基于核心素養角度分析2020年高考理綜全國卷Ⅲ化學試題

孫應倫 劉佳

2020年高考理綜全國卷Ⅲ化學試題充分體現了《中國高考評價體系》中“一核”“四層”“四翼”的總體要求，即“為什么考”——“一核”（立德樹人、服務選才、引導教學）;“考什么”——“四層”（核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識）;“怎么考”——“四翼”（基礎性、綜合性、應用性、創新性）。在這里，筆者基于化學學科的核心素養，從試題的真實情境和實際問題入手，以解決問題所需的必備知識和關鍵能力為線索，對2020年高考理綜全國卷Ⅲ化學試題進行分析，并提出相應的復習建議。

一、基于核心素養的角度分析化學試題

（一）從真實情境、必備知識、實際問題、關鍵能力、核心素養幾個方面分析試題（見下表）

（二）化學試題呈現的“四翼”

1.基礎性——考查學生必備知識和關鍵能力

例1 （2020年·全國卷Ⅲ·第9題）NA是阿伏加德羅常數的值。下列說法正確的是（? ）

A. 22.4 L（標準狀況）氮氣中含有7NA個中子

B. 1 mol重水比1 mol水多NA個質子

C. 12 g石墨烯和12 g金剛石均含有NA個碳原子

D. 1 L1 mol·L-1NaCl溶液含有28NA個電子

分析：本題通過對不同物質如氮氣、重水與水、石墨烯與金剛石、氯化鈉溶液中微觀粒子的分析計算，考查學生對相關知識的掌握情況和相關的計算能力，屬于容易題。

2.綜合性——體現學生學科綜合素養

例2 （2020年·全國卷Ⅲ·第27題）某油脂廠廢棄的油脂加氫鎳催化劑主要含金屬Ni、Al、Fe及其氧化物，還有少量其他不溶性物質。采用如下工藝流程回收其中的鎳制備硫酸鎳晶體（NiSO4·7H2O）：

溶液中金屬離子開始沉淀和完全沉淀的pH如下表所示：

回答下列問題：

（1）“堿浸”中NaOH的兩個作用分別是? ? ?。為回收金屬，用稀硫酸將“濾液①”調為中性，生成沉淀。寫出該反應的離子方程式? ? ? ?。

（2）“濾液②”中含有的金屬離子是? ? ? 。

（3）“轉化”中可替代H2O2的物質是? ? ? ?。若工藝流程改為先“調pH”后“轉化”，即，“濾液③”中可能含有的雜質離子為? ? ? ? 。

（4）利用上述表格數據，計算Ni（OH）2的Ksp=

（列出計算式）。如果“轉化”后的溶液中Ni2+濃度為1.0 mol·L-1，則“調pH”應控制的pH范圍是? ? ? 。

（5）硫酸鎳在強堿溶液中用NaClO氧化，可沉淀出能用作鎳鎘電池正極材料的NiOOH。寫出該反應的離子方程式? ? ? ? 。

（6）將分離出硫酸鎳晶體后的母液收集、循環使用，其意義是? ? ? ? 。

分析：本題是以廢鎳催化劑回收鎳為背景，以工業流程圖的形式呈現主題干的無機綜合題。題目涉及基本化工原理、熟悉方程式的書寫、未知方程式的書寫、物質的性質、沉淀溶解平衡計算、條件的控制、物質循環使用等相關內容，意在考查學生對元素化合物性質及其轉化關系的理解應用能力、對新信息的理解處理能力、化學概念及原理的綜合應用能力和計算能力，較為全面地考查了學生的知識、技能和綜合能力，屬于中等偏難題。

3.應用性——注重理論密切聯系實際

例3 （2020年·全國卷Ⅲ·第28題）二氧化碳催化加氫合成乙烯是綜合利用CO2的熱點研究領域。回答下列問題：

（1）CO2催化加氫生成乙烯和水的反應中，產物的物質的量之比n（C2H4）∶n（H2O）=? ? ? 。當反應達到平衡時，若增大壓強，則n（C2H4）? ? ? （填“變大”“變小”或“不變”）。

