高等教育國際化背景下地方財經(jīng)高校教師“四種能力”培養(yǎng)路徑

馬燕

【摘 要】本文論述高等教育國際化背景下地方財經(jīng)高校教師“四種能力”的培養(yǎng)路徑，認為全面振興本科教育、推進“雙一流”建設、面向東盟的國際教育交流與合作、“思維型教學理論”為地方財經(jīng)高校教師能力培養(yǎng)提供了理論依據(jù)，課程思政建設、信息技術與教育教學深度融合的趨勢、“以學生為中心”的教育理念、國際化與區(qū)域本土化的辦學特色對教師能力培養(yǎng)提出了新要求，基于此，提出地方財經(jīng)高校教師思政育人能力、信息化能力、案例教學能力、東盟國際化能力培養(yǎng)“四位一體”的特色發(fā)展培育體系。

【關鍵詞】教育國際化 地方財經(jīng)高校 教師能力 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0088-03

對地方財經(jīng)高校而言，國際化與區(qū)域本土化相結合的人才培養(yǎng)模式對教師學術發(fā)展與教學能力提升提出了新的要求。高等教育國際化背景下，針對思政育人能力、信息化能力、案例教學能力、東盟國際化能力，需要設計符合財經(jīng)高校實際的教師能力培養(yǎng)內(nèi)容和模式。

一、地方財經(jīng)高校教師“四種能力”培養(yǎng)基礎

（一）全面振興本科教育、推進“雙一流”建設的要求為高校教師能力培養(yǎng)提供了方向性的理論依據(jù)

全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議等系列會議和教育部《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件明確指出，高校要堅持以本為本，深入推進“四個回歸”，全面振興本科教育攻堅行動，全力推進高等教育“質(zhì)量革命”。教師是教學活動的直接實施者，建好建強“一流專業(yè)”、全面建設“一流課程”、推進高水平本科教育，發(fā)力點在于抓教師、促教學，讓教師回歸本分，熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人，使卓越教學成為每一位教師的價值追求和行動自覺。

（二）面向東盟的國際教育交流與合作為高校教師能力培養(yǎng)提供了發(fā)展性的理論依據(jù)

2021年是中國—東盟建立對話關系30周年，中國—東盟的命運共同體意識顯著加強，雙方實現(xiàn)關系提質(zhì)升級，將面臨新的更大動力和光明前景。高等教育國際化是中國文化軟實力的重要體現(xiàn)之一。《廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要將廣西建設成為“面向東盟的教育國際交流與合作高地”。高校積極融入國際化進程當中，教師必須積極拓寬東盟視野，提高國際化交往、交流、合作的能力。

（三）思維型教學理論為高校教師能力培養(yǎng)提供了基礎性理論依據(jù)

思維型教學理論強調(diào)“引導教師從知識傳授向培養(yǎng)學生學習思維轉(zhuǎn)變”。該理論認為，教師專業(yè)能力分為基本能力、教學能力、教育能力、自我發(fā)展能力、教學創(chuàng)新能力五種能力。這五種能力螺旋上升，形成完整的層級結構，覆蓋了從新手教師到專家教師的終身專業(yè)發(fā)展過程。教師基本能力、核心能力等發(fā)展和提升既是實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的保證，又是實現(xiàn)教師自身發(fā)展的基礎。

二、地方財經(jīng)高校教師“四種能力”培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）“課程思政”對教師立德樹人的思政育人能力提出了新要求

黨和國家高度重視“課程思政”工作。“加強課堂教學的建設管理，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，要堅持全員、全過程、全方位的育人原則，引領思想價值貫穿教育教學的全過程和各環(huán)節(jié)”，高校各門學科必須協(xié)同發(fā)揮育人功能。改革開放以來，經(jīng)管類專業(yè)課程大量引進西方原版教材，專業(yè)知識受西方經(jīng)濟學、管理學理論影響較大，馬克思主義在包括經(jīng)濟學和管理學在內(nèi)的哲學社會科學學科中“失語”、教材中“失蹤”、論壇上“失聲”的現(xiàn)象客觀存在。因而加快構建以馬克思主義為指導，體現(xiàn)中國特色、中國風格、中國氣派的哲學社會科學體系，更好發(fā)揮“課程思政”育人功能是大勢所趨、勢在必行。推進專業(yè)課與思政課同向同行，梳理財經(jīng)課程中包含的思政元素并落實到具體每一門課程中，具體實施者是教師，這必然對教師的思政育人能力提出了更高的新要求。

