出國語言考試變革對高職英語線上教學的啟示

【摘 要】本文論述出國語言考試變革對高職英語線上教學的啟示，新型冠狀病毒肺炎疫情極大影響了世界經濟和國際教育交流，各大高職院校都在探索英語線上教學模式，基于新形勢下出國語言考試的變革，總結授課成效的把控力降低、傳統課堂活動開展受限、線上線下教學銜接斷層等高職英語線上教學存在的問題，從技術的更新、線上資料的整合、考核方式的創新等方面提出對高職英語線上教學的啟示。

【關鍵詞】高職 出國語言考試 英語線上教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0137-03

隨著經濟全球化和教育國際化的發展趨勢，出國語言考試成為衡量學生外語應用能力的標桿。在新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡稱新冠肺炎疫情）的背景下，出國語言考試的改革，對高職院校開展線上教學、優化課程結構、提高教學成效、提升學生的學習效果和語言應用能力提出新要求。出國語言考試類別繁多，筆者將重點放在雅思考試及其替代性考試上，總結其對優化高職英語線上課程設置的啟示。

一、雅思考試的設置

雅思考試（International English Language Testing System，IELTS）由英國劍橋大學測試中心、英國文化教育協會及澳大利亞高校國際開發署共同舉辦，于1990年4月進入中國。按照雅思中文官方網站的數據顯示，每年全球有超過350萬人次在140個國家和地區參加雅思考試。雅思考試致力于英語交流能力的測試，分為A類和G類。A類（學術類）用于評估考生的英語水平是否滿足進行大學或研究生學習的要求，是出國留學申請本科及研究生以上學位錄取入讀的語言能力依據。G類（培訓類）用于申請英語國家的移民申請，或培訓及非文憑類課程申請。本文進行研討的雅思考試僅為A類（學術類）考試。

（一）傳統雅思考試（A類）的設置及評分標準

1.雅思考試（A類）的題型設置

雅思考試（A類）由聽、說、讀、寫4項構成。聽力考試分為4個部分，4篇對話，40道題，答題時間為40分鐘，題型涉及生活中的衣、食、住、行等各個方面，考察學生的詞匯記憶及聽辨能力。閱讀考試分為3個部分，3篇文章，40道題，答題時間為60分鐘，內容為從書籍、雜志或報紙上選取的文章，涉及范圍廣，考核考生的書面翻譯及理解能力。寫作考試分為2個部分，2篇作文，第一篇作文要求考生根據表格或圖表，寫出約150字的文章，第二篇作文要求考生針對指定主題展開論證，寫出約250字的短文，兩篇文章的答題時間為60分鐘，既考核了考生的數據分析能力，同時又考核了學生的英語寫作基礎及思辨表達能力。口語考試以一對一面試的形式開展，分為3個部分，答題時間為11～14分鐘，考核考生的日常會話能力、對固定話題的描述能力及與考官的語言互動能力。

值得注意的是，以上考試分為2種模式開展，一種是紙筆+口語模式，另一種是機考+口語模式。2種模式的相同之處為口語考試均為“面對面會話”形式，不同之處為紙筆考試是通過紙和筆的答題模式，參加聽力、閱讀和寫作3個部分考試，而機考模式則是通過在電腦上答題的方式，參加聽力、閱讀和寫作3個部分的考試。

2.雅思考試的評分標準

雅思考試成績記錄在一張成績單上，包括聽力、閱讀、寫作、口語4個部分的單項分，及1個總分。考試成績采用1～9分的評分制來測評，4個項目獨立計分，最后所得成績取4項成績的平均分，如果平均成績的小數位是.25～.74之間，就四舍五入到下個半分檔;如果平均成績的小數位是.75及以上，就四舍五入到下一整分檔。如考試4項平均分為8.625則總分記為8.5分;考試四項平均分為8.75則總分記為9分。在出國留學申請中，雅思總分為5.5～6分及以上可用于申請本科階段的學習;總分為6.5分及以上可用于申請研究生及以上學位的學習。下面以表格的形式，將雅思考試（A類）的聽力、閱讀等2個部分的客觀題的答題正確數與雅思單項分的計分形式進行對比說明（表1僅展示國外本科院校接受的雅思總分5.5及以上的分數對應）。

由表1可見，雅思的單項分并非按照每題分數的簡單相加，而是在正確答題數的總量上取分值的區間，每個區間會有1～2題的浮動，這能夠更為科學細微地劃分考生的真實水平區間。

（二）新冠肺炎疫情背景下雅思考試的新方案

2020年2月至5月，由于新冠肺炎疫情的影響，雅思考試在全球范圍內接連取消，2020年4月15日，雅思官方發布了新冠肺炎疫情期間雅思考試暫時性替代方案IELTS indicator，該考試由劍橋大學考評部、英國文化教育協會及IDP等三大雅思考試官網機構推出，考試題型設置和計分標準與傳統雅思考試一致，區別是考生自行選擇考試地點后，全程采用攝影頭監控錄制監考，口語考試采取的是與考官一對一的在線面試，取代傳統的真人面試形式，采用ZOOM平臺進行。但遺憾的是，IELTS Indicator中國考試僅在香港地區開考，暫未在內地上線。

（三）新冠肺炎疫情影響背景下雅思的替代考試Duolingo

受新冠肺炎疫情影響，雅思考試在內地連續數月全面取消，新的替代方案IELTS indicator不向內地學生開放，這時多鄰國考試（Duolingo English Test，DET）進入了內地學生的選擇范疇。這個考試是一項衡量考生英語語言技能的評估測試，采用計算機自適應技術，利用機器AI出題，在考試過程中將根據考生在測試中體現的水平，給出之后適應其水平難度的題目。因此，每一名考生的題目不同，難度也不一定相同，目前已有超過1000所教育機構認可多鄰國考試成績的公信力，其中也包括了英美的常青藤大學。多鄰國考試由三部分構成：快速設置（5分鐘），讓考生了解測試規則及要求;自適應測試（45分鐘），包含評估聽力、口語、閱讀、寫作技能的分級測試環節;視頻面試（10分鐘），包括不評級的開放式問題。考試滿分為160分，分為4個級別，根據相關研究，分別對應了雅思的各分數段（表2僅展示國外本科院校接受的雅思總分5.5及以上的分數對應）。

