5G時代計算機應用基礎應用混合式教學分析

曹建平

摘要：在5G時代背景下，高職院校教學的開展也需要進行創新，運用各項現代化技術來實現高效的教學，為學生提供良好的學習條件，可借助混合式教學方式來開展教學，提升教學的效率，實現學生的自主學習。通過對混合式教學進行解釋，明確5G時代計算機課程采用混合式教學優勢，分析計算機應用基礎課程混合式教學創新應用，提出計算機應用基礎混合式教學開展中需注意的問題，為教學的進行帶來幫助。

關鍵詞：5G;計算機應用基礎;混合式教學

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0097-03

1 背景

計算機應用基礎作為高職院校一門公共基礎課，使學生對計算機應用及相關信息技術有更多的了解。大部分學校將面授及上機練習結合開展教學，使學生能夠實現理論及實踐的結合，更好地掌握相應的操作技能。在互聯網技術的發展下，線上教學也逐漸普及，計算機應用基礎教學應結合時代發展特點有所創新，隨著5G時代的到來，可借助技術優勢進行混合式教學，使教學得到全面改善，提升教學的質量。

2 混合式教學概述

混合式教學是在混合式學習理論指導下將面授課堂與線上網絡學習結合的一種教學模式，混合式學習指的是將多種學習方式結合，例如傳統媒體學習方式與多媒體學習方式結合[1]。混合式教學能夠將傳統教學及線上教學的優勢結合，能夠保證教學過程中教師與學生的有效交流，使學生能夠在網絡上實現自主學習，并且及時地進行在線反饋，針對問題進行交流，提升了學習的效率，這種新的教學模式能夠為教師與學生帶來更多的幫助。

不同的學者對混合式教學有著不同的認識，有些學者認為“混合學習就是把傳統學習方式的優勢和E-Learning的優勢結合起來”。當前MOOC（Massive Open Online Courses）這種在線課程學習模式自2013年傳到我國后已經得到了大規模發展，利用MOOC或SPOC（Small Private Online Course）等線上資源改革傳統的教學模式，實施線上線下混合式教學已成為教育界的共識，一些學者認為混合式教學將成為“新的傳統模式”，成為課堂教學的“新常態”。有學者根據中國知網的主題搜索，比較了2006年到2019年的不同層級的混合式教學關聯文獻數量（如圖1所示），并根據文獻數量的增長趨勢，認為混合式教學已成為當前學者們的研究熱點。

3? 5G 時代計算機課程采用混合式教學優勢

3.1 解決計算機應用基礎資源問題

在互聯網技術發展背景下，教學資源變得更加豐富，教師在教學中的發揮的作用也有所改變，教育信息系統資源的共享成為重要的要求，在5G技術支持下，教師可利用慕課來提供學習資源，使教學得到改善，實現資源的豐富化及信息共享。利用教育專網能夠建立數據網絡，改變信息孤島的問題，使信息共享有完善的基礎，為資源的共享提供了有效的條件，還可使學習突破時間及空間的限制，使學生更好地進行交流。

3.2 促進課程線下教學與在線學習有機結合

計算機應用基礎教學使用線上教學模式能夠使學生在線上對理論知識有更全面的認識，讓學生深入理解其中的內容，節省了更多的時間，還可解決課時不足的問題。在教學中，一些教師認為混合式教學模式是將大量的資源堆積在網絡教學平臺中或者使用數字化工具來進行教學，這種方式使線上及線下教學被劃分成了兩個部分，其中，線上學習只是要求學生在一定的時間之內完成部分視頻的觀看，并且完成相應的作業。這種教學模式的應用會使教學效果受到影響，難以滿足學生的需求，也不能體現出教學的優勢。在5G時代背景下，網絡的使用速度提升，實現了高效的信息傳輸，采集學生書寫數據，教師可觀察學生的答題內容及學習進度，并且針對學生存在的問題進行了解，明確學生的學習情況。這樣，教師可在教學中制定合理的教學方案，引導學生完成相應的學習任務，并且解決學生存在的問題，加強了教學的效果，充分發揮出混合式教學模式應用的作用。