（二）信息技術與教育教學深度融合的趨勢對教師信息化能力提出了新挑戰(zhàn)

5G、AI時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教學”新形態(tài)必然促進教學方式變革。新型冠狀病毒肺炎疫情暴發(fā)后，教育部提出“停課不停教，停課不停學”的目標，要求充分利用線上教學優(yōu)勢，以信息技術與教育教學深度融合的教學改革創(chuàng)新，推進學習方式變革，提高教學效果，保障教學質(zhì)量，完成教學任務。這對教師信息化教學能力和高校信息化平臺提出了新挑戰(zhàn)，教師要主動適應信息化、人工智能新技術變革，不斷提升信息化教學能力和水平。

（三）“以學生為中心”的教育理念對教師案例教學能力提出了新期待

高等教育發(fā)展促進了高等教育理念、環(huán)境、手段等全方位的變革。情境學習理論認為，“真正的、完整的知識是在真實的情境中獲得的，知識只有通過使用才能完全被理解”。案例教學是“以學生為中心，以案例為基礎，通過文字或圖片呈現(xiàn)出案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式”。財經(jīng)類課程特點使案例教學的重要性更加得以突顯。信息化教育環(huán)境使得學生在學習過程中的自主性和自由度明顯增加，因而轉(zhuǎn)變以教師為中心的知識傳授方式，案例教學成為財經(jīng)類教師的核心教學能力。

（四）國際化與區(qū)域本土化的辦學特色為教師東盟國際化能力帶來了新機遇

廣西將建設成為東盟教育國際交流與合作高地。廣西財經(jīng)學院作為廣西唯一的財經(jīng)類本科院校，在國際教育上改革創(chuàng)新，將國際化教育觀念更新和轉(zhuǎn)變放在首要的位置，進行了國際化和區(qū)域本土化相結合的管理類應用型人才培養(yǎng)探索，積極構建了“三機制三計劃”的區(qū)域國際化應用型人才培養(yǎng)體系、“優(yōu)勢師資、特色課程、規(guī)范管理”三位一體的國際教育教學平臺和國際化與區(qū)域本土化實踐教學生態(tài)系統(tǒng)，已形成了突出的辦學特色。作為教學活動主體的教師，更需要積極參與東盟國家的合作、交流，積極參與東盟課程開發(fā)、東盟實驗平臺和智庫建設等活動當中，提升國際化能力。

三、地方財經(jīng)高校教師“四種能力”的培養(yǎng)方向

與教師“四種能力”相對應，高校應建立“政府—學校—企業(yè)—教師”四位一體的培養(yǎng)機制，根據(jù)分層分類的實際需求形成特色品牌，以點帶面逐步推進。

（一）政府高度重視、大力支持

高度重視本科教學，突出本科教學工作中心地位，形成領導重視教學、政策激勵教學、經(jīng)費保障教學、科研促進教學、管理服務教學的全程育人與全員參與的態(tài)勢。根據(jù)高水平本科教育建設要求，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，積極推進教師隊伍建設，大力推進人才“內(nèi)培外引”，積極開展教學成果獎，形成長效激勵機制。高度重視現(xiàn)代化教育技術，全面鋪開學習培訓，加大力度支持教師教學發(fā)展中心建設，持續(xù)推進教師教學能力提升培訓、教學沙龍、專題學習、教學工作坊等項目建設。

（二）學校構建教學培養(yǎng)體系，堅持特色發(fā)展

按照“需求—參與—實效”的發(fā)展思路，構建三級教師教學培養(yǎng)體系，設計針對新進教師、青年教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、骨干教師、教學督導開展的“名師講壇、教學沙龍、教師工作坊、公開示范課、教學研討”五維發(fā)展平臺，持續(xù)開展師德師風、教育教學理念、教學基本能力、教育教學方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓，加強教師教學能力建設，加強“雙師型”教師隊伍建設，推進專家進課堂和教師進企業(yè)“雙進互融”。

