語文課堂教學中的“四個關注”探微

王巍

摘 要：面對新課標對語文教學提出的新要求，語文教師應當積極探索相應的教學策略，注重語文工具性與人文性的統一。文章對語文課堂教學中的“四個關注”進行探討，以構建高效課堂，提升教學境界。要關注學生主體，點燃熱情興致;關注教學方式，引進信息技術;關注生態教學，回歸“真語文”;關注總結反思，結尾意味深長。

關鍵詞：初中語文;學生主體;教學方式;生態回歸;討論總結

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0038-02

語文教學不僅可以培養學生的語言表達能力與審美能力，還可以提高學生的文化素養，豐厚學生的文化底蘊，對學生今后的學習、工作和生活有著非常重要的作用。如何有效構建語文高效課堂，提升教學境界，是每個語文教師應該不斷探索與反思的問題。下面結合語文教學實踐，從關注學生主體、關注教學方式、關注生態教學、關注總結反思四個方面對此進行探討。

一、關注學生主體，點燃熱情興致

青少年學生往往充滿好學上進的激情與高昂的學習興趣，但他們的熱情很容易消退，注意力難以集中。而傳統教學模式多為教師主宰課堂、學生處于被動地位，這種課堂關系不利于激發學生學習的熱情與信心。為此，語文教師要關注學生主體，考慮學生心理需求，重視游戲化教學與小組合作學習的結合，有效提高語文課堂教學的趣味性。

首先，語文教師要靈活引入游戲化教學。可以結合語文教材內容上網搜集相關的游戲化情境教學資源，加深學生對課文內容的印象與理解，并引導學生憑借自己的想象力與創造力對課文進行續寫，提升語文學習價值。還可以引入目前流行的翻轉課堂模式，采用游戲競爭方式促使學生高效學習。比如課堂教學之初設置幾個與教學內容相關的問題，讓學生定時搶答，由此提高學生的語文閱讀效率。其次，教師要靈活引入小組合作學習模式。課堂教學之初，教師可以提出幾個與課文相關的問題，但不公布答案，要求學生通過小組合作學習自行討論得出答案，從而真正將學生吸引到課堂學習之中。例如，教學《賣油翁》這篇課文的時候，教師可以詢問學生文中哪些細節體現出賣油翁技藝高超，隨后讓學生通過小組內部討論得出本小組的答案，然后讓各小組派代表發言，最后在班級范圍內進行討論，得出統一完整的答案。這樣可以真正發揮學生的課堂主體作用，使學生在小組合作學習中感受到自己的獨特價值，提高學習熱情。

游戲與小組合作學習相結合的語文教學模式，一方面能使語文教學符合學生愛玩的天性，激發學生的學習興趣，另一方面能將學生吸引到語文課堂之中，充分發揮學生主體作用，對于打造高效語文課堂具有重要意義。

二、關注教學方式，引進信息技術

當下的語文閱讀教學現狀不容樂觀，教師教學方式比較單調，師生互動較少，多為教師生硬灌輸、學生被動接受的機械式教學方式，課堂氣氛比較壓抑，未能充分利用多媒體信息技術打造高效課堂。為此，語文教師要關注教學方式的創新，通過引入信息技術，優化教學風格，以提升課堂教學效率和教學質量

首先，教師可以利用信息技術豐富課堂教學資源。教師可以上網搜索與課文相關的教學輔助資源，如動畫短視頻或者朗誦視頻，然后通過多媒體設備進行播放，使學生對文章內容產生比較深刻的印象。例如，教學《春》時，可以為學生播放朗讀視頻，使學生在朗讀者的情感中體會作者的思想感情，為正確把握主旨打下基礎。其次，教師可以利用信息技術創設生動輕松的課堂情境，優化課堂教學風格，改變傳統教師生硬灌輸、學生被動接受的機械式教學方式。例如教學記敘文或者童話的時候，可以先讓學生大致瀏覽一遍文章，再用通俗易懂的語言帶領學生想象文章中的環境與人物，然后利用PPT和動畫向學生展示文章中人物的相互關系、主要特征以及文章發展時間線，將學生真正帶入到文章中，讓學生仔細體會文章的內涵。最后，教師應利用信息技術還原“現場”。例如，對于《孔乙己》這篇文章，很多學生在閱讀的時候雖然能讀懂文章主要內容，但難以通過片段體會那個時代的看客心理、自我麻痹式樂觀以及部分科舉失敗的讀書人的不幸，因而難以與作者共鳴。此時，教師可以為學生播放一段介紹視頻，主要介紹那個年代的生活環境與人們的普遍思想觀念，給予學生身臨其境的感覺，將課堂變為文中現場，深化學生對課文內容的理解。