3.3 實現教學的個性化開展

教師應對學生的情況有充分的了解，在計算機應用基礎混合式教學中，應將學生及教學中的反饋工作，使教師能夠更好地掌握學生的學習情況，可采用定期跟蹤學生在線學習數據的方式來實現，了解學生容易出現錯誤的題目，可對這部分知識側重講解，還可建設相應的教學資源，節省大量的教學時間。在5G時代背景下，通過對學生的行為的精準數據挖掘，能夠為教學的進行以及資源的建設帶來幫助，為教學質量的提升提供相應的支持。借助5G技術的優勢，可提供低延時、高速度的反饋，使教師更加快捷地獲取到相應的信息，教師可了解各學生的知識掌握情況，開展個性化教學，提供適合的資源。在這樣的模式下，教師應注意到分層的要求，使學生能夠更好地加強學習效果[2]。教師利用電腦或者其他終端來進行備課，使用答題反饋了解學生的測驗數據，對教學進行調整，并且推動針對性的輔導學習資源。例如，采用雙師課堂強調線上線下教育混合方式，一位主講教師通過視頻直播自己的講課，而在網絡另一端的實體課堂里還有一位輔導/助理老師負責在現場為學生答疑解惑、協助教學，如圖2所示。

4 計算機應用基礎課程混合式教學創新應用

4.1 合理設計線上與線下教學內容，使其形成互補

教師應使線上教學及線下教學的優勢發揮出來，對教學進行合理的設計，使課前、課中以及課后的教學順利開展，能夠相互融合。在近年來的混合式教學開展背景下，線上資源變得更加豐富，高校可借助網絡優質教學資源建立自己的教學平臺。還可根據實際情況，結合學生的學習情況制作不同的線上學習資源，為不同層次的學生提供相應的資源，給學生的學習帶來更好的幫助，使其在學習中有良好的條件，加強了學生的學習積極性，使學生的學習效率提升。針對課程中的知識點，可使用慕課視頻進行講解，使學生利用碎片化時間完成學習，并且通過線上測試來明確自己存在的問題。線上學習不受到時空的限制，學生能夠靈活地選擇時間，還可進行回看及速度調整。而線下教學能夠彌補線上的缺陷，使學生能夠深入理解所學的知識，在開展線下教學的時候，教師可借助問卷等方式來了解學生學習中遇到的問題，對學生的情況進行分析，并且幫助學生解決相應的問題。同時，線下教學可使教師與學生之間的互動加強，教師在教學中可幫助學生解決實踐操作過程中遇到的問題，加強了教學的效果。

4.2 利用各種信息化手段，實現課堂互動

計算機應用基礎教學當前在大部分院校都是大班授課方式，由于學生數量多，教師難以開展全面的管理及評價，在5G時代發展下，各項現代化技術能夠為教師的教學帶來幫助，使教學的教學管理獲得有效的支持，還可加強課堂的互動。在互動中，能夠實現對象選擇、內容設計以及形式開展等環節，教師在選擇互動對象的時候，傳統模式中需要根據學生的學號名字來點名，這種方式缺少針對性，教師可利用慕課平臺，對學生的成績分布情況進行了解，針對成績不及格的學生應進行關注，還可通過QQ批改作業來發現錯誤率較高的學生，針對這些學生進行提問[3]。在互動內容設計中，教師可根據學生對知識點的掌握情況來明確教學內容，使用網絡及平臺收集相應的學習資料。在傳統課堂中，教師需要使用點名或者實踐演示的方式來推進互動，但是并不能使所有學生產生參與感，效果不理想。教師可借助慕課模式或者線上投票的方式等要求學生參與作答，能夠提升學生的課堂參與度，使學生的學習積極性增加。在互動情況評價過程中，教師可使用互動平臺，對學生的回答情況進行評價，將其計入學生成績考核中，使評價更加客觀詳細，為學生的學習及教學的開展帶來更好的幫助，提升教學質量。

