桂西高職學前教育專業學生語言技能培養策略

陸梅

【摘 要】本文論述桂西高職學前教育專業學生的語言技能培養策略，認為培養學生語言技能具有積極的現實意義，分析桂西高職學前教育專業學生語言技能培養存在的問題，據此提出教學策略：加強課程規劃，突出語言教學;改革教學方式，因材施教;以課外活動為載體，加強語言技能訓練;與當地幼兒園對接，加強實訓教學;加強師資培訓，以適應語言教學需要。

【關鍵詞】桂西高職 學前教育專業 語言技能

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0133-03

桂西高職學前教育近年發展迅速，除了廣西幼兒師范高等專科學校、崇左幼兒師范高等專科學校（以下簡稱崇左幼專）外，其他部分高職院校也開設了學前教育專業。但與區內外其他高職院校同類專業相比，桂西高職學前教育專業學生由于受特定環境及少數民族語言影響，在語言技能特別是普通話表達能力上存在明顯缺陷，這嚴重阻礙了他們的專業素養養成及未來職業發展。筆者對南寧、崇左的部分幼兒園進行了問卷調查與實地訪談，了解高職學前教育畢業生職業素養方面的不足，幾乎所有幼兒園管理者都提出“語言技能”欠缺問題，可見桂西高職學前教育專業學生語言技能培養問題不可忽視。

一、桂西高職學前教育專業學生語言技能培養的現實意義

（一）學前教育的職業特點要求幼師掌握專業化語言

幼兒教育是幼兒心智的啟蒙階段，在這個時期，幼兒教育主要是通過口頭語言進行。幼兒接收外界信息、習得語言主要是通過與家人、教師、同伴的語言交流來實現的。幼兒園是對幼兒進行系統教育的場所，幼兒進入幼兒園后，與教師的接觸、互動最為頻繁，他們從教師那里學習新的詞語、句子，學會理解生活，學會與人溝通，形成良好的言行習慣。幼兒教師語言技能的優劣事關幼兒教育的成敗得失。發音準確、簡潔靈動的語言，能啟發、啟迪幼兒的心智;反之，讀音不準、刻板啰嗦的言語，往往會影響甚至破壞幼兒的情緒，降低教育的有效性。教師語言技能對幼兒的成長和發展起至關重要的作用，幼兒教育的特殊性要求從事幼兒教育的教師掌握專業的語言技能。

（二）民族地區學前教育發展的需要

學前教育的發展需要各種條件，但其中最重要的要素是教師。教師需要具備對幼兒進行教育的語言技能，其中最主要的是普通話表達能力。而在當前民族地區學前教育師資的培養上，普通話能力存在明顯的不足，也是主要的難點之一。

（三）民族地區學前教育專業學生職業發展的需要

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及幼兒發展需要的各類專門知識，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略、技能技巧。”學前教育專業學生要想未來在職業上有所作為，首先要學好普通話，掌握語言技巧。以崇左幼專為例，2019年筆者擔任3個班（新生）的專業班主任，經過統計，3個班的學生中少數民族學生約占總數的42%。少數民族學生由于受成長環境和母語的影響，普通話水平偏低。這部分學生剛入學時普通話水平不高，因母語與漢語語音體系不同，他們在學習普通話時舉步維艱。以壯族為例，壯族語音體系只有擦音沒有塞擦音，學生說話時將“吃飯”說成“稀飯”，“自己”說成“似喜”，會將“空口無憑”讀成“公狗無瓶”，“大片”讀成“大便”。很多壯族學生既讀不準普通話，也分辨不出漢、壯語音之間的差別，致使他們學習普通話難上加難。可想而知，以這樣的普通話水平出去任教，不僅誤人子弟，也阻礙了自己的職業發展。因而，學習普通話，提高語言技能，對桂西高職學前教育專業學生來說是職業技能培養中的重中之重。

