著意原資妙選材

梅芳

袁枚曾在其《隨園詩話》一書中寫道：“著意原資妙選材?！奔炎魅A章須用材料來書寫，選材的優劣是作文高低的決定因素之一，因此，我們必須精心選材。

學生寫作的困難之處都體現在他們的作品之中，我們可以通過分析他們的作品發現他們在選材中存在的問題：面對題目半天沒有合適的材料，或者湊材料勉強成文成為寫作的常態之一，想到哪里寫到哪里，不會安排材料，或者陳舊雷同不新鮮、格調低下倒胃口、胡編亂造不可信等。針對這些問題，結合教材內容，我們可以提取關鍵知識：文章的中心決定了材料的取舍（圍繞中心選材），跟中心相關的也要分清主次（材料的詳略）;注意“材料的真實和新穎”。

那么，寫作的材料來自哪里？以統編版七年級語文下冊《鄧稼先》一文的兩段文字為例：

“1971年8月16日，在我離開上海經巴黎回美國的前夕，上海市領導人在上海大廈請我吃飯。席中有人送了一封信給我，是稼先寫的，說他已證實了，中國原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到蘇聯的極少‘援助以外，沒有任何外國人參加?！?/p>

“中國男兒 中國男兒

要將只手撐天空

長江大河 亞洲之東 峨峨昆侖

古今多少奇丈夫

碎首黃塵 燕然勒功 至今熱血猶殷紅”

其中，第一段文字所寫內容是“我”親身經歷的事情，為直接材料;而第二段引用“我”兒時從父親口中學到的一首歌，是“我”從他人那里獲得的材料，為間接材料。

直接材料來源于日常生活經歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用于寫作時得心應手，更利于表達真情實感。間接材料，來自他人敘述、書紙雜志、影視節目、博客空間等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。直接材料和間接材料，都是寫作所需要的。在所有材料中，最重要的還是自己的親身經歷，因為我們對它的感受最直接、最真切，寫起來能得心應手。所以，寫作材料應以直接材料為主。其實，我們身邊并不缺少素材，只要留心觀察、潛心思考和靈活運用，眼前的、周圍的、過去的、讀過的東西都可以“拿來”加工成自己的材料。

當然，感知選材的來源，不等于學生知道如何選材。寫作材料的選擇是有章可循的。以《阿長和〈山海經〉》為例，我們在統編版七年級語文上冊中學過名著《朝花夕拾》，阿長是作者兒時的保姆，他們朝夕相處，可選擇的材料應該有很多：①阿長名字的由來;②阿長喜歡切切察察;③擺成“大”字的睡相;④正月初一早晨讓“我”吃福橘;⑤“謀殺”“我”的隱鼠，還嫁禍他人;⑥給“我”講美女蛇的故事;⑦講“長毛”的故事;⑧給“我”買心儀已久的《山海經》。

可是，在《阿長與〈山海經〉》一文中，只寫了六件事情，其余都沒寫，這是為什么？因為這六件事從不同的角度寫阿長。不難發現，這六則材料欲揚先抑，都是要表達同一個中心：阿長不無愚昧、可笑之處，但她對“我”的無私關懷，讓“我”永遠感念。

從中可知，文章的中心決定了材料的取舍，我們要善于選擇與中心有關的材料，果斷舍棄那些與中心無關的材料。要想寫好作文，就要慧眼識珠，對寫作的材料大膽取舍，只有用那些圍繞中心的材料才是我們明智的選擇。

再如《葉圣陶先生二三事》中選取了“葉老對來訪的客人一定要遠送，再三道謝，目送離開”“即使晚年不能起床，葉老對來探望的客人也還舉手打拱，連聲道謝”“作者曾去看望葉老不遇，之后葉老十分悔恨，并為作者住旅店而悲傷”三則材料，共同表現葉老的寬厚待人，也是緊緊圍繞中心。

我們再細來看《阿長與〈山海經〉》這篇文章的中心：阿長不無愚昧、可笑之處，但她對“我”的無私關懷，讓“我”永遠感念。從“但”字可以看出，作者重點要表達的是阿長對“我”的無私關懷，讓“我”永遠感念。那么，以上六則材料中，什么材料最能表現這個中心呢？顯而易見，愚昧無知的阿長排除困難，買來了“我”日思夜想的《山海經》。這件事最能表達她對“我”的關懷和“我”內心對她的感激之情。所以，第六則材料應當詳寫，其他五則材料則側重于寫阿長的愚昧、可笑，所以應當略寫。