4.3 調整教學評價體系，激發學生學習動力

建立合理的評價體系能夠加強學生的學習自主性，提升學生的學習效率，使學生能夠更加自主地進行學習。計算機應用基礎教學的開展僅僅停留在過程性考核中，這種考核形式是基于大班授課的方式提出的，教師難以客觀評價學生的學習情況，學生在學習中存在較多的問題，只能通過座談會等方式來進行，導致反饋得到的意見不及時，影響了教師的教學，難以根據實際情況對教學進行調整。而在5G時代背景下，新技術的應用能使考核方式得到創新，讓學生的考核更加科學有效。可利用慕課平臺來發布測試，收集到學生對各個知識點的掌握情況以及學生的薄弱環節，借助問卷或者討論的方式了解學生的意見，并且借助平臺的統計功能了解學生的學情，將學生的學習水平進行量化考核，能夠加強量化管理。運用這類手段可節省教師的時間，提升教學效率，使教師及學生對教學的方式進行調整及改善，進而加強教學的效果，為學生的學習帶來更多的幫助。

5 計算機應用基礎混合式教學開展中需注意的問題

5.1 線上課程資源完善和維護問題

混合式教學需要豐富的課程資源，在當前的云平臺建設中，計算機應用基礎云課程也隨之產生，其中開發了關聯的公眾號平臺，針對不同專業的學生在教學中需要根據學生的學習情況來對資源進行更新，使教學能夠順利開展，還應對在線課程資源進行完善，這些環節需要花費一定的時間及資源，教師一個人難以完成，需要教學團隊的支持，通過對課程資源進行合作建設，能夠使教學資源更加完善，保證線上教學順利進行，為混合式教學的進行帶來幫助。因此，應重視資源建設及平臺維護的問題。

5.2 教學環節時間分配問題

教學時間的分配應符合實際要求，當課上環節中包括了線上環節，應對時間進行詳細分配，通常情況下，為了使教學順利進行，應結合學生的學習情況對部分活動進行調整，使時間安排更加合理，將課上的時間劃分成教師引導時間以及學生主體活動時間，時間比例可根據具體的課程任務來確定，考慮到計算機應用基礎課程操作內容比較多，應將一課時兩部分時間設計為教師引導時間15-25min，學生主體活動時間為20-30min，在課前課后學習中，混合式教學中課前在線學習、課后任務相比傳統教學占用了較大一部分時間，教師應考慮到線下學習時間的碎片化特點以及學生互動的隨機性，應利用課余時間來引導及參與互動、反饋。教師與學生應在課外教學中花費較多的時間，課前及課后時間是否計入標準學時之中是一項需要研究的問題。應根據混合式教學的特點對時間進行合理規劃，使教學能夠順利開展，為線下教學及線上教學的進行帶來相應的幫助[4]。

6 結束語

在5G時代下，互聯網及通信技術等的發展水平都逐漸提升，在教學領域中，線上教學的開展也獲得了相應的支持。信息技術的發展所引發的教育教學變革不會停止腳步，在線教學改變著“教”與“學”[5]的關系，當前部分高職院校采用混合式教學模式，將線下及線上教學結合起來，使教學能夠更加高效。在計算機應用基礎教學中，可借助相應的技術合理設計線上與線下教學內容，利用各種信息化手段實現課堂互動，并且調整教學評價體系，使教學的水平提升。

參考文獻：

[1] 許珍珍.計算機應用基礎混合式教學實踐研究[J].福建電腦，2020，36（11）：145-147.

[2] 許兆祥，孫琳.計算機應用基礎課程混合式教學實踐初探[J].計算機時代，2020（9）：113-115.

[3] 田晉，胡祥云.基于混合式教學模式的計算機應用基礎課程教學改革[J].計算機產品與流通，2020（4）：197-199.

[4] 劉豐年.“互聯網+”視閾下高職計算機應用基礎課程混合式教學模式研究[J].內江科技，2020，41（1）：153-154，120.

[5] 周艷.5G MEC的本質是“聯接+計算”[C].北京：2019全國邊緣計算學術研討會，2019.

【通聯編輯：謝媛媛】