二、桂西高職學前教育專業學生語言技能培養現狀分析

（一）語言技能培養沒得到重視

學校管理層對培養學生語言技能的重要性普遍缺乏充分的認識。以崇左幼專為例，在學前教育專業的課程設置上，公共基礎課、專業課、專業拓展課三大類共34門課，而涉及語言技能培養的只有“講故事訓練”和“普通話”兩門課，每門課每學期的課時安排只有48節課，這顯然是不夠的，沒能體現區域差別及生源的特點，語言技能學習分量不足，科目設置少且分類不細，缺乏針對性。近年因高校擴招，高職的生源質量一再下降，這種現象在桂西民族地區更為明顯。桂西少數民族生源最大劣勢就是普通話水平不高，若按照這樣的課程學習，他們連普通話都說不順口，表達不清，更不用說語言技巧了。

（二）課程規劃、教學方式呆板，考核要求不嚴

桂西高職學前教育專業在課程設置、教學方式上與區內外同類型高職同質化，沒能體現民族地區的差別性與生源的獨特性，沒能采取有針對性的課程安排與教學方式，對少數民族學生加強普通話學習指導，幫助他們扭轉普通話學習上的劣勢，提高語言表達能力;也沒能充分利用實踐教學與課外拓展活動強化學生普通話語言技能訓練。語言科目的考核也大都要求不嚴，考核主要以口試為主，由教師打分，隨意性較大。比如講故事訓練，只要學生能把故事講完整，不管語音準不準，一般就能及格;普通話訓練時由學生抽紙條，讀一段文字，然后按有多少個字詞讀不準進行扣分，而不做朗讀技巧方面的要求，因讀不準的字詞畢竟占少數，因而大都能勉強及格。這樣一來語言學習目標其實打了折扣，學生以這樣的水平去教幼兒，其結果可想而知。

（三）教師普通話水平不高，沒能起示范作用

教師普通話水平不高也是影響學生語言學習的一個重要因素。桂西高職的教師大多是本地人，除了教漢語的教師普通話水平尚可，其他學科的教師普通話水平參差不齊，大家也習以為常。由于認識不足，教師很少主動學習普通話，也不重視進修提高，缺乏系統的語言專業技能培訓，表達能力不強，上課習慣于照本宣科，不重視示范作用。

（四）學生沒意識到語言學習的重要性，缺乏自覺性

桂西高職學前教育專業學生普通話水平普遍偏低，而學前教育對普通話表達能力的要求甚為嚴格，大多數學生并沒有認識到普通話學習的重要性，考試只追求能夠及格。很多學生日常會學英語、背單詞，卻很少練習普通話。學生對語言學習認識不足，缺乏學習的自覺性。

三、桂西高職學前教育專業學生語言技能培養策略

（一）加強課程規劃，突出語言教學

桂西高職應正視本身存在的問題，清醒認識到桂西民族地區生源普通話基礎薄弱的實際，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求，改革課程體系，從課程規劃上突出普通話和語言技能的教學。要加強普通話教學計劃，增加課時，嚴格規范教學質量要求，提高考核標準;要在充分調研基礎上，有針對性地增設語言技能教學課程和實踐教學課程，比如可增開“學前教育教學語言技巧”“兒童化語言應用”等課程。崇左幼專近年來加強了語言方面的教學，學前教育專業一年級就開設普通話課程，分批對學生進行語言方面的訓練，嚴抓語言科目的考核;增加經費投入，添置多媒體教學設備，建設普通話語音室并對學生開放，這些措施初步顯現了效果。

（二）改革教學方式，因材施教

結合桂西高職學生實際情況，針對學生普通話發音不準、語言技能差的問題，改革教學方式，因材施教，實行針對性、差別化教學。語言教師要讓學生認識到語言技能對幼兒教育的重要性，激發學生學習的自覺性和主動性;要了解學生的普通話水平特別是存在的突出問題，實行分層教學。可將學生分為三個層次：第一層次，自小說普通話、語音較純正的學生，重點抓語言技巧訓練，提高表達水平;第二層次，生活在漢語方言區，長期以白話、客家話等為主要語言的學生，主要抓普通話正音，糾正偏差;第三層次，以壯族學生為主的少數民族學生，從小說本民族語言，缺乏普通話基礎，重點抓普通話語音教學。最好由普通話說得好的本地壯族教師任教，這樣更容易洞察壯族學生發音不準的癥結所在，進行針對性糾正。壯族母語的影響非常大，不少壯族群眾學到老也改變不了，所以普通話教學要貫穿高職三年學習過程。教師在抓好理論教學的基礎上，要著重抓實踐教學。教師可將學生帶到語音室，讓學生利用多媒體設備自主對照標準音練習、對口型，掌握普通話發音的基本技能;也可讓學生結成對子互教互學。教師要引導學生注意聽音，仔細分辨同一個詞漢、壯發音的區別。