（2）理論計算表明，原料初始組成n（CO2）∶n（H2）=1∶3，在體系壓強為0.1 MPa，反應達到平衡時，四種組分的物質的量分數x隨溫度T的變化如下圖所示。

圖中，表示C2H4、CO2變化的曲線分別是? ? ?、

。CO2催化加氫合成C2H4反應的ΔH? ? 0（填“大于”或“小于”）。

（3）根據圖中點A（440K，0.39），計算該溫度時反應的平衡常數Kp=? ? （MPa）-3（列出計算式。以分壓表示，分壓=總壓×物質的量分數）。

（4）二氧化碳催化加氫合成乙烯反應往往伴隨副反應，生成C3H6、C3H8、C4H8等低碳烴。一定溫度和壓強條件下，為了提高反應速率和乙烯選擇性，應當? ? ?。

分析：本題是以二氧化碳催化加氫合成乙烯為載體，結合方程式書寫、化學平衡的移動、平衡常數、催化劑的應用等知識點，結合圖像給出解題所需的關鍵信息的化學反應原理綜合題。試題要求學生要具備一定的識圖能力和將信息整合轉化為相關化學知識的抽象思維能力，以及結合所學化學知識整合信息、解決問題的能力。該題要求學生能書寫未知的化學方程式，了解影響化學平衡的因素、平衡常數的計算和影響因素、焓變的判斷等內容，意在考查學生對化學基本原理、基礎知識整合應用的能力。2020年的化學反應原理題更加注重對學生計算能力和信息分析能力的考查。因此，本題需要學生有較強的信息加工能力、數據分析能力和知識的綜合運用能力，屬于中等偏難題。

4.探究性——注重探究性和開放性，考查學生的創新意識和創新能力

例4 （2020年·全國卷Ⅲ·第26題）氯可形成多種含氧酸鹽，廣泛應用于殺菌、消毒及化工領域。實驗室中利用下圖裝置（部分裝置省略）制備KClO3和NaClO，探究其氧化還原性質。

回答下列問題：

（1）盛放MnO2粉末的儀器名稱是? ? ?，a中的試劑為? ? 。

（2）b中采用的加熱方式是? ?，c中化學反應的離子方程式是? ? ? ? ? ? ? ? ? ，采用冰水浴冷卻的目的是? ? ? ? ? ?。

（3）d的作用是? ?，可選用試劑? ?（填標號）。

A.Na2S? ? ?B.NaCl

C.Ca（OH）2? ?D.H2SO4

（4）反應結束后，取出b中試管，經冷卻結晶，? ?，

，干燥，得到KClO3晶體。

（5）取少量KClO3和NaClO溶液分別置于1號和2號試管中，滴加中性KI溶液。1號試管溶液顏色不變。2號試管溶液變為棕色，加入CCl4振蕩，靜置后CCl4層顯? ?色。可知該條件下KClO3的氧化能力? ? ?NaClO（填“大于”或“小于”）。

分析：本題是以氯酸鉀和次氯酸鈉的制取和氧化還原性質探究實驗為背景，以氧化還原反應原理為基礎的制備與探究實驗綜合大題。試題要求學生利用學過的化學實驗基礎知識和基本技能，結合化學反應原理，回答相關實驗問題。題目以不同加熱方式的選擇，考查學生分析和控制實驗條件的能力;以氯酸鉀晶體的制備、分離和提純，考查學生實驗的基本操作技能;以氯酸鉀和次氯酸鈉的氧化能力強弱比較，考查學生分析推理能力。近幾年的實驗題考查難度相對穩定，本題屬于中等難度。

二、對2021年高考化學備考復習的建議

新課標下化學學科更強調考查學生的學科必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值。2021年高考化學備考時，筆者建議教師和學生協調好以下關系，做好復習工作：

（一）新課標全國卷Ⅲ與其他高考試卷、模擬試卷之間的關系

雖然云南省高考使用的是新課標全國卷Ⅲ，但不代表試卷的命題方向和考查點固定，我們需要同時兼顧全國卷Ⅱ，甚至是全國卷Ⅰ的考查內容和題型。從試題中可以看出，全國卷Ⅲ或多或少會有全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ，以及其他單獨命題的省、市、區高考試題或各省市模擬題的痕跡。如2020年高考理綜全國卷Ⅲ化學第27題，與2019年全國卷Ⅰ第26題均考查硼族元素，均為考查元素化合物性質的工業流程題，設問與考查方式幾乎一樣;第36題有機化學基礎考查了手性碳，而江蘇卷2018年第11題、2019年第12題、2020年第12題均考查了手性碳;第26題與昆明市2020屆高考模擬考試試卷第27題均考查NaClO的制取等。

（二）教材與課程標準、高考評價體系的關系

教材是高中教學的重要依據，是學生在高中階段需要掌握的必備知識和核心素養的具體體現。近年來，不少高考試題中的命題素材源于教材，但高于教材，不少試題具有“題在教材外，理在教材內”的特點。因此，在復習中教師需要擺正教材在高考備考中的地位，用足教材。一方面，避免完全拋開教材，隨意搞深、難、偏的題海戰術，讓學生利用教材切實掌握核心主干知識的形成過程，在深刻理解的基礎上掌握并應用這些知識;另一方面，課程標準具體描述了學科的關鍵能力和素養，細化了對主干知識的要求，對日常教學和高考有導向性的作用。