互聯網對語文教學方式提出了新的要求，語文教師要順應時代潮流，關注教學方式的轉變，優化教學過程，變傳統黑板粉筆為多媒體大屏，變傳統灌輸式教學為生動真實的情境式教學。

三、關注生態教學，回歸“真語文”

生態體驗式教學模式將負責傳授知識的教師（傳教者）作為“指引者”，將接受知識的學生（受教者）作為“體驗者”，同時教師自身也可以是體驗者。生態體驗式教學模式將知識學習與學生的自然學習體驗、生命價值探索結合起來，強調放松身心，突破成績與考點的條條框框，以一種更為和諧自然的方式促進學生吸收理解知識。

一方面，教師要注重為學生創設生態自然環境。例如，教師可以在教室內布置一些綠色植物，營造“曲徑通幽處”的意境，讓學生產生身臨其境的語文學習感受。在冬天大雪紛飛之時，教師還可以帶領學生走出教室，回歸自然，感受“未若柳絮因風起”的真實生態意境。另一方面，教師要注重創設語文課堂體驗場。要將語文知識融入生活，歸于生活，通過日常生活的自然和諧影響學生認知，使學生突破慣性思維的束縛，與知識產生出于自然與生態反應的碰撞。例如，教學《背影》的時候，教師在導入環節可以鼓勵學生根據實際生活體驗思考“為什么文章強調父親將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”。這就像媽媽把碗里的肉一股腦全部倒在孩子碗里，代表媽媽絲毫沒有想留一塊肉給自己，也就體現出母愛的偉大。將生活中的體驗代入文章主人公的精神世界，將自己由單純的文章之外的讀者轉為文章之內的真實體驗者，能夠在優化學習體驗的同時豐富生態和諧感知。

創設語文課堂中的自然體驗場與人文體驗場，以立體直觀、自然和諧的情境引導學生真看真聽真感受，于潛移默化中與生態體驗融為一體，也能促進生態體驗式教學實際作用的發揮與內容形式的完善。

四、關注總結反思，結尾意味深長

一節課的結尾是課堂教學的重要組成部分，結尾是否意味深長，能否引起學生的反思，是評價一堂課教學質量的重要標準之一。為此，教師要注重引導學生進行開放式對話、總結式表達，不斷激發學生的學習欲望，讓學生主動探索與積極感悟本節課的學習內容，獲得言有盡而意無窮的課堂結尾體驗感。

要想有意味深長的課堂結尾，教師可以從以下幾個方面入手。首先，教師可以在結尾處針對本節課所學內容提出一個思考題，讓學生在課下思考，下節課開始之初公布答案。這樣可以使學生溫習本節課的內容，引發學生深層次的思考。其次，教師可以針對本節課的內容為學生拓展課外學習資料。例如，講完《孔乙己》之后，教師可以在結尾處為學生講述魯迅的另一篇名作《阿Q正傳》里的精彩片段，吸引學生在課外閱讀。

每節課的總結反思是課堂的重要環節之一，而這一環節往往因教師的拖堂或者其他因素而被忽視。針對這一問題，語文教師應當通過加大開放式對話、總結式表達的力度，檢驗學生對本節課知識的吸收情況，進而通過對學情的準確把握，有針對性地開展下一步的教學工作。

綜上所述，發揮學生主體作用，根據學生的實際情況為其提供具有創新性的教學模式與教學方法，結合生態教學打造“真語文”課堂，設計意味深長、令人深思的課堂結尾，是當今構建語文高效課堂必不可少的要素，也是發揮語文工具性與人文性的重要保證。

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