淺談提高偏遠山區兒童閱讀興趣的方法

戚夢吉

摘 要：本文從環境影響興趣培養、激發閱讀興趣、主動閱讀三方面展開，重點圍繞提高孩子的閱讀興趣的方法展開，通過教師陪讀、短篇作品共讀、課本劇、成為“小作家”、電子產品輔助等方法來提高學生閱讀興趣，從而讓孩子發自內心地真正愛上閱讀。

關鍵詞：捧書;偏遠山區;閱讀興趣;主動閱讀

在如今這個光怪陸離的社會，打贏跟電子產品的戰爭，讓孩子愛上閱讀，成為一個終身讀者是一件極具挑戰性的事。有的家長和老師可能覺得孩子非常愛看書，但“嗜書如命”可能只是一種表面現象，更多的時候孩子們其實是在“捧書”。在這種情形下，讓孩子發自內心地愛上閱讀就顯得非常迫切和重要。

一、環境影響興趣培養

居于偏遠山區的完小，學生很少，全校加在一起的人數可能就是城區一個班的人數。人少并不意味著教學容易，孩子很多是爺爺奶奶帶的，還有家長是文盲，對于孩子的教育只停留在溫飽方面，在他看來買課外書就是浪費錢，所以孩子從小就沒有閱讀的習慣。閱讀量的匱乏，最大的弊端體現在作文上，這是班里一五年級學生寫的作文（平時考試成績在85分以上），筆者選取了其中一部分。

我就鼓起勇氣上前說了一句，“叔叔我來幫你吧！”只見叔叔笑著對我：“謝謝你，小朋友。”于是，我們就一起把那些掉下的物品給搬了上去，可是太重了，搬不動，我就對叔叔說：“叔叔，這個太重了，我去把我朋友叫來和你一起搬。”于是我就叫了幾個朋友來和叔叔一起搬，我們就一起一邊喊口號，一邊努力把物品往車上抬。

從上述內容的描寫中，可以看到：遣詞用句非常口語化，零零碎碎的日常瑣事，沒有重點的主題描寫，完全不符合五年級學生應有的寫作水平，然而這就是大多偏遠山區孩子的作文水平了，后進生的寫作狀況更是令人堪憂。山區老師變動頻繁，對于閱讀這種耗時耗力的習慣培養很多老師會選擇忽視，家里不重視，學校又忽視，久而久之，閱讀就成了山區學校的“珠穆朗瑪峰”。怎么做，才能讓孩子真正地愛上閱讀呢？筆者認為，最重要的是要提高孩子們的閱讀興趣。

二、明確閱讀，激發興趣

既然要提高孩子們的閱讀興趣，那么首先就要明確閱讀是什么？祝新華在《促進學習的閱讀評估》一書中，對中小學生的閱讀定義為：對書面文字、圖畫、表格以及電子語言材料組成的文本進行解碼，并整合、推論、評價信息，提出新想法;積極參與相關活動，與師生、家人、社會人士交流，體驗閱讀的樂趣;積極反思，運用閱讀所得信息解決現實問題。1并不是只有看文學作品才叫閱讀，圖畫、電子語言等文本都可以是閱讀，這一下子拓寬了筆者的思路。筆者從繪本切入，有的孩子只是被里面的圖畫吸引，但至少孩子愿意看完一本書了。

山區孩子家里沒有合適的閱讀環境，那就給孩子創造一個舒適的閱讀環境，學校特別開辟了一個個“讀書角”。在濃郁的讀書氛圍中，即使不愛讀書的孩子，也翻開了書，雖然閱讀速度較之一般人慢，但也在享受精神食糧。

三、主動閱讀，愛上閱讀

（一）教師陪讀

蔣軍晶老師在《和孩子聊書吧》一書中總結了七大方法，其中之一是利用友伴來激發孩子的閱讀興趣。筆者就每天在班里表揚喜愛閱讀的孩子，久之，逐漸有了競爭的勢頭，班里隨處可見孩子們看書的場景。