由此可見，寫作時，中心決定哪些材料入圍，哪些材料應該詳寫或略寫。一般來說，對表現中心思想起重要作用的材料要進行詳寫;對表現中心思想起輔助作用的材料要進行略寫;與中心思想無關的材料不管多么生動，也要毫不可惜地予以割舍。

關于材料的取舍與詳略安排，小結如圖1：

我們還可以設計一些具有情境性的言語實踐活動實現“以讀促寫”之效。我們在學習工作中總是很強調“參與”，因為如果在學習的時候僅只是把知識停留在閱讀層面的記憶，那么這記憶很快就能被你拋之腦后，待下次重溫的時候感覺跟第一次見到一樣新鮮。但如果你在閱讀之后再對其加以實踐練習，那么這份記憶持續的時間會停留更久。如可以設計材料選擇類的練習：

題目：《記一位助人為樂的同學》

中心：贊揚李華同學助人為樂的好品質

材料：

A. 雨后的早晨，李華穿著嶄新的運動鞋去上學;

B. 路上，李華發現一輛手推車陷在泥坑里，趕緊幫助工人叔叔去推;

C. 車子終于推出泥坑了，可是，李華的運動鞋卻成了“泥鞋”，但他一點兒也不后悔;

D. 中午放學回家，媽媽讓他把鞋換下來，并且幫他洗干凈。

明確：對照中心“助人為樂”，B、C都能體現中心，D顯然離開了中心，因為媽媽讓李華把鞋換下來并幫他洗干凈與“助人為樂”沒有關系，所以應該把D去掉;A雖然與中心有點關系，但扣得不是很緊，所以可以留下來，但不要作為重點來寫。

除了這樣的小練習，建議大家一定重視教材中的寫作實踐，認真落實，必有所獲。如寫作實踐二：

你們班一定有不少“牛人”吧？他們或是“讀書迷”，知識豐富;或是“演說家”，善于表達;或是“大管家”，熱心集體事務;或許還有體育健將、樂器高手、智力超人……以《曬曬我們班的“牛人”》為題，寫一篇作文。不少于500字。

一般情況下，每一個單元的第二道寫作實踐題，指向性都特別明確，就是為了把某一寫作能力落實下去。這道實踐題，幫助我們明確了寫作的中心和對象：班里的“牛人”;寫作的主要訓練點，就是要圍繞這樣的對象和中心，特別是圍繞“牛人”來選取材料，組織材料，處理好詳略。

在當堂寫作之前我們可以適當引導學生，掃除可能出現的選材障礙。首先我們要明確什么樣的人是“牛人”，或是與眾不同的，或是有某一方面有特長的、非常厲害的……再充分運用教材，借鑒知識短文中《阿長和〈山海經〉》的列表法，提供有效的訓練支架，如表1：

大部分學生面對這個話題有話可說，取材身邊事，材料比較真實。但七年級的學生很容易被戲劇性的事件吸引，一來事件本身的價值有待思考，二來大家看到一樣的，寫起來容易千人一面。那么我們應該預設可能出現的情況：

材料無關中心：無法體現“?！?。（建議刪去）

材料負面：上課睡覺、調皮搗蛋。（建議尋找正面的）

材料重復：建議合并或仔細觀察，發現新素材。

材料新穎：作為典型案例，提示好材料具備此特點。

新穎的材料應該是別人未使用過的，或者雖然已經有人用過，但自己又有新的感悟和體驗。如果只是拾人牙慧，搬用老一套的事例、言論等來拼湊應付，那么寫出來的文章必然缺少新意，也不會打動他人。例如，學生表達“母愛”這一中心，經常會用“下雨天送傘”“做作業送牛奶”這樣的事例，過于老套，不能激發讀者的閱讀興趣。

最后，用“怎樣選材用材”的思維導圖來總結這個寫作專題的內容：

◇責任編輯 晏祥輝◇