的

規定項目。以此激發教師的愛詩情懷，努力讓教師在課 程研發與實踐中拔節成長。

三、搭建“兩會”平臺，豐盈詩意，做學識儒雅的 經師

“兩會”，即教師讀書會和成果匯報會。它既是教師 厚實人文底蘊和專業素養的源點，也是教師成長，施展個 性的舞臺。我們借助“兩會”，不斷豐盈教師的詩意，努 力做學識儒雅的經師。

（—）成立教師讀書會

“腹有詩書氣自華”。學習是教師的立身之本，從教 之基，力量之源，教師通過讀書了解世界，感受發展，豐富 精神。因而，學校在每層樓道都打造了開放性閱讀大廳， 且于2019年興建一茶書吧，每周三放學后安排青年教師 到教師書吧進行集中閱讀，還定期組織讀書交流。讀書 活動有效提升了教師的教育智慧和文化素養，使他們能 夠以新的教育觀念審視課堂教學，也使打造詩意課堂的 實踐建立在了經驗與理論相結合的基礎上。

（二）固化成果匯報會

教師開展教研的一個巨大動力就是被承認，獲得成 就感。每學期末，校本教研活動都會結合學校“詩雅好 教師評選”開設教科研成果匯報展示活動。教師們人人 參與，每門學科的優秀代表推薦參加校級展示。而被推 薦校級展示的教師都會倍感榮耀、倍添動力。通過宣揚 展示身邊人取得的教研成果，更容易產生震撼效應，激勵 教師們更為主動地投身教研活動。

總之，校本教研是教師專業成長的孵化器，是教育 高質量發展的推進器。只要我們始終立足于特色校本教 研，就能不斷促進教師專業成長，就能遇見最美的校園、 最美的教育和最美的自己。