二、高職英語線上教學存在的問題

（一）授課成效的把控力降低

傳統英語教學的眼神溝通、語音糾正、及時反饋和適時鼓勵等4個方面的效益，線上教學無法替代。教師形象的線上平面化呈現無法替代真人立體化效應，線上考勤只能顯示學生賬號是否登錄在線，然而學生的學習態度、學習成效、課堂參與度等均無法量化評分，教師失去了根據學生的課堂反饋調整教學的把控力，只能依照教案機械式地開展教學，導致教與學無效時間的增加。

（二）傳統課堂活動開展受限

教師根據學生基礎、性格、反應能力、班風學風開展線下課堂活動，這一傳統課堂的優勢在線上則無法體現。分組討論、詞語接龍、翻譯連連看等傳統線下的課堂活動，在線上開展時往往受限于人數、網速、連續性、延遲性等多方面因素，導致教學進度拖沓，無法取得線下授課時的效果。

（三）線上線下教學銜接斷層

線上教學屬于教改新嘗試，由于開展時間短，缺乏前期積累及教學實踐的迭代，高職院校直接將傳統課堂內容搬到線上開展，這不僅無法體現傳統教學的優勢，也缺失了線上教學的特色，如線上測試、線上討論、線上競賽、線上題庫等都處于有待研發的狀態。而教學選材、學習場地和學習時間不受限等多方面的優勢無法體現，導致學生在學習過程中時常陷入“掉隊”的狀態，線上線下教學由于缺乏有效的銜接和層次的過渡，在教與學上出現了斷裂現象。

三、出國語言考試變革對高職英語線上教學的啟示

高職通用英語的教育目的在于培養學生的全球化視野，使其能夠成為在多元文化背景下學習、工作的復合型人才，培養學生的跨文化意識，能夠消除文化誤解，培養多元化思維。基于此，高職英語線上教學需要順應世界多元化的發展趨勢，從學生興趣出發，從學生基礎出發，以提高學生水平為基準點，充分利用線上教學的自由度，實現不分班卻分層的多元教學。

（一）技術的更新

傳統線上教學采用的是平臺教學模式，這就導致很多高職院校簡單地將傳統教學內容直接搬到平臺上。高職院校的學生英語基礎較薄弱，容易受到視聽材料的吸引，對大段的文字毫無興趣。如果教師僅在教學平臺上展示大段的英語篇章，高職學生的學習興趣不濃和學習成效不高，平臺上的資料內容只能通過強制考核來逼迫學生點擊查看，對學生沒有吸引力。因此，線上教學不能單一只選用平臺模式開展，還需引進視聽說技術，如FIF口語App、可視化插件或引入騰訊課堂等外接可視化軟件，增加線上教學的趣味性和互動性。

（二）線上資料的整合

線上課程的學習資料整合，不僅有利于學生復習課文所學內容，更能進一步推動學生學習成效的提升。課文的課后練習設置可參考多鄰國考試的題型，如課文教學結束后，可將課文的篇章或段落形成題目，讓學生通過聽音選單詞、根據首字母填寫單詞、一句話給出段落大意等方式，開展多樣化的練習，激發學生的學習興趣和積極性，進而提升其語言應用能力。下面以多鄰國考試題型的截圖作為兩項示例（見圖1和圖2）。

（三）考核方式的創新

自適應測試應引入高職英語線上測試，自適應測試就是學生在第一次線上模考之后，應形成水平分級，之后根據學生的實際水平從題庫中自動出題，這一功能基本可以在現行的教學平臺上實現，但是并沒有引起廣大院校的注意。自適應測試的應用能夠幫助學生規避考試難度過高的挫敗感，激發學生的學習信心。一套題考所有人的模式過于陳舊，已然不再適應當下的學習需要，線上考核不應固定時間、地點開展，可讓學生根據自身情況，自由選擇通過手機、電腦等線上途徑完成測試，且測試應設定為多次提交答卷、系統自動記錄最高成績，進而淘汰一錘定音的傳統考試模式。此外，高職英語線上測試的成績記錄可采納雅思考試的區間化計分模式，避免高分學生驕傲自滿、故步自封，又能鼓勵略微落后的學生客觀看待自己所處的分數區間，擺脫妄自菲薄的消極學習情緒。

出國語言考試的設置、考核和適時變革注重學生的參與性、實用性及綜合能力，對高職英語線上教學帶來了積極啟示，應推動高職英語線上教學改革，優化教學素材，拓展學習資料，創新考核模式，完善相互融合、相互促進的混合式教學模式，提高學生學習主動性，激發學生的學習興趣，切實推動高職學生英語應用能力的提升。

【參考文獻】

[1]蔣天平，王東山.雅思考試啟示下的大學英語教學改革與實踐[J].教育觀察（上半月），2016（5）.

[2]徐桂麗.“一帶一路”背景下高職英語雅思教學模式改革[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2018（6）.

注：2020年度廣西職業教育教學改革項目“基于合法化語碼理論的高職能源動力國際化課程群構建研究與實踐”（GXGZJG2020B028）

【作者簡介】宋倩倩（1983— ），女，漢族，山東單縣人，廣西電力職業技術學院副教授，研究方向為外國語言文學、職業教育。

（責編 丁 夢）