孩子們還喜歡模仿老師，看到自己的老師隨時隨地都在看書，自然也會跟著閱讀。師生可以共看一本書，互相比賽與交流。在閱讀《列那狐的故事》一書時，筆者就跟孩子們進行了閱讀大賽。每次閱讀活動結束后，筆者都會抽時間跟孩子們一起交流書中情節，評出看書最認真的選手。一旦沒有交流，孩子們會把閱讀當成任務，時間久了就會變成“捧書”。《列那狐的故事》看完后，通過一張整本書閱讀報告單對孩子們的閱讀活動進行反饋。這一填還真有了新發現，同樣一本書，作者卻有幾個。原來列那狐有不同的版本，順著這個發現孩子們對書的版本產生了興趣，繼而自己主動去嘗試閱讀不同的版本。

（二）短篇作品共讀

山區的孩子很少會在家里閱讀，所以盡量在學校里安排閱讀時間，也可在語文課堂上開展群文閱讀，給孩子展示作品中最精彩的部分，吊足孩子胃口，激勵孩子課后主動閱讀完整作品。山區的孩子閱讀能力還在培養階段，因此閱讀文字量不宜過大，盡量安排短篇小說。如《刷子李》一文，可采用群文閱讀的方式，將泥人張、蘇七塊和刷子李結合在一起，引導學生閱讀馮驥才的《俗世奇人》。山區的孩子閱讀能力參差不齊，群文閱讀的數量一定要在孩子們的能力范圍之內，過于拔高就會起反效果。

（三）課本劇

山區的孩子少有表演機會，對課本劇比較好奇。如《狼牙山五壯士》一文，筆者嘗試開展了課本劇。孩子們自制道具，自己分角色排演，修改臺詞，還吸引了其他班級的學生觀看，體驗了一把明星的快樂。筆者趁熱打鐵，推薦了幾篇抗日英雄的作品引導孩子去看，進一步點燃孩子的熱情。

課本劇可作為提高孩子閱讀興趣的一個調劑品，不能長久使用，一是因為在教學任務下沒有那么多時間，二是因為排演多了就會失去閱讀的味道，變成純粹的表演。

（四）成為“小作家”

名家名篇固然值得孩子們閱讀，但什么時候山里孩子的作品也能被大眾所知呢？筆者嘗試著把孩子自己的作品變成一本“書”，把孩子們自己寫的作文裝訂成冊，由初稿、對比稿和終稿三部分組成。對比稿可以讓孩子們感受修改的樂趣，讓其他同學借鑒學習。孩子們一開始有些害羞，但最終作文裝訂成“書”的喜悅勝過了害羞。雖然這本“書”目前只能在班里傳閱，但假以時日一定能推廣開來。

（五）電子產品輔助

在如今這個全民手機不離身的時代，提高孩子的閱讀興趣當然也離不開它。因這次疫情，孩子們開始了網課教學。筆者經常在班級微信群分享優秀的學生作品，一開始是祖慶老師推薦的學生作品，后來本市的學生作品上了學習強國，孩子們看了相關作文后，閱讀興趣明顯更高，還有了交流的欲望，因為本市的學生對孩子來說更為真實。所以同樣是欣賞其他學生的優秀作品，離孩子們的生活越近越好。

經過以上方法的不斷實踐，本校孩子們的閱讀興趣得到了顯著提高，但比這更重要的是孩子們能主動閱讀，真心熱愛閱讀，從閱讀中汲取營養，走出大山，走向更美好的未來。

參考文獻

[1]蔣軍晶，《和孩子聊書吧-讓孩子愛上閱讀》[M].北京：中國人民大學出版社，2019年4月第1版.

[2]祝新華，《促進學習的閱讀評估》[M].北京：人民教育出版社，2015年1月第1版.

[3]蔣軍晶，《讓學生學會閱讀-群文閱讀這樣做》[M].北京：中國人民大學出版社，2016年7月第1版.

[4]王榮生，《閱讀教學設計的要訣》[M].北京：中國輕工業出版社，2019年1月第1版.

[5]蔣軍晶，《瞧！這樣的語文有意思》[M].浙江：浙江大學出版社，2017年5月第1版.

注釋：

祝新華，《促進學習的閱讀評估》[M].北京：人民教育出版社，2015年1月第1版.