將國際化教育觀念更新和轉(zhuǎn)變放在首要的位置，不斷探索國際化和區(qū)域本土化相結合的管理類應用型人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)一并提高對國際化教育的服務面向、辦學定位、辦學理念、辦學思想、培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)標準等的認識，舉辦各類面向東盟的國際性論壇和研討會，組建面向國際化和本土化的專兼職師資隊伍，形成濃厚的教育國際化氛圍。

依托財經(jīng)高校“雙協(xié)同雙融合集成式”課程思政育人模式的構建與實踐，大力凝練教學改革成果，形成可復制的經(jīng)驗。按照學科大類分類推進所有學科專業(yè)課程思政，形成可推廣的教學改革模式，提煉可學習、可借鑒、可復制的課程思政特色做法和典型經(jīng)驗，形成“課程思政”示范課程和財經(jīng)類專業(yè)教學案例匯編成果。

（三）多方協(xié)同構建培育機制

大力實施人才強校戰(zhàn)略，堅持質(zhì)量立校，把教師專業(yè)成長擺在首位，統(tǒng)籌推進師資隊伍建設，持續(xù)深化教育教學改革。以社會需求為導向，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結構，推動實踐教學體系再造，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力。建立新入職教師教學準入制度，發(fā)揮經(jīng)驗豐富教師的傳幫帶作用，促進青年教師成長發(fā)展。加大對教師教學發(fā)展中心的投入，積極開展教師培訓、質(zhì)量評估、教學改革研究、專題研討、教師職業(yè)生涯規(guī)劃等工作，提升教師的業(yè)務技能、教學水平和實踐能力。實施高層次優(yōu)秀人才和領軍人才引培計劃，優(yōu)化師資隊伍結構;實施“骨干教師發(fā)展計劃”，建設梯度合理的人才隊伍;實施“青年教師成長計劃”，助力青年教師成長成才;實施“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，提高應用型人才培養(yǎng)水平;實施“創(chuàng)新團隊支持計劃”，提升學術影響力和競爭力;實施“教師海外研修計劃”，加快教師隊伍國際化進程。

（四）校企合作完善第三方評價體制機制

依托校企合作項目，引入第三方評價，深化高校教師考核評價制度改革，堅持分類指導與分層次評價相結合，根據(jù)不同崗位教師的職責特點，開展教師分類管理和分類評價辦法，適時設置教學型教師、教學科研型教師、科研型教師崗位，分類分層次設置評價內(nèi)容和評價方式。加強對教師育人能力和實踐能力的評價與考核，把課堂教學作為教師工作的第一要務，嚴格落實教授全員為本科生上課制度，推動教授、高層次人才走上本科教學一線。加強教育教學業(yè)績考核，在教師專業(yè)技術職務晉升中施行本科教學工作考評一票否決制。加大對教學業(yè)績突出教師的獎勵力度，實施課堂教學獎勵和教學成果獎勵，在專業(yè)技術職務評聘、績效考核和津貼分配中把教學質(zhì)量和科研水平作為同等重要的依據(jù)，對主要從事教學工作的人員，提高基礎性績效工資額度，保證合理的工資水平。

【參考文獻】

[1]熊耕.英國高校教師教學能力發(fā)展體制分析及啟示[J].外國教育研究，2018（9）.

[2]李輝，龍寶新，李貴安.高校教師教學發(fā)展能力的結構與培育[J].中國高教研究，2020（11）.

注：廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于東盟國際化導向的財經(jīng)高校教師‘四種能力研究與實踐”（2020JGA）;廣西高等教育本科教學改革工程項目“財經(jīng)高校‘雙協(xié)同雙融合集成式課程思政育人模式的構建與實踐”（2019JGZ144）;廣西教育科學規(guī)劃項目“高等教育國際化背景下廣西高校教師教學能力研究”（2021B132）

【作者簡介】馬 燕（1983— ），女，廣西桂林人，廣西財經(jīng)學院副教授，研究方向為高等教育教師發(fā)展，新聞傳播。

（責編 丁 夢）