在復習中，首先，教師應認真研究《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》、參考《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科）》及《2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（理科）》，深刻理解并準確把握《中國高考評價體系》中的“一核”“四層”“四翼”的總體要求。其次，教師應認真研究近三年高考真題，把握高考試題的命題思路，高考試題對知識、技能、思維等方面的考查方式，選擇適當的訓練題，指導學生進行復習、總結、訓練，避免走偏方向，避免“偏、難、怪”的試題給學生的復習備考增加無謂的負擔。

（三）必修模塊與選修模塊的關系

2021年高考理綜全國卷Ⅲ化學選做題是在“有機化學基礎”和“物質結構與性質”中二選一。高中化學的教學是有機的整體，模塊的改動在基礎復習教學中不應片面地做大規模的改變。例如必修2與選修5模塊在課程中的地位、作用和學科價值上會有差異，但是在知識內容和體系上具有整體性，加之云南省選考選修5的學生相對較多，因此在復習有機知識模塊時，建議不要過于刻意地放大必修2和選修5的差異，應該充分考慮兩者在提升學生能力上的相互作用。因此在復習時，教師最好能將模塊進行整合，再進行復習。

但是，在做系統訓練時，教師需要有科學側重，要根據模塊的不同屬性，做出相應的調整，并且要讓學生能夠更充分地展示自己的學科能力和學科學習特點，早做選擇，有所側重，以提高有限時間內的復習效率。同時，教師還應全盤了解所有的考試模塊，以便在復習時能在主干知識的基礎上合理拓展，適應高考題型的變化。

（四）知識與能力的關系

首先，要反復強化核心主干知識。主干知識的意義不僅僅是學生高中階段需要掌握的化學知識的重要組成部分，還有助于學生搭建高中化學的知識框架，理解知識之間的相互聯系，并捕捉到知識獲取的途徑。因此，教師應通過知識構建和專題訓練，幫助學生深刻理解化學學科核心主干知識，并將其整理成知識組塊內化掌握、靈活應用。

其次，需要科學地復習其他非主干知識。開放、創新的教育的基本特征是知識的無限發展性，這與學生在校時間的有限性之間的矛盾越來越突出。科學復習非主干知識，能對主干知識進行有機的補充，克服學生出現定向思維的局限，還能幫助學生克服考試中對陌生信息的恐懼感。試題的完成需要扎實的基礎和強大的綜合能力來支撐。在完成知識儲備的基礎上，復習中教師要把不斷提高學生接受、吸收、整合化學信息的能力，分析和解決（解答）化學問題的能力，化學實驗與探究能力等放在重要位置;要注重培養學生的閱讀、理解、審題的能力，不斷通過一些典型的示例剖析，啟發學生的思維，培養學生創造性地靈活運用知識解決問題的綜合能力。

第三，要特別注重學生表達能力的培養。近年來的高考對學生的語言表達能力提出了較高的要求。許多學生覺得試題熟悉，而且每一小題都寫了自己認為正確的答案，但由于回答問題時出現語意不清、詞不達意、邏輯混亂、答非所問等情況造成失分。因此，如何使學生恰當地使用本學科語言表達自己的思想和觀點，力求達到“字詞準確、語言通暢、切中要害”，應成為高三化學復習教學中教師需要重點關注的問題。

最后，不能輕視學生計算能力的培養。雖然2020年高考理綜全國卷Ⅲ化學計算題所占的比值不大，但化學計算對學生邏輯思維的培養，對學生深入理解化學中量的關系和利用數學建模理解化學問題等關鍵知識有不可替代的作用。在教學中，教師首先應強調計算的重要性，充分開發學生的邏輯思維——數學智能，不能只講解題思路，還應教會學生理解原理、正確處理數據、準確簡潔表達，從而提高其邏輯思維能力。

（五）講授與訓練之間的關系

教師除了按點按量按難度引導學生復習外，還要通過多種教學診斷方法及時反饋復習效果相關信息，重視各種教學診斷提供的信息對教師教學和學生復習的指導作用。教師要及時幫助學生找到存在的薄弱環節，查漏補缺，完善知識結構，指導學生建立學科知識體系，形成學科基本技能。同時，針對學生實際調整復習教學計劃，及時發現學生存在的問題并加以矯正、強化。

在進行課后反饋和訓練時，教師應實施有效訓練，教會學生做好練習后的反思，要把知識的掌握與解題過程結合起來，通過解題前的思考、解題中的科學推理、解題后的反思總結，引導學生認真體會解題的過程與方法，使學生逐步內化成自己的解題能力。教師要有針對性地引領學生對試題進行分門別類的研究、分析和訓練，要讓學生認識到“雖然試題的情境在書外，但解題的原理在書內”的道理。教師應鼓勵學生打好扎實的基礎、大膽推斷、細心分析，切實提高學生分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，教師還要加強與學生溝通交流，及時調整學生心態，增強他們的學習信心，提高其應試能力。

◇責任編輯 邱 艷◇