（三）以課外活動為載體，加強語言技能訓練

1.完善第二課堂建設。學校要將第二課堂納入課程體系，配備指導教師，劃給活動場地，制訂活動計劃，作為第一課堂教學的拓展，培養學生實踐能力。崇左幼專非常重視第二課堂的建設，指定學工處負責實施，規定每周五下午為活動時間。第二課堂的開設要求適應學前教育的學習內容，特別是兒童教育學和語言技能訓練方面。第二課堂的開設，使學生能根據自己的興趣愛好或拓展知識的需要，選擇合適的學習內容，少數民族學生也有了機會加強普通話的學習和進行更多的語音練習。

2.以班級為基礎組織活動。幼兒教育語言要適合幼兒的生理、心理特點，貼近兒童實際，易于兒童接受，才能收到良好的教育效果。因而，幼兒教師學會適合兒童的語言表達技巧非常重要。以班級為基礎，有計劃、有目的地組織開展語言技能訓練活動，有利于學生了解幼兒教育知識，培養對幼兒的愛心和同理心，學習使用兒童化語言和體態語等技巧。筆者三年來擔任崇左幼專2019級3個班的任課教師兼專業學科班主任，在開展課題研究活動中，舉行了以幼兒教育為主題的普通話演講比賽，并以討論會的形式，讓學生探討兒童化語言的特點及應用方法。學生反映收獲頗豐，對專業學習幫助很大。

（四）與當地幼兒園對接，加強實訓教學

高職學前教育專業語言學習與幼兒園教學實際存在一定距離，因而，高職要提高教育教學實效，就要與當地幼兒園對接，讓學生在具體場景中學習。一是請幼兒園園長或教師給學生親身說法，談談在幼兒教育中普通話表達能力的重要性，以及運用語言技能的體會。二是與幼兒園合作開展實訓教學。在語言實訓教學研究中，筆者定期和學生到合作幼兒園，進行語言方面的實訓，讓學生在幼兒園教師的帶領下，融入幼兒世界，與幼兒親密接觸，學習怎樣體察幼兒心理活動，怎樣傳達對幼兒的親近、關愛，怎樣用語言引導幼兒接受教育等。實訓活動使理論教學與社會實踐緊密結合，大大提高了學生語言技能的學習效果。

（五）加強師資培訓，以適應語言教學需要

桂西民族地區高職學前教育專業培養學生普通話表達能力與語言技能是重中之重，要有效達到教育目標，離不開一支責任心強、專業水平高、在普通話運用上能起示范作用的師資隊伍。普通話課程教師要求能說標準、規范的普通話，其他科任教師的普通話水平也應達到二乙或以上等級。目前，很多桂西高職教師達不到要求，學校需要加強師資培訓，以適應人才培養需要。普通話學習是一個長期的過程，不可能一蹴而就，因而短期的外出培訓與請專家開講座不一定奏效，主要是依靠教師能長期堅持自主練習。崇左幼專以目標考核的方式，與獎罰掛鉤，督促教師利用多媒體設備自主學習普通話;對少數“老大難”，學校則指定專人進行指導，不斷提高教師的普通話專業水平和語言教學能力。這種方法極大提高了教師學習普通話的自覺性和主動性。

綜上所述，桂西高職學前教育專業學生語言技能的培養，對民族地區幼兒教育的發展具有重要的促進作用，高職院校應重視這個問題并采取有效措施，提高桂西高職學前教育專業學生的語言技能水平。

【參考文獻】

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[3]唐越.略談學前教育專業學生語言表達能力的培養[J].大連教育學院學報，2011（8）.

【作者簡介】陸 梅（1966— ），女，廣西桂平人，崇左幼兒師范高等專科學校副教授，研究方向為學前教育語言教育。

（責編 丁 夢）